基于智慧教室的問(wèn)題鏈教學(xué)

吳榮華　黃巧曦　林潔清

[摘 ? 要]物理教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)于“問(wèn)題”的教學(xué)。文章根據(jù)問(wèn)題鏈的教學(xué)特征，融合智慧教室的功能，整理形成基于智慧教室的問(wèn)題鏈教學(xué)模式，并通過(guò)具體的案例對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的呈現(xiàn)，探討了高中物理融合信息化工具的問(wèn)題鏈教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]智慧教室;問(wèn)題鏈;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）02-0048-03

物理的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，物理的研究和學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。物理教學(xué)可以看成是一個(gè)關(guān)于“問(wèn)題”的過(guò)程。在物理課堂中，通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的高階認(rèn)知能力。通過(guò)信息化手段把一連串具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈指引學(xué)生思維，從而更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生有邏輯地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于智慧教室的“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式

（一）“ 問(wèn)題鏈 ”教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化。問(wèn)題鏈教學(xué)模式（Problem-Link，簡(jiǎn)稱PL）是以馬赫穆托夫“問(wèn)題教學(xué)”理論為依據(jù)，將課堂講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的問(wèn)題，以具有內(nèi)在、邏輯的問(wèn)題鏈為主線，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。“問(wèn)題鏈”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列層次鮮明，彼此聯(lián)系的有效教學(xué)問(wèn)題（問(wèn)題鏈）[1]。

（二）“ 問(wèn)題鏈 ”教學(xué)模式理論

PL教學(xué)模式的理論依據(jù)是馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)”理論，馬赫穆托夫認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)是“問(wèn)題性思維”理論。該理論認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，而現(xiàn)有的條件沒(méi)能提供解決問(wèn)題的方法，過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，要擺脫這種困境，主體就會(huì)積極思維，提出以前未曾有過(guò)的新的活動(dòng)辦法，即完成創(chuàng)造性的行為，這種情境稱為“問(wèn)題情境”，而解決包含其中問(wèn)題的心理過(guò)程，則叫作“問(wèn)題性思維”，又稱“創(chuàng)造性思維”或“能產(chǎn)性思維”[2]。

（三）101智慧教室

101智慧教室是針對(duì)K12階段教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，憑借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托教育云平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)課堂、101教育PPT（https：//ppt.101.com/）、課后作業(yè)系統(tǒng)等智慧應(yīng)用軟件系統(tǒng)和智能硬件，貫穿課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的智慧化教與學(xué)的整體解決方案。101智慧教室應(yīng)用場(chǎng)景分成3種：101平板型智慧課堂場(chǎng)景下，教師通過(guò)101教育PPT發(fā)送任務(wù)，可進(jìn)行推屏、鎖屏、發(fā)送習(xí)題等操作。學(xué)生在PAD上完成相應(yīng)的操作，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。家長(zhǎng)在家長(zhǎng)端APP上可以同步收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo);101反饋型智慧課堂場(chǎng)景下，教師通過(guò)PC端的101教育PPT發(fā)送任務(wù)。學(xué)生配備一個(gè)答題器，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，即可實(shí)現(xiàn)課堂答題、搶答等師生互動(dòng);101電腦型智慧課堂場(chǎng)景下，在普通的計(jì)算機(jī)教室，利用學(xué)校原有的電腦設(shè)備，通過(guò)安裝智慧教室相關(guān)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)及數(shù)據(jù)回收反饋，將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室升級(jí)成智慧教室。樣例是在101電腦型智慧課堂的場(chǎng)景下的應(yīng)用。

（四）基于智慧教室的問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)施

問(wèn)題的產(chǎn)生及解決過(guò)程都需要進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)，智慧教室的互動(dòng)功能可以對(duì)課堂的交互起到很好的支撐，把智慧教室與問(wèn)題鏈的教學(xué)模式融合，形成新的基于智慧教室的問(wèn)題鏈教學(xué)模式，通過(guò)一系列的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

模式流程包括新課引入（產(chǎn)生問(wèn)題情景、分析情景）、新課進(jìn)行（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出方法解決問(wèn)題以及多個(gè)問(wèn)題的循環(huán)進(jìn)行）、習(xí)題互動(dòng)、課堂總結(jié)。

教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形式引出問(wèn)題情景，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)情景問(wèn)題進(jìn)行分析思考，通過(guò)調(diào)取原有知識(shí)的方式對(duì)情景進(jìn)行分析解釋，從而發(fā)現(xiàn)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能解決所對(duì)應(yīng)的情景引入的新課題。在新課講授中，教師基于情景提出一系列與學(xué)生前知識(shí)有邏輯關(guān)系的未知教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，形成螺旋上升的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在已有知識(shí)的支撐下對(duì)新情景問(wèn)題產(chǎn)生驚異感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息化的方式（如實(shí)拍視頻及虛擬實(shí)驗(yàn)室）展現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。利用信息化技術(shù)傳授知識(shí)，輔助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)和成果的同時(shí)，還知曉了這些知識(shí)和成果獲得的過(guò)程、方法和途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性?；谡n堂知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)練習(xí)，并利用信息化工具實(shí)現(xiàn)互動(dòng)習(xí)題的數(shù)據(jù)分析及反饋功能，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)情，使教師的講解更有針對(duì)性。最后針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方法的記憶理解，幫助學(xué)生擺脫想要解決問(wèn)題而形成的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理困境，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。具體流程如圖1所示。

二、案例分析

以司南版（魯科版）高中物理選修3-3第1章第1節(jié)《分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)》的教學(xué)為例，在物理探究室，利用16臺(tái)學(xué)生電腦和1臺(tái)教師電腦組建智慧教室，對(duì)全班48位學(xué)生（以3人為一小組配置1臺(tái)電腦）開(kāi)展課堂探究教學(xué)，教學(xué)中把智慧教室、101教育PPT、物理實(shí)拍實(shí)驗(yàn)視頻（用顯微鏡觀察小炭粒的運(yùn)動(dòng)）、虛擬實(shí)驗(yàn)室（用顯微鏡觀察微粒的運(yùn)動(dòng)） 等信息化工具融入課堂，突破布朗運(yùn)動(dòng)的相關(guān)難點(diǎn)。

（一）課題分析

在高中《原子物理》以及《熱力學(xué)》中，有的實(shí)物實(shí)驗(yàn)難以完成或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不好觀察，比如布朗運(yùn)動(dòng)，是一種微觀現(xiàn)象，肉眼無(wú)法看見(jiàn)，需要借助顯微鏡觀察，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，存在一些痛點(diǎn)，比如教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法觀察顯微鏡下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備顯微鏡較難。

（二）課程簡(jiǎn)介

《分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)》這節(jié)課著重學(xué)習(xí)兩個(gè)觀點(diǎn)：1.物質(zhì)由大量分子組成;2.分子永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限，第3個(gè)觀點(diǎn)“分子間存在著相互作用力”安排在下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)主要融合在第2個(gè)觀點(diǎn)中的“布朗運(yùn)動(dòng)”部分，包括：（1）借助實(shí)拍實(shí)驗(yàn)高清視頻展示小炭粒在水中的布朗運(yùn)動(dòng);（2）借助虛擬實(shí)驗(yàn)室觀察多個(gè)小炭粒的實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)軌跡，驗(yàn)證小炭粒運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)則性，解決實(shí)物實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)時(shí)跟蹤炭粒軌跡的痛點(diǎn);通過(guò)虛擬顆粒模擬微觀運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)布朗運(yùn)動(dòng)的成因，解決因?qū)嵨飳?shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)分析的抽象性而導(dǎo)致學(xué)生難以理解的痛點(diǎn)，把抽象的知識(shí)變得更加具象化;再通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)調(diào)節(jié)功能，改變炭粒的大小和溫度，并實(shí)時(shí)呈現(xiàn)粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)快慢，直觀的呈現(xiàn)突破了布朗運(yùn)動(dòng)影響因素的難點(diǎn)。同時(shí)該虛擬實(shí)驗(yàn)中小炭粒的布朗運(yùn)動(dòng)及其軌跡為實(shí)物實(shí)驗(yàn)的實(shí)拍效果，數(shù)據(jù)真實(shí)，非常難得，既體現(xiàn)出實(shí)物實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又解決了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的痛點(diǎn)，具有較高的應(yīng)用價(jià)值;（3）利用101教育PPT的課堂互動(dòng)功能，將虛擬實(shí)驗(yàn)顆粒推送給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解與記憶相關(guān)知識(shí);同時(shí)通過(guò)互動(dòng)習(xí)題，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂反饋，幫助教師了解學(xué)情，從而更有針對(duì)性地引導(dǎo)及講解。

采用基于智慧教室的問(wèn)題鏈教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)主題（分子動(dòng)理論）進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置成下列問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}1.“大量”究竟是多少呢？問(wèn)題2 .每一個(gè)水分子的大小是多少？問(wèn)題3. 這么多分子是一個(gè)緊挨著一個(gè)的嗎？問(wèn)題4.分子的運(yùn)動(dòng)是否有規(guī)律？問(wèn)題5.布朗運(yùn)動(dòng)的影響因素有哪些？這些問(wèn)題形成了一個(gè)主題相關(guān)、邏輯嚴(yán)密、遞進(jìn)式的層次關(guān)系，突出了教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和自學(xué)能力，使課堂交流由單向變?yōu)槎嘞颉?/p>

（三）教學(xué)實(shí)施

1.新課引入

教師通過(guò)花露水的實(shí)物實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：為什么可以聞到花露水的味道？讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（聞到花露水的味道），通過(guò)調(diào)取原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：物質(zhì)是由大量分子組成的，分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，延導(dǎo)出新的問(wèn)題，大量分子的“大量”數(shù)值大小的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生分析思考情景問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能解決對(duì)應(yīng)情景引入的新問(wèn)題。

2.新課進(jìn)行

（1）提出問(wèn)題1

問(wèn)題1.“大量”究竟是多少呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)算1滴水中的分子數(shù)，先分析1 mL=20滴水，再計(jì)算1滴水的質(zhì)量，最后得出1滴水有1.7×1021個(gè)水分子，再提出10億人，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停地?cái)?shù)，需要3萬(wàn)年才能數(shù)完1滴水中的分子數(shù)。通過(guò)計(jì)算得到1滴水中分子的具體數(shù)值，讓學(xué)生對(duì)“大量”的具體值有個(gè)直觀理解，并把這個(gè)數(shù)量級(jí)太大的數(shù)值轉(zhuǎn)換為數(shù)分子的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)將生活中無(wú)法體驗(yàn)到的數(shù)量級(jí)轉(zhuǎn)化為更具體的感觀體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)“大量”有更直觀的理解。

（2）提出問(wèn)題2

問(wèn)題2.每一個(gè)水分子的大小是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算1個(gè)水分子體積，并得出一個(gè)水分子的體積為10-10 m3數(shù)量級(jí)，再計(jì)算得到1滴水單層鋪開(kāi)的面積達(dá)到500 m2，運(yùn)用這種直觀的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分子“小”的體驗(yàn)感，化抽象為具象，為即將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的布朗運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。布朗運(yùn)動(dòng)是微粒的行為，微粒數(shù)量級(jí)一般是微米級(jí)別的，這種數(shù)量級(jí)的尺寸肉眼無(wú)法看見(jiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子的“小”，有效突破把握數(shù)量級(jí)的難點(diǎn)。

（3）提出問(wèn)題3

問(wèn)題3.這么多分子是一個(gè)緊挨著一個(gè)的嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生證明水分子間是有空隙的，先通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示，在裝滿了乒乓球的燒杯中可以再倒入小鐵珠，酒精與水混合后體積減小的實(shí)驗(yàn)，再演示紅墨水在熱水中比在冷水中擴(kuò)散快的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)微觀粒子的發(fā)散，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使微觀現(xiàn)象宏觀化、形象化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解擴(kuò)散現(xiàn)象。

（4）提出問(wèn)題4

問(wèn)題4.分子的運(yùn)動(dòng)是否有規(guī)律？播放[用顯微鏡觀察小炭粒的運(yùn)動(dòng)]的高清實(shí)驗(yàn)視頻，視頻中有實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生觀察視頻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)視頻中的實(shí)驗(yàn)分析，理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。通過(guò)高清實(shí)物實(shí)拍視頻，真實(shí)展示小炭粒在水中做布朗運(yùn)動(dòng)的軌跡（如圖2所示），用于解決教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法觀察到顯微鏡下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題，同時(shí)解決學(xué)生進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備顯微鏡儀器困難的痛點(diǎn)。既體現(xiàn)了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又解決了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的痛點(diǎn)。

（5）提出問(wèn)題5

問(wèn)題5.布朗運(yùn)動(dòng)的影響因素有哪些？教師先在白板上演示虛擬實(shí)驗(yàn)室顆粒的運(yùn)動(dòng)（用顯微鏡觀察微粒的運(yùn)動(dòng)），并講解操作技巧，利用智慧教室推送功能把虛擬實(shí)驗(yàn)室顆粒運(yùn)動(dòng)推送給學(xué)生親自操作，學(xué)生分小組在電腦上操作虛擬實(shí)驗(yàn)室顆粒運(yùn)動(dòng)（如圖3所示），模擬呈現(xiàn)3個(gè)炭粒的運(yùn)動(dòng)軌跡（如圖4所示），同時(shí)通過(guò)調(diào)節(jié)炭粒大小及溫度高低，改變小炭粒運(yùn)動(dòng)的快慢。通過(guò)觀察多個(gè)小炭粒的實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)軌跡，驗(yàn)證小炭粒運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)則性，解決實(shí)物實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)時(shí)跟蹤炭粒軌跡的痛點(diǎn);通過(guò)虛擬顆粒運(yùn)動(dòng)模擬微觀運(yùn)動(dòng)，直觀呈現(xiàn)布朗運(yùn)動(dòng)的成因，解決因?qū)嵨飳?shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)分析的抽象性而導(dǎo)致學(xué)生難以理解的痛點(diǎn)，把抽象的知識(shí)變得更加具體形象;將虛擬實(shí)驗(yàn)顆粒運(yùn)動(dòng)推送給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3.課堂練習(xí)鞏固

通過(guò)智慧教室中的101教育PPT的課堂互動(dòng)功能，把互動(dòng)習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組電腦進(jìn)行答題，并對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行回收和數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)講評(píng)反饋。通過(guò)互動(dòng)習(xí)題，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)反饋，幫助教師了解學(xué)情，使講解更有針對(duì)性。

4.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)，沉淀方法，物質(zhì)是由大量分子組成的，分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。布朗運(yùn)動(dòng)是微觀粒子運(yùn)動(dòng)的宏觀表現(xiàn)，且受到多種因素的影響，通過(guò)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方法的記憶理解，幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，厘清脈絡(luò)。

三、總結(jié)與反思

本課題運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置一系列與學(xué)生前知識(shí)有邏輯關(guān)系的未知教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，形成螺旋上升的教學(xué)問(wèn)題鏈（問(wèn)題鏈），讓學(xué)生在已有知識(shí)的支撐下對(duì)新情景問(wèn)題產(chǎn)生驚異感，通過(guò)實(shí)拍視頻及虛擬實(shí)驗(yàn)室等信息化工具展示問(wèn)題本質(zhì)，幫助學(xué)生擺脫想要解決問(wèn)題而形成的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理困境，讓學(xué)生不僅掌握科學(xué)知識(shí)，還知曉這些知識(shí)獲得的過(guò)程、方法和途徑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、自學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能：以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：50-54.

[2] ?鄢紅春.問(wèn)題鏈教學(xué)模式[J].物理通報(bào)，2012（9）：9-11.

（責(zé)任編輯 易志毅）