基于批判性思維任務(wù)下的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

俞愛英

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的會(huì)話教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生在課堂上的思維含量，可以設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)，以教材和學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)厘清任務(wù)目標(biāo);以學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求確定任務(wù)類型;以教學(xué)具體要求為前提表述任務(wù)內(nèi)容;以測(cè)試的實(shí)際效果為準(zhǔn)調(diào)整優(yōu)化任務(wù)。應(yīng)該在教材話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維? 小學(xué)英語(yǔ)? 會(huì)話教學(xué)

批判性思維會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神有利于提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言層面的認(rèn)知活動(dòng)，也是主體互動(dòng)交流的對(duì)話性活動(dòng)，學(xué)生通過師生語(yǔ)言交流可以將學(xué)習(xí)過程中的疑問解答出來，探索未知的知識(shí)。在會(huì)話的過程中，學(xué)生會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行反思，最終將自己的觀點(diǎn)修正，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用批判性思維的體現(xiàn)。因此，會(huì)話是一項(xiàng)適用于批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，只有經(jīng)過批判反思，才能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)話教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)時(shí)，要基于教材話題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師要將批判性思維任務(wù)的主要目標(biāo)設(shè)為通過設(shè)置真實(shí)的情境幫助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析、思考，最終探索出正確的解決方案。學(xué)生在完成批判性思維任務(wù)的過程中，重視知識(shí)的積累，有利于對(duì)新知進(jìn)行鞏固，同時(shí)可以讓其利用所學(xué)解決實(shí)際問題。

一、以教材和學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)厘清任務(wù)目標(biāo)

建立合理有效的批判性思維任務(wù)目標(biāo)，教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是基本出發(fā)點(diǎn)。這表示教師要認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)教材話題進(jìn)行深刻的研讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后再開始設(shè)計(jì)批評(píng)性思維任務(wù)目標(biāo)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，因此，教師要緊緊圍繞每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)，這樣才能保證學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容的核心。以How can I get there？為例，“How can...get to...？”是本單元的重點(diǎn)句型，基于此，教師設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“Travel by Plane or Train？”的批判性思維任務(wù)。設(shè)計(jì)批判性思維目標(biāo)的關(guān)鍵在于有效發(fā)展學(xué)生的思維，因此，教師要對(duì)不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律認(rèn)真進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果再進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。比如形象思維是三、四年級(jí)學(xué)生主要思維形式，具有跳躍性;五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，正逐漸從形象思維向抽象思維過渡，在此過程中，其形成了邏輯思維。因此，對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，教師在進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)時(shí)，要為其設(shè)計(jì)合理的批判性思維任務(wù)，讓其在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)并提高分析、評(píng)價(jià)、闡釋、反思等能力，促使其生成、發(fā)展批判性思維。在“Travel by Plane or Train？”這一批判性思維任務(wù)的探究過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考飛機(jī)和火車各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，其在思考的過程中會(huì)形成分析、評(píng)價(jià)、闡述、反思、質(zhì)疑等能力，有利于發(fā)展其批判性思維。

二、以學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求確定任務(wù)類型

教師在厘清批判性思維任務(wù)設(shè)計(jì)的目的后，要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展需求進(jìn)行分析與思考，依據(jù)分析的結(jié)果確定任務(wù)類型。教師在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)時(shí)，可以將不同思維技能發(fā)展目標(biāo)作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求確定不同的任務(wù)類型。仍然以How can I get there？中設(shè)計(jì)的“Travel by Plane or Train？”任務(wù)為例，大部分六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯能力，因此，教師設(shè)計(jì)此任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)交通工具進(jìn)行選擇，并且要求其做出合理的解釋。高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力較強(qiáng)，其經(jīng)過慎重思考后，獲得的答案具有一定的深度。在“Travel by Plane or Train？”任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)此問題進(jìn)行回答，綜合自己的需求選擇最合理的交通工具，并給出理由。因此，學(xué)生在完成批判性思維任務(wù)時(shí)，可以激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，提升其思維能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行闡述，可以提高其英語(yǔ)表述能力，從而提升英語(yǔ)會(huì)話能力，提高英語(yǔ)水平。

三、以教學(xué)具體要求為前提表述任務(wù)內(nèi)容

教師向?qū)W生布置、表述批判性思維任務(wù)時(shí)，要使用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，以便快速向?qū)W生傳遞任務(wù)的信息，保證學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)讀懂任務(wù)的具體要求。由于小學(xué)生的認(rèn)知程度不高，為了便于其理解，教師可以在任務(wù)中加入圖文，以便學(xué)生可以快速明白任務(wù)的具體要求。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行表述時(shí)，可以使用遞進(jìn)的方式將任務(wù)逐步告知學(xué)生，接著向其提供一系列的具體條件，深化任務(wù)的內(nèi)容。例如，教師在發(fā)布“Travel by Plane or Train？”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)清晰地知悉了任務(wù)情境，即在身上只有800元的情況下，Keisha如何帶著行李去往外婆家？是坐飛機(jī)還是火車？在表述的第二步，教師可以使用表格及關(guān)鍵詞告知學(xué)生行李的數(shù)目及重量等信息。表述的第三步，教師可以在表格的基礎(chǔ)上加用文字，向?qū)W生展示乘坐飛機(jī)及火車的不同規(guī)定，這樣學(xué)生可以獲取到論據(jù)并直觀地分析任務(wù)要求。表述的第四步，可以以提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，Keisha應(yīng)選擇火車還是飛機(jī)去往外婆家，并闡述這樣選擇的原因?？傊?，教師在表述批判性思維任務(wù)時(shí)通過圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示問題的相關(guān)信息，可以直觀、清晰地捕捉任務(wù)信息，降低理解難度，學(xué)生不會(huì)因問題太難喪失探索的興趣及積極性，這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到批判性思維任務(wù)的探索中，使其主動(dòng)思考、分析，從而幫助學(xué)生形成、發(fā)展批判性思維。

四、以測(cè)試的實(shí)際效果為準(zhǔn)調(diào)整優(yōu)化任務(wù)

教師要設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的批判性思維任務(wù)，不可能一蹴而就，而是需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)的測(cè)試、調(diào)整、優(yōu)化，這樣才可以設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性思維任務(wù)，如此才能讓學(xué)生在思考、分析、完成任務(wù)的過程中最大限度地發(fā)展批判性思維，提升英語(yǔ)會(huì)話水平。批判性思維任務(wù)的調(diào)整、優(yōu)化工作主要集中在以下兩方面：其一，教師初步設(shè)計(jì)完成任務(wù)后，在班級(jí)小范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣前測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中的不足之處，從而立即對(duì)任務(wù)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，使任務(wù)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)完成“Travel by Plane or Train？”任務(wù)后，可以從班級(jí)中選出幾個(gè)學(xué)生，讓其以小組的形式對(duì)批判性思維任務(wù)進(jìn)行探索。在學(xué)生探究任務(wù)的過程中，教師需要對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與分析，并在學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)訪談，教師可以通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)之前任務(wù)表述所欠缺的東西，教師有針對(duì)性地對(duì)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)。其二，教師通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)任務(wù)中出現(xiàn)的問題后，針對(duì)不足之處對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在“Travel by Plane or Train？”任務(wù)中，為了提升學(xué)生的思維表達(dá)能力，教師將原本的任務(wù)改為半開放式問題，只告知學(xué)生火車、飛機(jī)的不同規(guī)定，其余內(nèi)容不告知，均為空白條件，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過上網(wǎng)搜索、小組討論、文獻(xiàn)查閱等方式尋找火車與飛機(jī)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并通過組內(nèi)合作的形式探索出答案。如此，學(xué)生可以在討論的過程中充分表達(dá)自己的想法，在思維的碰撞中鮮活地表達(dá)出自己的答案，提高學(xué)生的批判性思維。

在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)，有利于鞏固學(xué)生的新知，培養(yǎng)并提升其創(chuàng)新思維，有利于幫助學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力，促使其英語(yǔ)水平得到提高。但在實(shí)際英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，對(duì)于批判性思維任務(wù)的設(shè)計(jì)，仍存在許多問題亟待解決，如部分英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，在設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)時(shí)不能將英語(yǔ)學(xué)科的屬性充分表現(xiàn)出來。因此，教師需要對(duì)批判性思維任務(wù)有深入了解，分析自身存在的問題，然后不斷調(diào)整、優(yōu)化任務(wù)，以便能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、有效的批判性思維任務(wù)，提高批判性思維任務(wù)設(shè)計(jì)的水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力。