如何提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

馮特特

摘要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜性和系統(tǒng)性兼具的教學(xué)工作，優(yōu)化小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，需要得到高度重視。教師在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)量，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改和講評之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與意識。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)高年級? 數(shù)學(xué)作業(yè)? 設(shè)計(jì)? 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)到了高年級，難度明顯增加。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的起點(diǎn)。所以，學(xué)好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)對孩子今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其重要。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)秀的課堂教學(xué)外，課后布置高質(zhì)量的作業(yè)也有利于學(xué)生對課堂知識的把握和鞏固。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

教師布置作業(yè)只關(guān)注數(shù)量，忽略質(zhì)量。作業(yè)的內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性，機(jī)械重復(fù)，為布置作業(yè)而布置作業(yè)，大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而實(shí)際效果欠佳。從作業(yè)內(nèi)容來看，重復(fù)練習(xí)過多，內(nèi)容大同小異，學(xué)生在練習(xí)的過程中容易感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是迫于教師的權(quán)威又不得不完成每天的作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)態(tài)度草率，使作業(yè)效果大打折扣。

（二）作業(yè)難度統(tǒng)一化，忽視學(xué)生個(gè)別差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)發(fā)展具有差異性，這要求教師在教學(xué)時(shí)要針對不同的學(xué)生因材施教。部分教師沒有意識到作業(yè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)，因材布置，而是單純地一刀切，沒有做到因材施教。對于優(yōu)等生來說，布置的習(xí)題缺乏挑戰(zhàn)性，只能機(jī)械地重復(fù)地做著簡單題目，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力;對于后進(jìn)生來說，統(tǒng)一的作業(yè)難度又過大，既難以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上的不足，又易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。統(tǒng)一的作業(yè)雖然給了教師布置作業(yè)的便利，但是無法根據(jù)學(xué)情對癥下藥，讓作業(yè)慢慢地淪為一種形式，對整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣不高

多樣的作業(yè)類型能夠從不同角度給予學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)踐操作中，老師們給小學(xué)生布置的書面作業(yè)占很大分量，其他形式的作業(yè)少之又少。對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，實(shí)踐操作性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。實(shí)踐操作性作業(yè)的缺失，容易培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，這一點(diǎn)和素質(zhì)教育的思想是背道而馳的。單一的作業(yè)形式既不利于知識的鞏固和應(yīng)用，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）作業(yè)評價(jià)主體單一，評價(jià)方式陳舊

如今大多數(shù)教師還是自己一人包辦批改家庭作業(yè)。這樣的作業(yè)批改方式一方面加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)了教師大量的精力和時(shí)間;另一方面，學(xué)生對作業(yè)的參與度不高，對作業(yè)批改后的工作草草應(yīng)付。從作業(yè)講評的情況來看，教師采取“一人包講”的方式，講評作業(yè)成了教師自己的事，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種講評方式只是讓學(xué)生一味地接受知識，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)比較片面，只重視學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，缺少對學(xué)生解題過程的關(guān)注。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題產(chǎn)生的原因

（一）教師教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為教師應(yīng)該包辦學(xué)生的一切，作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評應(yīng)該完全由老師掌控，學(xué)生只要乖乖聽話，按老師的要求去做就好了。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍停留在簡單的題海戰(zhàn)術(shù)上，往往只要求小學(xué)生掌握書本中的死知識，而放棄對孩子實(shí)踐操作能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)能力有限

一方面，教師的教學(xué)能力薄弱，對課堂缺乏合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生難以在課堂內(nèi)消化和掌握全部知識，只能依靠布置大量的家庭作業(yè)來進(jìn)行補(bǔ)救。另一方面，雖然教師們也能意識到作業(yè)設(shè)計(jì)存在種種問題，但是由于教師自身能力有限，在具體實(shí)施過程中容易遇到障礙，不得不采取“一刀切”的方式，作業(yè)類型單一，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）嚴(yán)控?cái)?shù)量，提升質(zhì)量

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果我們不做有效的篩查，光靠盲目地加大作業(yè)分量，無法取得預(yù)期的鞏固效果。教師可以事先閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，選擇高質(zhì)量的題目，積累、選擇典型例題講解。我們在布置作業(yè)時(shí)，一方面要控制數(shù)量，而不是越多越好，舍棄重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生的作業(yè)壓力;另一方面要提升作業(yè)的有效性，對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的選擇，提高作業(yè)的效果。教師在源頭上把關(guān)作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段，也是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效途徑之一。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化

教師要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，將作業(yè)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生利用生活中的知識，與課本理論相結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)去解決問題，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的親身實(shí)踐者。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都源于人們的生活實(shí)踐，我們設(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合生活，設(shè)計(jì)多元化、生活化的作業(yè)，讓孩子體會(huì)到所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

在布置課外的家庭作業(yè)時(shí)，我們還應(yīng)該要求學(xué)生完成“課堂筆記”，并把筆記作為家庭作業(yè)的一部分，按時(shí)檢查和評比。這樣既有利于學(xué)生上課時(shí)聚精會(huì)神，認(rèn)真聽講，記住每一處細(xì)節(jié)，同時(shí)也節(jié)省了學(xué)生的課余時(shí)間，不需要靠做大量的習(xí)題來回憶和鞏固知識。

（三）作業(yè)類型設(shè)計(jì)多元化

傳統(tǒng)作業(yè)多以書面作業(yè)為主，探究型和實(shí)踐型作業(yè)較少，而書面作業(yè)多以計(jì)算題為主。機(jī)械重復(fù)的簡單練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不甚理想。小學(xué)高年級學(xué)生正處于少年到青少年的發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力強(qiáng)，我們在作業(yè)布置時(shí)一定要考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)生活中，教師除了布置必要的書面計(jì)算題之外，還可以安排團(tuán)隊(duì)作業(yè)、探究性作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)等，這樣既可以讓學(xué)生掌握理論知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）作業(yè)分層設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力都是不相同的，如果采取“一刀切”的方式，會(huì)適得其反。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要依據(jù)不同學(xué)生的情況，在教師心中將學(xué)生分為幾個(gè)層次：一個(gè)層次是針對數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維的創(chuàng)新性作業(yè);一個(gè)層次是針對數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)能提升能力的操作性作業(yè);一個(gè)層次是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，布置基礎(chǔ)性鞏固類作業(yè)。除了布置的家庭作業(yè)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性練習(xí)。這樣，既節(jié)省了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間，又提高了學(xué)生作業(yè)的效果。

（五）改進(jìn)作業(yè)批改和講評方式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評往往是教師“包辦”，教師一人負(fù)責(zé)作業(yè)的布置、批改、講評全過程，而學(xué)生只是被動(dòng)去完成作業(yè)而已。為了節(jié)省時(shí)間，教師批改作業(yè)的方式往往是簡單的打分或一個(gè)“閱”字，而作業(yè)到了學(xué)生的手里往往只是看一下對錯(cuò)就簡單擱置，作業(yè)質(zhì)量難以提高。教師應(yīng)該跳出單方面批改作業(yè)的模式，可以采用小組批改、同桌互批、自我批改等形式，這樣既能減輕老師批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又能在批改過程中，促進(jìn)孩子清楚地了解自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，有利于事后積極改正。在作業(yè)講評上，教師可以通過互動(dòng)讓學(xué)生參與到講評過程中來。例如采取學(xué)生代表講評、組內(nèi)講評、同桌互評等方式，讓學(xué)生在評價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

作業(yè)不僅是延續(xù)和深化課堂教學(xué)活動(dòng)、檢測學(xué)生掌握知識程度的工具，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念、合作能力和提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要策略。高效的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)工作，又是一場在思想和實(shí)踐上的革新。我們只有精心構(gòu)思，合理搭配作業(yè)內(nèi)容，方有可能讓作業(yè)成為鞏固學(xué)習(xí)成果、檢測學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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