巧借繪本 為低段寫話教學助力

周慧琳

摘要：一本繪本故事書，就是一個神奇的世界。繪本故事圖文并茂，彩圖、文字中包含著優(yōu)質寫話資源。寫話教學是小學低年級的教學難點。在低年級寫話教學中，關注教材中的語言訓練點，巧借繪本，嘗試從繪本的“主題”“語言”“畫面”三方面入手，助力教學，突破難點，讓學生愛上寫話，提升其寫話能力。

關鍵詞：小學低年級? 巧借繪本? 助力寫話

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第一學段關于寫話的要求中指出：學生要對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低年級學生閱讀量有限，加上其自身體驗不足，在寫話的過程中，有相當一部分孩子存在無話可說、寫不完整、寫不規(guī)范、無法把心里想的有條理地表達清楚等諸多問題，有時候還會出現(xiàn)語無倫次、毫無邏輯的現(xiàn)象。針對寫話中存在的這些問題，我們以繪本為依托，培養(yǎng)學生寫話興趣，讓學生有話可寫，寫完整、寫精彩。

一、主題融合，拓寬資源，有話寫

好的繪本就像一只溫暖的手，讀后會撥動我們心中的那根弦，久而不絕。市面上的繪本種類繁多，主題廣泛，內容涉及文學、教育、科普等。有引導小朋友學習抒發(fā)情緒的繪本;有引導小朋友正確面對死亡的繪本;有引導學生了解笑容可貴的繪本;有引導學生積極向上的繪本……繪本畫面美觀、生動，文字通俗易懂、幽默風趣，主題貼近生活，深受小朋友的喜愛。

在使用部編教材進行寫話訓練時，我們找到教材中的寫話訓練點與繪本語言契合點，利用繪本獨特的優(yōu)勢，拓展延伸教材，做到課內外的訓練相互融合，落實訓練點，提升學生寫話興趣，讓學生有話可說、有話可寫。

例如，部編教材一年級下冊第二單元圍繞“心愿”這一主題進行編排，表達了兒童美好的愿望。《我多想去看看》這一課課后設置了以“我多想……”開頭的練習，要求學生寫下自己的愿望。訓練時，可分兩步進行，一是結合文本并聯(lián)系生活讓學生練習說話;二是為學生推薦繪本《一只獾的心愿》補充閱讀，并結合練習：“獾多想……”加以鞏固。挖掘繪本與教材的共同訓練點，對課內的知識點進行拓展與延伸，增加了學生的閱讀量，同時課內訓練點也可以得到更好地落實，二者相輔相成。

又如部編教材第四冊第二單元主題是“關愛”，教材中的三篇課文分別從不同側面反映了“關愛”：有家人之間的關愛;有社會上人與人之間的關愛;有對人的直接關心、幫助;還有對他人勞動成果的尊重、珍惜。和“關愛”主題相關的繪本有不少，我們向學生推薦了《冬天里的費洛格》和《一封奇怪的信》這兩本繪本，結合部編教材的單元主題，讓學生談談讀完繪本后的感受，并制作愛心卡片，愛心卡的內容是：親愛的?? ，我想告訴你：“_______?? ?！币髮W生寫愛心卡片并贈送給曾經幫助過自己的人，這個人可以是家人，可以是朋友，可以是師長，可以是學校的保安叔叔……利用課內單元主題，有目的地推薦繪本，并布置讀后實踐小任務，學生樂于參與，興趣濃厚。

二、句式提煉，模仿練說，寫完整

繪本文字不多但優(yōu)美流暢，易于理解，深受小朋友喜愛。簡單、重復出現(xiàn)的句式是低段孩子模仿練說的好素材。我們精心為學生選擇適合他們閱讀的繪本，并從繪本的部分語言中，提煉出寫話模式，適時借助必要媒介，鼓勵學生在聯(lián)系生活的基礎上適當發(fā)揮想象，引導學生寫自己所想的內容，并及時給予正面評價。在課堂教學中，我們依托繪本，搭建寫話訓練的橋梁，引導學生模仿練說，把句子寫完整。

語言學習的實質就是從語言中學習語言。“模仿是創(chuàng)作的開始”，是指個體不自覺地重復他人的行為過程。尤其是對第一學段的學生來說，寫話能力的培養(yǎng)剛開始就是建立在模仿的基礎之上。繪本簡單規(guī)范的語言，看似簡練生動，卻描寫細膩，不僅構思巧妙還蘊含著一定的語言規(guī)律，讀起來朗朗上口。結合低段教材中的語言訓練點，我們在教學中，提煉部分反復出現(xiàn)的經典句式，創(chuàng)設一定的情境，引導學生圖文結合，通過不斷地感受句式，使他們有樣可學，鼓勵學生愿意表達、樂于表達且完整表達。

例如，部編教材二年級上冊《寒號鳥》的課后練習，要求學生照樣子說一說，其中第二個訓練點是：熱得像……冷得像什么……這是針對比喻句的訓練?！段覌寢尅愤@本書圖片精美，內容十分貼近孩子的生活，本書最大的特點是句式簡單、明了，很適合提煉出固定句式，讓低年級學生模仿練說。比如書中寫道：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣柔軟。根據繪本原文，我們設計了把句子補充完整的練習：

我媽媽像______一樣，還像____________一樣。

學生寫道：

我媽媽像花朵一樣美麗，像太陽一樣溫暖。

我媽媽像天使一樣美麗，像沙發(fā)一樣舒適。

我媽媽像公主一樣美麗，像雪白的云朵一樣柔軟。

有了繪本語言的依托，教學時，在多次朗讀后，學生聯(lián)系生活實際“說媽媽”，接著課件呈現(xiàn)出事先收集好的部分媽媽的照片，讓學生再次根據圖片練習說話。有了繪本這一語言橋梁為載體，學生個個都是“模仿大師”，更重要的是有了繪本的補充，比喻句的訓練得到了有效地拓展延伸，并落實到位。

三、圖片觀察，想象畫面，寫精彩

低年級學生仍然以無意想象為主，想象往往與現(xiàn)實不相符，或不能確切地反映現(xiàn)實。我們依托繪本，引導學生觀察圖片，想象畫面，教其方法，把想象的內容寫精彩。

繪本《彩虹色的花》一書中，三個故事結構是一樣的。在引導學生讀第一個故事時，教師先讓學生觀察圖片，說出主要內容。接著分步指導學生如何把句子寫精彩。比如，在描述天氣環(huán)節(jié)時，多數(shù)學生剛開始只能想到下雨了、天晴了等相對簡單的詞語。隨后，老師播放有關天氣的圖片，利用生動直觀的圖片吸引學生注意力，引導學生觀察，在感官的強烈刺激下，學生一下子就能說出“電閃雷鳴、狂風暴雨、風和日麗”等詞語。最后老師出示園地中學過的關于天氣的詞串，恰到好處地喚起學生已有的積累。這樣，課堂生成的詞語就更多樣化，關于天氣的描寫也就更加生動。接下來的環(huán)節(jié)，老師和學生一邊觀察圖片一邊讀繪本，明確圖片中講了誰？遇到了什么困難？結果怎樣？它們會說些什么？理出寫作順序。課堂上，以“它們可能會說什么？”為題進行練習，引導學生仔細觀察圖片，大膽、合理想象，引導他們發(fā)現(xiàn)描寫一件事情原來是可以通過想象并適當加入語言、動作、心理等內容，讓文章讀起來更加吸引人。

寫話訓練，關注細節(jié)，引導學生仔細觀察畫面，合理想象畫面，并進行適當?shù)膶懛ㄖ笇?，從而提升學生寫話能力。

以下是我設計的寫話練習：

繪本的世界引人入勝。繪本以它獨有的簡約的語言、鮮艷的畫面和鮮明的主題，營造出了一片新天地。在繪本寫話的課堂上，我們結合部編教材的單元主題，拓寬寫話資源，讓學生有話可說;挖掘繪本和教材中共同的語言訓練點，引導學生在模仿的基礎上把句子寫規(guī)范、寫完整;挖掘藏在圖片中的資源，從圖片中打開想象力，引導學生把情節(jié)寫精彩。讓繪本為低段寫話教學助力，讓學生真正體會到寫話的樂趣。

參考文獻：

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·苑多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，譯.北京：商務出版社，2004.

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