小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究

閆明云

摘要：讀寫結(jié)合，簡(jiǎn)單來說就是將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，通過兩者的緊密結(jié)合、相互作用來培養(yǎng)語言理解能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。在語文教學(xué)中，教師要將讀與寫有效地結(jié)合起來，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，先讀后寫，以寫促讀，促進(jìn)讀寫遷移，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)? 讀寫結(jié)合? 先讀后寫? 課堂教學(xué)

在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多教師只關(guān)注課文教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注閱讀方法、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，要求學(xué)生理解文章，積累寫作素材，卻很少將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)，無法有效地把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，在讀寫結(jié)合方面也缺少系統(tǒng)的方法。加上教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間緊張，傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，所以在課堂教學(xué)中，往往忽略了寫作訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然有了一定的文字領(lǐng)悟能力，但是由于缺少練筆的機(jī)會(huì)，缺少有效的方法，無法高質(zhì)量地進(jìn)行信息輸出，寫作能力始終沒有提升上去。

筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，一直堅(jiān)持讀與寫緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆、愛動(dòng)筆，收到了較好的教學(xué)效果。下面，就讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與各位老師分享。

一、以人為本，堅(jiān)持讀寫結(jié)合

把握語文教育的特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文新課改的基本理念。這也要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，關(guān)注語文學(xué)科的人文價(jià)值，堅(jiān)持以人為本的教育理念，把握語文教育的特征，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知、理解、體驗(yàn)和表達(dá)。具體來說，在語文教學(xué)中，教師要有讀寫結(jié)合的理念，課堂中要做到閱讀和寫作雙線并進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀、寫作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高理解和使用語言文字的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一課時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)哪吒不畏強(qiáng)暴、敢于同邪惡斗爭(zhēng)的正義精神”，我利用多媒體播放《哪吒鬧?！返墓适拢龑?dǎo)學(xué)生了解哪吒為何要鬧海、如何鬧海、哪吒鬧海的結(jié)果是什么。然后，結(jié)合問題，讓學(xué)生說說：你覺得哪吒是一個(gè)怎樣的小英雄？你喜歡哪吒嗎？為什么？在學(xué)生的回答中，我能夠了解到學(xué)生的基本閱讀情況，以及學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握情況。教師深入淺出地分析哪吒的性格，講述中國神話故事中的人物形象特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)《哪吒鬧?！饭适碌恼J(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)神話的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以寫一段話，或者寫一篇短文，表達(dá)自己對(duì)《哪吒鬧?！饭适碌目捶?，以及對(duì)哪吒的喜愛之情。這樣堅(jiān)持讀寫結(jié)合、共同提高的教學(xué)原則，讓學(xué)生閱讀文章、讀懂文章、會(huì)讀文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和人文情懷，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有深層體會(huì)，促使學(xué)生的情感和能力并重發(fā)展。

二、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，先讀后寫

在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫本來是一體的，但是各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)也是獨(dú)立的。在小學(xué)生語文素養(yǎng)較差的情況下，教師不僅要重視語文聽、說、讀、寫?yīng)毩⒔虒W(xué)，對(duì)聽說讀寫進(jìn)行有側(cè)重的練習(xí)，還要重視聽說讀寫的相互促進(jìn)作用，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，本著先讀后寫的原則，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，在寫作中進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，本文一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是“能正確、流利地讀課文，感受荷花的美”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，并在朗讀中讀準(zhǔn)生字（裂、姿、勢(shì)、挨、蓮、蓬）的讀音，了解重點(diǎn)詞語（花骨朵、飽脹、挨挨擠擠、破裂、姿勢(shì)等）的意思和用法。然后提問：這篇課文中，你最喜歡的一句話或一段話是什么？你為什么喜歡？說出你喜歡的理由。接著，明確這節(jié)課讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)，找出合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如《荷花》一文中的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)是：按照花的不同姿態(tài)、不同特點(diǎn)讓學(xué)生去寫作，學(xué)著使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。讀寫結(jié)合點(diǎn)：文中出現(xiàn)的排比句式，有的……有的……有的……這些排比句寫出了荷花開放時(shí)的不同姿態(tài)，讀來很有畫面感。課堂上我讓學(xué)生模仿課文中的排比句，寫一段話，來描述自己喜歡的一種花，并能在句子中表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)。有了課文例句的引領(lǐng)，學(xué)生完成得非常好?？傊?，在語文教學(xué)中，教師要立足課文研讀，從課文中提煉話題，找出讀與寫恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，設(shè)置練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這不僅能提升學(xué)生的閱讀和理解能力，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫遷移

小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際可知，小學(xué)生貪玩好動(dòng)，他們的語文基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生的身心和心理特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為教學(xué)的直接受益者。

例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，由于缺少經(jīng)歷體驗(yàn)，許多學(xué)生都無法想象文中所描述的長(zhǎng)征時(shí)期紅軍缺吃少穿的情景，也體會(huì)不到紅軍之間深沉真摯的友誼。鑒于此，我先利用多媒體播放有關(guān)長(zhǎng)征的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那段光輝卓絕的崢嶸歲月，感悟長(zhǎng)征的艱難、中國革命的艱難、革命黨人的革命友誼和戰(zhàn)斗精神。接著，讓學(xué)生閱讀課文，并立足課文閱讀，思考：彭德懷是如何表達(dá)對(duì)大黑騾子的感情？哪些詞語、哪些句子可以讓我們體會(huì)到彭德懷對(duì)大黑騾子的愛？與此同時(shí)，讓學(xué)生用筆在文中畫出相關(guān)語句，讓學(xué)生思考紅軍是一支什么樣的隊(duì)伍，彭德懷是一個(gè)什么樣的人，將自己的感受寫在文章空白處。學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情境，走進(jìn)了彭德懷的內(nèi)心世界，對(duì)彭德懷殺大黑騾子這一行為有了更多的理解和感觸。這樣，利用多媒體展現(xiàn)文字語言所描述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的感知，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在讀寫過程中進(jìn)行知識(shí)和情感遷移。

四、相互促進(jìn)，重視讀寫評(píng)價(jià)

小學(xué)階段是個(gè)體記憶能力較強(qiáng)的階段，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的情感，使小學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，至關(guān)重要。小學(xué)生雖然閱讀能力和寫作能力相對(duì)不足，但是許多小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的閱讀量，掌握了一定的閱讀方法，也具備了一定的寫作能力和抽象思維能力。教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)情，明確各個(gè)階段的讀寫教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展讀寫訓(xùn)練，使讀寫相互促進(jìn)。還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，從評(píng)價(jià)入手，檢測(cè)讀寫教學(xué)效果，并結(jié)合檢查結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展讀寫能力。

例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀透“場(chǎng)面壯觀”和“百姓豪情”，再讀透虎門銷煙的“行動(dòng)壯烈”，讓學(xué)生找出文中具有象征意義的詞語，如持續(xù)、咆哮等。然后，引導(dǎo)學(xué)生以洋人、在場(chǎng)群眾的身份，寫一篇短文，講述虎門銷煙的場(chǎng)景。為了檢查課堂讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，了解學(xué)生是否理解和消化所學(xué)內(nèi)容，教師還要認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、討論相關(guān)問題。譬如，之所以說林則徐是民族氣節(jié)的象征，是因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候禁煙需要英勇的氣魄和無所畏懼的膽識(shí)，只有真正的英雄才敢這么做;之所以說虎門銷煙是一場(chǎng)偉大的壯舉，是因?yàn)樗且粓?chǎng)讓外國侵略者仇恨、讓國人敬愛的行動(dòng)。這樣通過教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生理解課文的深層含義，深化教學(xué)主題，能促使學(xué)生在思考和總結(jié)中進(jìn)步。

立足閱讀教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，并積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行寫作的練習(xí)，以寫促進(jìn)閱讀能力的提高，把習(xí)得的寫作方法及時(shí)有效地鞏固運(yùn)用，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，語文教師要積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)路徑，搭建有效的讀寫橋梁。