基于教材的拓展性課外閱讀教學(xué)策略探微

徐鳳

摘要：目前，課外閱讀在閱讀教學(xué)中的比重不斷增加，但實(shí)際操作中，如何立足于教材，有效促使課內(nèi)外閱讀的融合，仍讓很多教師困惑。為破解此問題，必須尋求基于教材的拓展性課外閱讀教學(xué)的根本性指導(dǎo)方法，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，讓課內(nèi)外閱讀無縫融合，并相互補(bǔ)充與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教材? 拓展性? 課外閱讀? 教學(xué)策略

目前，課外閱讀在閱讀教學(xué)中的比重不斷增加，但就實(shí)際教學(xué)的情況看，如何立足于教材，有效促使課內(nèi)外閱讀的融合，仍讓很多教師困惑。例如，課外閱讀缺乏針對(duì)性，不能立足于教材或依據(jù)文本的特征，恰當(dāng)?shù)卣覝?zhǔn)拓展點(diǎn);不能利用在課內(nèi)閱讀中掌握的閱讀方法遷移至課外閱讀，以點(diǎn)帶面，舉一反三;等等。就此問題，筆者將從以下幾方面來談?wù)劵诮滩牡耐卣剐哉n外閱讀教學(xué)策略的具體做法。

一、教材典型結(jié)合點(diǎn)的拓展性課外閱讀

一般來講，課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間都有一個(gè)或幾個(gè)帶有典型特征的閱讀拓展結(jié)合點(diǎn)，即“典型結(jié)合點(diǎn)”，其把握途徑可從其表現(xiàn)形式上尋求突破，如涉及課文的背景、原著、課文的作者、文本的留白以及表現(xiàn)手法等方面，都可視其為閱讀拓展的“典型結(jié)合點(diǎn)”。指導(dǎo)學(xué)生找到課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展點(diǎn)，才能最大限度地立足和理解教材，并成為構(gòu)建有效的課內(nèi)外閱讀體系的前提。

（一）以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)

很多課文節(jié)選自名家名作，據(jù)此引導(dǎo)延伸閱讀，不失為一種有效的拓展方法。比如學(xué)完了《海的女兒》一課，可以班級(jí)共讀《安徒生童話》;學(xué)習(xí)了《守株待兔》，可推薦閱讀《中國(guó)古代寓言故事》;學(xué)習(xí)了《刷子李》，可推薦閱讀《俗世奇人》。此外，像《草船借箭》《寶葫蘆的秘密》《騎鵝旅行記》《小抄寫員》等課文，都可以依托課文原著為閱讀拓展點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行閱讀對(duì)比，讓學(xué)生能夠更充分地感受書中人物的鮮明形象，感受原著的魅力。

（二）以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)

扣住教材介紹作者，圍繞作者推薦其名作名篇，可有效實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)魯迅單元《少年閏土》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀魯迅先生的其他作品，如《阿Q正傳》《朝花夕拾》等。讓學(xué)生進(jìn)一步走近魯迅，了解魯迅，充分感受魯迅先生的精神品質(zhì)及行文特點(diǎn)。再如，教材中的古詩教學(xué)，教師可以以作者為拓展點(diǎn)，以“一”帶“多”地學(xué)習(xí)。比方說，學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》一課，在教學(xué)時(shí)可以先介紹蘇軾的生平簡(jiǎn)介及創(chuàng)作風(fēng)格，結(jié)合《古詩80首》《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》引入杜甫其他詩篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更能感受到這位詩人在詩篇中所表達(dá)的精神世界、獨(dú)特意境和思想情操。

（三）以文本留白為閱讀拓展點(diǎn)

部編版教材中有很多課文都有“留白”處，這些“留白”恰好可以成為閱讀的拓展點(diǎn)，抓住此點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，展開想象，進(jìn)行文本再創(chuàng)造，將拓展的閱讀材料與文本融為一體，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，《普羅米修斯》是希臘神話故事，課文描寫了普羅米修斯為了解救人類，從太陽神那里偷取火種帶到人間，遭到宙斯懲罰，最終獲救的故事。但是課文中描寫他與宙斯斗爭(zhēng)還有很多留白之處。根據(jù)這個(gè)留白，可以補(bǔ)充閱讀《希臘神話故事》中的其他章節(jié)，再播放動(dòng)畫，讓這個(gè)留白點(diǎn)充實(shí)起來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象再創(chuàng)造，讓這位英雄人物的形象深入學(xué)生心中。

（四）以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)

部編版教材中有不少借物喻人的文章，如在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，可在課堂上適時(shí)推薦《白楊》《梅花魂》等文章，跟學(xué)生一起分析和感受借物喻人的文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)上的特點(diǎn)，并在自學(xué)自悟中獲得學(xué)法與認(rèn)識(shí)。又如，教學(xué)《童年的水墨畫》一課時(shí)，可抓住兒童詩體裁這個(gè)“點(diǎn)”來拓展學(xué)生的課外閱讀，因此選擇冰心、金波等作家的兒童詩，來進(jìn)一步感知兒童詩的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說是恰到好處。

二、教材主題關(guān)聯(lián)的拓展性課外閱讀

與課文主題關(guān)聯(lián)的拓展性課外閱讀就是在閱讀教學(xué)中以一定的“人文主題”為切入點(diǎn)，通過多個(gè)與之具有共同主題的文章整合，形成同一人文主題的群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，將零散、單一的語文學(xué)習(xí)文本按照主題進(jìn)行整合，從而使其容量增大，功能增強(qiáng)。

（一）同一主題作品比較閱讀

四年級(jí)下冊(cè)“天下興亡，匹夫有責(zé)”主題單元，教學(xué)時(shí)可借用《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄胡》來講教材，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、體悟，從而理解“愛國(guó)”的含義。教學(xué)時(shí)，先從愛國(guó)的古詩詞談到現(xiàn)代愛國(guó)詩詞。然后，引導(dǎo)學(xué)生從抗疫英雄、搶險(xiǎn)救災(zāi)的戰(zhàn)士身上體會(huì)華夏兒女“血濃于水”的民族之愛。接著，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《回自己的祖國(guó)去》，了解華羅庚身居海外不忘回國(guó)奉獻(xiàn)的故事，體會(huì)老一輩知識(shí)分子的愛國(guó)心。最后，拓展到《難忘的一課》，感受臺(tái)灣老師的愛國(guó)情誼。這樣，把多篇文章圍繞一個(gè)主題有機(jī)地整合在一起，可使學(xué)生對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵有更深刻的理解。

（二）文本主題拓展遷移閱讀

教材無非是個(gè)例子，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要圍繞教材這個(gè)“例子”，在“面”上鋪開、在“點(diǎn)”上深入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，在積累中提升閱讀能力。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可引入“圓明園”這一主題的相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》對(duì)話，學(xué)生通過揣摩，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何正確對(duì)待歷史，面對(duì)歷史有著什么樣的反省、反思？在這種超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們的認(rèn)識(shí)獲得了推進(jìn)，靈魂也得到了凈化，不能不說是一種深廣的引導(dǎo)。

三、拓展性課外閱讀教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

實(shí)施拓展性課外閱讀教學(xué)還要處理好以下關(guān)系。

（一）注重“積累”與“運(yùn)用”的關(guān)系

學(xué)生語言的積累只依賴于課堂教學(xué)顯然是不行的，它是一個(gè)在長(zhǎng)期閱讀中習(xí)得的過程。因此，要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累語言。尤其要重視經(jīng)典書籍的精讀。學(xué)生通過對(duì)名家名篇的認(rèn)真研讀，從而逐步領(lǐng)悟文章的架構(gòu)方式與技巧，品味作品語言表達(dá)的魅力。在此基礎(chǔ)上再舉一反三，仿說仿寫，這樣就將內(nèi)化的語言進(jìn)行了輸出，由“積累”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用”。

除此之外，還可多開展班級(jí)主題閱讀活動(dòng)，如舉行故事會(huì)、演講會(huì)、讀書分享會(huì)、讀書征文、開展閱讀手抄報(bào)制作比賽等活動(dòng)?？梢越嗉?jí)書屋，定期開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)。通過開展一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在這一過程中享受閱讀，熱愛閱讀。

（二）注重“海量”與“適度”的關(guān)系

對(duì)學(xué)生來說，海量的閱讀能夠幫助他們積累文化知識(shí)，豐富情感內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)，能夠幫助他們適應(yīng)未來社會(huì)。目前，很多專家呼吁讓課外閱讀——課外些，再課外些！這呼聲呼出了課外閱讀“課外”的本質(zhì)屬性。因此，在提倡“海量”閱讀的同時(shí)，也要把握好“度”。教師要緊扣語文教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀教材為立足點(diǎn)，整合課外閱讀資源，做好統(tǒng)籌安排、有效利用。讓課外閱讀與文本教學(xué)緊密結(jié)合，注重課外閱讀的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在海量的課外閱讀中，讀有速度，讀有法度，讀有效度。

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