高中物理教學(xué)中差異化理念的運(yùn)用

劉四季

摘要：隨著課改的不斷推進(jìn)，教師越來(lái)越重視學(xué)生的差異化，通過(guò)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尊重學(xué)生差異發(fā)展，以此來(lái)滿足學(xué)生的多樣發(fā)展需求。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教育比較提倡的一種教學(xué)方法，不但可以將差異化融入教學(xué)理念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?；诖?，筆者結(jié)合多年課堂經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中物理的課程內(nèi)容，提出自己的有關(guān)見(jiàn)解和教學(xué)策略，希望以此來(lái)提高教師的教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理? 課堂教學(xué)? 差異化

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提高，社會(huì)所需要的是具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的多樣化人才。高中是學(xué)生提升能力的重要階段，而且物理學(xué)科是一門(mén)需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)科，對(duì)操作的精準(zhǔn)度有很高的要求，但是由于學(xué)生能力水平不同，只靠教師的講解，很難提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在高中物理課堂實(shí)行差異化教學(xué)是必要的，差異化教學(xué)手段在充分尊重學(xué)生個(gè)性的情況下，可以更好地展開(kāi)課堂教學(xué)。

一、差異化教學(xué)理念在高中課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

差異化教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和興趣對(duì)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提升和新課改的推進(jìn)，高中課堂也開(kāi)始運(yùn)用差異化教學(xué)，但在具體實(shí)施時(shí)，教師受到自己教學(xué)習(xí)慣的影響，運(yùn)用得并不徹底。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，教師也只是關(guān)注學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不在乎學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成科學(xué)的物理思維，影響學(xué)生進(jìn)一步提升。

二、高中物理課堂的差異化教學(xué)實(shí)際運(yùn)用策略

（一）根據(jù)小組合作原則，設(shè)置多層次教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力和學(xué)習(xí)能力的差異是很大的，因此，要設(shè)置多層次的教學(xué)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”時(shí)，要求學(xué)生用伏安法測(cè)定不同金屬的電阻率，并掌握螺旋測(cè)微器的使用方法。了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅瑢W(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，并制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）復(fù)習(xí)電阻定律的公式，明確需要測(cè)量的數(shù)據(jù)。（2）調(diào)試滑動(dòng)變阻器，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材是否可用。（3）小組內(nèi)分配任務(wù)，明確成員職責(zé)（主要包括調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器、更換被測(cè)金屬以及觀察電壓表和電流表）。（4）進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。（5）總結(jié)不同金屬電阻情況，代入公式并進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算。在安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)講解明確，前兩個(gè)任務(wù)需要小組成員一起探討，且需要結(jié)合組員的差異分配任務(wù)。

在小組任務(wù)完成后，教師可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓組員自行測(cè)試，學(xué)生要精準(zhǔn)地記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)某一步驟難以完成的情況，同組內(nèi)完成較好的同學(xué)可以為其他組員進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方。教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)性原則，制定多元評(píng)價(jià)機(jī)制

1.分情況制定評(píng)價(jià)方法

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要設(shè)置小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，以小組的總成績(jī)作為評(píng)判基準(zhǔn)，激發(fā)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓成員更好地完成共同的任務(wù)，讓實(shí)際操作能力較差的學(xué)生不會(huì)喪失自信心。但是，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也存在著一定的缺陷，評(píng)價(jià)結(jié)果不是針對(duì)每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的完成度沒(méi)有整體的概念。因此，還要針對(duì)學(xué)生個(gè)人設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，個(gè)人評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)的貢獻(xiàn)等。兩種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，可以對(duì)每一位學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，教師可以設(shè)置多項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，就要給予一定的肯定，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理課堂實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幫助其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀同學(xué)，教師要給予一定的肯定。對(duì)于那些不想?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)，只想共享實(shí)驗(yàn)成果的學(xué)生，教師要在評(píng)價(jià)時(shí)給予一定的教導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.尊重差異化，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生是有差異的多樣化的發(fā)展個(gè)體，所以在設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更要關(guān)注學(xué)生的整體操作情況。如果只看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就具有片面性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要因人制宜，要讓評(píng)價(jià)更好地體現(xiàn)學(xué)生的能力，促成學(xué)生的高效合作。

例如，在進(jìn)行加速度實(shí)驗(yàn)時(shí)，在組內(nèi)成員做好交流協(xié)作實(shí)驗(yàn)操作記錄后，將每一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作都形成記錄，作為后期評(píng)價(jià)依據(jù)之一。完成實(shí)驗(yàn)后，教師要及時(shí)布置課后作業(yè)，雖然有些同學(xué)動(dòng)手能力較弱，但是在實(shí)際做題中卻可以很快地分析出思路，所以課后作業(yè)也應(yīng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分?？傊?，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，才能更好地兼顧學(xué)生的差異性，才能更有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)自己的能力。

（三）根據(jù)課堂要求，教師做好指導(dǎo)工作

在物理課堂上，教師是組織者，是領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要及時(shí)解答，避免因?yàn)閷?duì)知識(shí)理解不到位而浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。當(dāng)組員的意見(jiàn)不一致時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行疏導(dǎo)，詢問(wèn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并給予一定的解答，避免矛盾升級(jí)，影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。分組時(shí)教師一定要以男女混合為標(biāo)準(zhǔn)，不能將同性分在一起，避免因男生理性思維強(qiáng)而女生更注意細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，影響實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)做得又快又好的小組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)展較慢的小組，教師要幫助其找出原因，及時(shí)解決問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在講述完實(shí)驗(yàn)規(guī)則后，如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有疑問(wèn)，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，可以由教師解答，也可以讓學(xué)生查閱資料或者請(qǐng)教小組內(nèi)其他成員。同時(shí)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)提問(wèn)，如為什么不能只測(cè)一組數(shù)據(jù)？如果只測(cè)一組數(shù)據(jù)，會(huì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成果？哪些因素會(huì)帶來(lái)實(shí)驗(yàn)誤差？通過(guò)提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。提問(wèn)也要差異化，這樣可以使不同層次的學(xué)生都可以解決一部分問(wèn)題，都會(huì)有收獲，為后續(xù)更好地開(kāi)展教學(xué)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

因材施教是自古就有的授課觀念，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該將此理念與課堂實(shí)際相結(jié)合，更好地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，努力提高自己的教學(xué)水平，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有希望獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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