基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)流程設(shè)計

張曉靜 鹿鈺鋒 姚如富

摘要：通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)，對真實有效地達成教學(xué)目標(biāo)具有促進作用。以人教版九年級下冊第八單元課題二第三課時“金屬活動性順序”為例進行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計，通過真實的教學(xué)情境、科學(xué)探究的過程、辯證地進行評價、進而進行總結(jié)反思，最后將所學(xué)知識應(yīng)用到實際或陌生情境中的形式促進深度學(xué)習(xí)的形成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 金屬活動性順序? 科學(xué)探究

一、問題的提出

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次、反思狀態(tài)以及遷移應(yīng)用能力方面進行研究，它是在學(xué)習(xí)者基于理解的基礎(chǔ)上以發(fā)展高階思維為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，這里的高階思維主要包括批判思維、遷移應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面。在九年級化學(xué)課堂中滲入深度學(xué)習(xí)的理念，可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生動手操作能力、發(fā)散思維，并將所得到的結(jié)論遷移應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。

二、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程案例分析

環(huán)節(jié)一：真實的問題情境

[真實情境呈現(xiàn)]一位老爺爺發(fā)現(xiàn)他很久前扔在小溪旁的一口鐵鍋變成了“銅鍋”。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

[學(xué)生回答]鐵鍋表面有銅生成，鐵的金屬活動性強于銅。

[設(shè)計意圖]引入真實的生活情境，聯(lián)系生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，提高學(xué)生對探究活動的參與度;通過回憶對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，并引入新知。

環(huán)節(jié)二：科學(xué)探究過程

[學(xué)生活動1]分組實驗：小組合作進行三組實驗將相應(yīng)的金屬放入對應(yīng)溶液中并觀察現(xiàn)象：

①Al+CuSO4;②Cu+AgNO3;③Cu+Al2（SO4）3。

[小組匯報]①鋁絲表面生成紫紅色固體，溶液的藍色逐漸褪去，變?yōu)闊o色;②銅絲表面生成銀白色物質(zhì)，溶液由無色變?yōu)樗{色;③無明顯現(xiàn)象。

[學(xué)生發(fā)現(xiàn)]老師，鋁絲上置換的銅以及銅絲上置換的銀稍微碰一下就會脫落，而且需要很長的時間才會發(fā)生反應(yīng)。

[深度學(xué)習(xí)1]很好，那我們可以如何改進呢？提供的實驗材料除了鋁絲和銅絲還有鋁粉和銅粉。

[學(xué)生回答]改進實驗方案：可以把金屬粉末均勻地灑在紙上，再把溶液滴在金屬粉末上。

[學(xué)生活動2]按照同學(xué)們提出的方案進行實驗。

[教師活動]非常好，試著總結(jié)結(jié)論并寫出化學(xué)方程式。

[學(xué)生總結(jié)]前兩組發(fā)生的是置換反應(yīng)，鋁的金屬活動性比銅強，銅的金屬活動性比銀強。

[教師總結(jié)]非常好，經(jīng)過多組實驗的對比，通過比較，我們可以總結(jié)出常見金屬的活動性順序：

鋁>銅>銀。

環(huán)節(jié)三：辯證地進行評價

[深度學(xué)習(xí)2]對比金屬活動性順序表，請同學(xué)們設(shè)計實驗，探究比較“Zn、Cu、Ag”三種金屬的活動性強弱。

[學(xué)生1回答]可以把三種金屬放在稀鹽酸中，能夠釋放出氣泡的是鋅，說明鋅的金屬活動性強于銅和銀。

[學(xué)生2回答]前面同學(xué)沒有驗證銅和銀的金屬活動性，我認為應(yīng)該將銅絲分別伸入盛有ZnCl2溶液和AgNO3溶液的試管中，其中一支試管中的銅絲無明顯現(xiàn)象，另一支試管中的銅絲表面有銀生成。

[學(xué)生3回答]根據(jù)同學(xué)2的回答我想到了另外一種方法：可以取適量鋅片、銀片以及CuSO4溶液，取適量CuSO4溶液分別加入放有鋅片和銀片的試管中，觀察是否有紫紅色固體生成，從而比較三種金屬的活動性。

[設(shè)計意圖]小組合作探究金屬活動性，遇到問題，大家集思廣益改進實驗方案，縮短了時間，提高了效率，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。生成性的實驗課堂是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

環(huán)節(jié)四：深刻地進行總結(jié)與反思

[深度學(xué)習(xí)3]很好，請同學(xué)們總結(jié)一下，金屬活動性順序?qū)τ谖覀儗W(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)有哪些幫助呢？

[學(xué)生1回答]根據(jù)金屬活動性判斷某些反應(yīng)是否能發(fā)生。

[學(xué)生2回答]通過金屬活動性順序表我們可以比較判斷常見金屬的活動性。

[深度學(xué)習(xí)4]根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可以從各個方面談一下自己的感想。

[學(xué)生1回答]感覺時間過得很快，我很喜歡化學(xué)實驗，化學(xué)實驗特別有趣。

[學(xué)生2回答]我感覺小組合作探究非常好，大家可以在一起學(xué)習(xí)。

[學(xué)生3回答]我覺得實驗探究課很充實，知識點在探究的時候就好像已經(jīng)消化了，而且課后也不會遺忘。

[設(shè)計意圖]同學(xué)們身體和精神都在全程高度參與探究活動，對本節(jié)課知識點的總結(jié)有充分的發(fā)言權(quán)，而且經(jīng)過小組一起合作探究，印象深刻。初步建立金屬活動性順序在解決問題中的模型，在活動中總結(jié)和反思。

環(huán)節(jié)五：遷移應(yīng)用到實際問題與陌生情境中

[深度學(xué)習(xí)5]我們知道金屬鈦在生活中有著廣泛的用途，可以制作飛機的零件以及人造骨，但是金屬活動性順序表中沒有鈦，那么如果把鈦添加到金屬活動性順序表中，它應(yīng)該處在什么位置？你如何通過實驗進行判斷，得出鈦應(yīng)該處在的位置。

[學(xué)生1回答]向放有金屬鈦的試管中加入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，如果有氣泡產(chǎn)生就位于氫之前，反之則應(yīng)該位于氫之后。

[教師活動]很好，已經(jīng)初步定位鈦是在氫之前還是氫之后，那具體怎么判斷呢？

[學(xué)生2回答]如果有氣泡產(chǎn)生，則選取氫之前排列金屬最中間的鋁的鹽溶液，看是否能夠發(fā)生反應(yīng)，接著采用同樣的方法進一步判斷金屬鈦在金屬活動性順序表中所處的位置。

[教師活動]非常好，這位同學(xué)采用了“中間法”看鈦是否與金屬的鹽溶液或者鈦的鹽溶液與某一金屬是否反應(yīng)來一步步定位鈦的位置。

[學(xué)生活動3]利用提供的材料進行實驗。

[設(shè)計意圖]引入學(xué)生較為陌生的金屬鈦，讓學(xué)生在問題情境下思考和應(yīng)用課堂所學(xué)知識，探究金屬鈦在金屬活動性順序表中的位置，檢驗?zāi)Ｐ偷倪m用性，進一步對金屬活動性順序這一知識點進行升華，提高學(xué)生化學(xué)知識和方法的運用能力，實踐檢驗是衡量深度學(xué)習(xí)的有效標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計反思

探究金屬活動性順序的這節(jié)課，以真實的情境導(dǎo)入，通過一系列的學(xué)生活動探究，促進學(xué)生多方面深度學(xué)習(xí)的形成，學(xué)生的高階思維得到一定的發(fā)展、共同促進核心素養(yǎng)的形成。我國學(xué)者詹青龍?zhí)岢隽松疃葘W(xué)習(xí)的效能指標(biāo)，以下將從四個方面進行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的反思。

（一）建立協(xié)同師生關(guān)系，增強情感參與探究

本節(jié)課主要以實驗探究作為主要環(huán)節(jié)，在課堂中想要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就要扮演好主導(dǎo)性的角色，并且處理好與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生主動參與教學(xué)活動，學(xué)生的參與是積極

主動的，此時往往會取得良好的學(xué)習(xí)效果。在做完探究實驗后學(xué)生勇于提出自己的想法，面對出現(xiàn)的問題，大家集思廣益，共同得出解決問題的方法。

（二）進行持續(xù)有效反饋，導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)評估

針對本課題的實驗探究，學(xué)生們積極給出實驗方案，對于所給出的方案經(jīng)過師生的共同評價反饋進行完善。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，大家各抒己見，共同商討得出問題的解決方案。充分培養(yǎng)自我監(jiān)控與反思的能力，針對自己所欠缺的方面，及時進行完善。

（三）提出活動要素問題，促進高階思維發(fā)展

在通過實驗探究解決老師所提出來的問題的同時，同學(xué)們能夠根據(jù)本節(jié)課的活動主題提出相應(yīng)問題并解決，在解決問題的過程中促進高階思維的發(fā)展。就鋁絲上置換的銅以及銅絲上置換的銀稍微碰一下就會脫落，而且需要很長的時間才會發(fā)生反應(yīng)這一問題以及在問題情境中學(xué)生對金屬活動性順序相關(guān)知識的遷移應(yīng)用，學(xué)生們進行深入思考，促進了高階思維的發(fā)展。

（四）合作完成探究活動，體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生設(shè)計實驗方案，分工合作，共同完成實驗探究過程。在實驗的過程中小組通過對實驗方案的改進，體現(xiàn)了同學(xué)們在實驗中善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考的良好素養(yǎng)，在科學(xué)探究與實驗創(chuàng)新能力方面得到一定的發(fā)展。

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