旅游管理專業(yè)研究生《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討

吳儒練，古 雄，李洪義

（1.南昌工學(xué)院商務(wù)貿(mào)易學(xué)院，江西 南昌，330108；2.江西財經(jīng)大學(xué)旅游與城市管理學(xué)院，江西 南昌，330013）

一、引言

地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）是一種采集、存儲、管理、分析和顯示有關(guān)地理現(xiàn)象的綜合應(yīng)用系統(tǒng)[1]。GIS 具有很強的空間信息管理、分析、處理與監(jiān)測能力，能為旅游科研人員和規(guī)劃人員提供非常精準(zhǔn)的地理信息，是當(dāng)前常用的一種管理工具和分析技術(shù)。近年來，隨著人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、5G 等技術(shù)的快速發(fā)展，GIS 技術(shù)在國民經(jīng)濟、社會發(fā)展的各個領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，在旅游規(guī)劃、開發(fā)與管理中也得到了普及。研究發(fā)現(xiàn)，GIS 課程在經(jīng)管社科類課程中具有較大需求，且高層次人培養(yǎng)的科研需求明顯[2]。目前，已有許多高校將GIS 課程納入旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，特別是在研究生培養(yǎng)層面，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力，使其掌握旅游地理空間統(tǒng)計分析、空間計量學(xué)等研究方法。

江西財經(jīng)大學(xué)旅游與城市管理學(xué)院（以下簡稱“旅城學(xué)院”）以高素質(zhì)、強能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對旅游管理專業(yè)研究生開設(shè)了GIS 課程，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生從事旅游規(guī)劃、開發(fā)與管理的實踐工作能力。GIS 在旅游業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)開始普及，包括旅游信息查詢、旅游資源調(diào)查、旅游者空間行為、旅游規(guī)劃設(shè)計、旅游開發(fā)決策、酒店選址、旅游專題制圖等方面[3-5]。另一方面是為了提升研究生獨立開展創(chuàng)造性旅游研究的能力。旅游與地理空間信息密切關(guān)聯(lián)，旅游地理研究是旅游學(xué)研究的一個重要分支方向，而GIS 處理的對象是地理數(shù)據(jù)，GIS 系統(tǒng)中的空間數(shù)據(jù)管理功能、空間分析模塊等是處理和分析地理數(shù)據(jù)的高效工具和集成系統(tǒng)。因此，開設(shè)GIS 課程，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握GIS 軟件應(yīng)用，有助于學(xué)生創(chuàng)新旅游地理研究方法，培養(yǎng)和提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，但目前在課程的理論與實踐教學(xué)中仍然存在一些問題。本文以江西財經(jīng)大學(xué)“旅城學(xué)院”為例，結(jié)合近幾年旅游管理研究生GIS 課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程教學(xué)中存在的問題與不足，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議，以期為完善適應(yīng)旅游管理研究生的課程體系和教學(xué)管理提供參考。

二、旅游管理專業(yè)GIS 課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位模糊

江西財經(jīng)大學(xué)針對許多學(xué)科專業(yè)的不同需求開設(shè)了GIS 課程。GIS 對于土地資源管理、工程管理、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)學(xué)生都必修課，在旅游管理、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)將其作為選修課。但目前學(xué)校GIS 專職教師隊伍培養(yǎng)相對滯后，任課教師一般都是非旅游專業(yè)背景出身，對旅游專業(yè)所開設(shè)的課程定位與目標(biāo)不甚明確[6]。目前在GIS 課程教學(xué)過程中，存在以課堂教學(xué)為主，教師授課內(nèi)容基本雷同，缺乏專業(yè)區(qū)分度，實踐教學(xué)設(shè)置基本一致，沒有體現(xiàn)專業(yè)差異等問題。GIS 在旅游管理專業(yè)能夠發(fā)揮哪些具體的作用不突出，旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、技能也不清楚，課程定位較為模糊，難以達到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)課時有限

地理信息系統(tǒng)是一門兼具理論性和實踐性的課程，教學(xué)內(nèi)容多（包括理論教學(xué)和上機實踐環(huán)節(jié)兩部分）、知識面廣，具有很強的綜合性和抽象性。然而，在旅游管理專業(yè)研究生教學(xué)計劃中，該課程計劃教學(xué)課時為32 個時數(shù)、2 個學(xué)分，而且理論課時（20 學(xué)時）占比較大，實踐課時比較少。加之旅游專業(yè)學(xué)生無相關(guān)GIS 知識的積累，要想在有限的教學(xué)課時內(nèi)，讓學(xué)生完整、透徹地掌握GIS 課程全部內(nèi)容絕非易事，也是不現(xiàn)實的。這就需要授課教師全面熟悉旅游管理專業(yè)GIS 課程定位、目標(biāo)，加強課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，通過精心的教學(xué)設(shè)計來提升教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一

由于旅游管理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，因而在教學(xué)過程中，往往以任課教師概念、理論講授和知識點講解為主，輔以教師操作、學(xué)生跟著模仿，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力及解決實際問題的能力被忽視[7]，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則被學(xué)生課后自主練習(xí)所替代，課后的操作練習(xí)又以認知性內(nèi)容為主，其目的仍然是加深學(xué)生對課程相關(guān)概念、理論的理解，理論性強，比較枯燥，從而又導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對旅游專業(yè)所需的GIS 技術(shù)、方法不能很好地掌握，實際應(yīng)用更是無從談起。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

江西財經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)研究生以專業(yè)碩士為主，學(xué)術(shù)型碩士研究生比例較低，各年級博士研究生共3 名。調(diào)查了解到，旅游管理專業(yè)研究生大部分是文科生，很多學(xué)生在此之前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過GIS 相關(guān)課程，有些甚至之前根本不知道GIS為何物，旅游專業(yè)學(xué)生缺乏對地圖學(xué)的基本理解，相關(guān)基礎(chǔ)知識比較欠缺。而GIS 課程理論性較強、涉及較多的地理、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機等學(xué)科領(lǐng)域知識，導(dǎo)致部分學(xué)生難以深入理解課程內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，有的產(chǎn)生畏難情緒，影響較教學(xué)效果。

三、對GIS 課程教學(xué)改革的思考

針對上述問題，在GIS 課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游管理專業(yè)特點和旅游專業(yè)研究生的研究方向（比如如果是研究旅游動機的，則很可能不需要學(xué)習(xí)GIS，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國旅游管理碩士研究方向為旅游規(guī)劃與資源開發(fā)管理的占比最高，達到23.2%[8]，這個方向的研究生一般都需要學(xué)習(xí)GIS課程），實施和推進課程教學(xué)改革，讓學(xué)生能在有限的學(xué)時內(nèi)既熟悉GIS 課程的基本概念和基礎(chǔ)理論，又掌握旅游研究所需的空間分析技術(shù)、方法，使學(xué)生能夠全程參與并融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免“填鴨式”的被動[9]。因而，需要課程教學(xué)團隊在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及考評方式等方面進行進一步的改革探索。

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

GIS 是一門典型的交叉性學(xué)科，同時也是一門迅速發(fā)展中的新興學(xué)科。在旅游管理研究生層面設(shè)置GIS 課程要以應(yīng)用需求為導(dǎo)向、以服務(wù)科研創(chuàng)新為宗旨，以信息處理和空間分析為主要內(nèi)容，課程教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于旅游管理行業(yè)、培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握旅游地理空間數(shù)據(jù)收集、查詢、處理方法；旅游空間數(shù)據(jù)的定量統(tǒng)計分析、空間相關(guān)性、空間自相關(guān)等方法的探索與運用[10]，解決旅游規(guī)劃、旅游生態(tài)環(huán)境、旅游資源保護、旅游鄉(xiāng)村規(guī)劃、城市規(guī)劃等相關(guān)領(lǐng)域的問題。要求學(xué)生能夠了解GIS 基本構(gòu)成與主要功能、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與特征；理解GIS 的基礎(chǔ)理論知識，掌握GIS 空間統(tǒng)計分析、空間計量建模等，并且能夠針對具體案例，綜合利用多種統(tǒng)計方法和軟件來解決空間問題[10]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是課程教學(xué)改革的核心。貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，GIS 課程教學(xué)內(nèi)容由理論內(nèi)容教學(xué)和實踐實驗操作兩部分組成。旅游專業(yè)GIS 課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在知識體系中發(fā)揮的作用[11]。一方面，傳統(tǒng)的GIS課程很大一部分教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，比如地理信息數(shù)據(jù)庫編碼，空間數(shù)據(jù)庫設(shè)計等屬于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“超綱內(nèi)容”；另一方面，在短短的十幾個課時內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握GIS 知識和技能，也是難以完成的教學(xué)任務(wù)。因此，加強對課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化和重組勢在必行。總的來說，旅游專業(yè)GIS 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循突出實用性和實踐性的根本原則，重點強化地理信息處理和空間分析等教學(xué)內(nèi)容的講授和實操，要淡化理論、強調(diào)實踐，讓學(xué)生在熟悉基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用GIS 軟件和技術(shù)來解決旅游領(lǐng)域中的具體問題。根據(jù)這一總體要求，結(jié)合課程教學(xué)經(jīng)驗，旅游管理專業(yè)GIS 課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計如表1 所示。

表1 旅游管理專業(yè)研究生GIS 課程教學(xué)內(nèi)容體系

受研究生總學(xué)分的限制，本課程總學(xué)時仍維持32 學(xué)時，但理論和實踐學(xué)時比例需進行調(diào)整，要加大實踐課時比重，由原來的12 學(xué)時增加為20學(xué)時，使學(xué)生更加扎實地掌握旅游GIS 的實用技能。在理論教學(xué)模塊，遵循理論夠用、與旅游專業(yè)貼切的基本原則，GIS 課程理論教學(xué)內(nèi)容主要包括GIS 的基本概念、主要功能和基礎(chǔ)理論的講解，以及主流軟件（如ArcGis）的介紹。ArcGis 軟件具有強大的旅游地理空間數(shù)據(jù)處理和分析功能，對做科研的研究生來說，這是課程教學(xué)的重點和難點。例如，如何運用空間自相關(guān)方法，探討旅游現(xiàn)象或事物在空間上的分布特征及相關(guān)性是否顯著等。在實踐教學(xué)模塊，需安排更多課時，充分體現(xiàn)GIS課程實踐性強的特點。針對旅游專業(yè)研究生的GIS實踐教學(xué)圍繞旅游專題制圖和空間統(tǒng)計方法兩方面重點內(nèi)容進行。除了上機操作訓(xùn)練，還需開展課外實踐，主要是學(xué)生根據(jù)自身研究方向和興趣，自主選題，應(yīng)用Arcgis 軟件進行分析和研究。實踐教學(xué)對于提升學(xué)生空間分析能力和研究結(jié)果的可視化表達能力不可或缺。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法手段

GIS 是一門融合計算機、地理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的綜合性課程，課程知識體系龐雜，一些概念、理論對缺乏基礎(chǔ)積累的旅游專業(yè)學(xué)生來說不易理解，需要根據(jù)學(xué)生特點、針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生聽得懂、能操作、會應(yīng)用。（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的全部內(nèi)容，是GIS 課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于增強學(xué)生對理論知識的理解和消化。目前，旅城學(xué)院已經(jīng)建立了GIS 課程三大模塊案例庫，包括空間數(shù)據(jù)采集與編輯模塊、地理空間分析與統(tǒng)計模塊和綜合性行業(yè)應(yīng)用實驗?zāi)K。針對旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)，還需對已有案例進行完善和補充，增加旅游行業(yè)的案例資料。（2）以賽促學(xué)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類國際級、國家級、省市級或行業(yè)性的專業(yè)競賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”以及ESRI 全國GIS 大賽等，提升GIS 的實踐應(yīng)用水平。（3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由于旅游專業(yè)學(xué)生GIS基礎(chǔ)知識儲備不足，應(yīng)充分利用線上教學(xué)平臺，建立和完善線上教學(xué)資源（包括課程講義、PPT、案例資料及實驗作業(yè)等），使學(xué)生能夠利用課后時間進行復(fù)習(xí)和自學(xué)。（4）研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是開展研究生GIS 課程教學(xué)必不可少的重要方法，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的科研能力，可以從以下兩方面著手：一是學(xué)生帶著問題和研究課題進入課堂，通過自學(xué)和教師指導(dǎo)，達到解決實際問題或完成課題研究的目的；二是教師將科研團隊的最新學(xué)術(shù)研究成果和實踐經(jīng)驗融入研究性教學(xué)課堂[12]，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論。

（四）完善課程考評方式

目前旅城學(xué)院針對土地資源管理和旅游管理專業(yè)學(xué)生的GIS 課程期末考核方式采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試評價，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績由平時成績（40%）加期末卷面成績（60%）兩部分組成。這種傳統(tǒng)的考評制度有利于考查學(xué)生對課程基本概念、基本理論的理解和掌握情況，但學(xué)生的GIS 技能掌握、能力提升等卻無法反映出來。鑒于此，應(yīng)改進課程評價制度，完善課程考核方式，要把學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入課程質(zhì)量考評體系[13]；加強過程性考核，加大平時分比例，注重課堂教學(xué)效果反饋，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與性；可考慮引入第三方（科研團隊教師、行業(yè)企業(yè)專家等）評價機制，客觀地對學(xué)生是否掌握了GIS 相關(guān)技能、能否綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題等進行考評?；谏鲜龇治?，旅游專業(yè)研究生GIS 課程的考核方案設(shè)計如表2 所示：

表2 旅游管理專業(yè)研究生GIS 課程考核方案

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國旅游業(yè)發(fā)展已經(jīng)進入智慧旅游時代，旅游業(yè)的快速發(fā)展加大了對旅游高層次人才的需求。據(jù)統(tǒng)計，2019年全國旅游管理專業(yè)碩士的計劃招生規(guī)模約2652 人，旅游管理碩士招生已成規(guī)模化發(fā)展[14]。旅游管理研究生是旅游專業(yè)的高層次人才，其培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文以旅游管理研究生GIS 課程為例，分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面提出課程教學(xué)改革的建議，使學(xué)生真正掌握GIS 的基本理論知識和 關(guān)鍵技術(shù)技能，融會貫通，并將之應(yīng)用于旅游研究，提升科研素質(zhì)和科研產(chǎn)出。同時，也希望為旅游管理專業(yè)研究生其他課程改革提供一些啟示，共同提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。