基于“工作室制”的高職大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)踐

曾德生，謝品章，龐雙龍，陳曉丹，唐玉芳，邵翠

（1.廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞523960；2.湛江科技學(xué)院，廣東 湛江5240003）

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式概述

“工作室制”教學(xué)模式的概念起源于20世紀(jì)初期德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式。在教學(xué)形式上，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院通過(guò)聘任藝術(shù)家與手工匠授課，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，將課程、教學(xué)和實(shí)踐融為一體，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且使教學(xué)成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)，逐漸形成了將藝術(shù)教育與手工制作有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式其理論來(lái)源是邁克爾·波蘭尼在1958年提出的隱性知識(shí)傳授理論[1]，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與實(shí)踐，“工作室制”教學(xué)模式在德國(guó)取得了顯著的效果，對(duì)世界范圍的職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻影響。

“工作室制”作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)得到較好的推廣應(yīng)用。許多專業(yè)在不斷探索與實(shí)踐，“工作室制”教學(xué)模式逐漸形成自己的特點(diǎn)，包括：（1）以工作室為教學(xué)單位，開(kāi)展教學(xué)、交流與實(shí)踐；（2）構(gòu)建企業(yè)工作場(chǎng)景，營(yíng)造職業(yè)化教學(xué)環(huán)境；（3）引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例，轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)資源；（4）校企共建優(yōu)質(zhì)師資，實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)。但“工作室制”教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單等同于“工作室制”人才培養(yǎng)模式，隨著職教改革的深入，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始參與人才培養(yǎng)活動(dòng)[2]，校企雙方根據(jù)自身特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需要，可以在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等多方面開(kāi)展探索與實(shí)踐，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人[3-4]。

二、基于“工作室制”的高職大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)面向粵港澳大灣區(qū)的大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人才

隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的飛速發(fā)展，在計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)中，市場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理、設(shè)備運(yùn)維等崗位的需求在逐年下降，大數(shù)據(jù)相關(guān)的系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)等綜合性崗位卻在逐年增加。為了使人才培養(yǎng)方案能夠緊密結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，校企聯(lián)合共同開(kāi)展人才需求調(diào)研，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化，掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求變化，分析區(qū)域相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、從業(yè)人員情況、主要職業(yè)崗位以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)等內(nèi)容，使大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的定位更加科學(xué)、準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合市場(chǎng)需求，及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1“.大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員”的工作任務(wù)

根據(jù)人社部發(fā)布的“大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員（2-02-10-11）”職業(yè)信息[5]，其工作任務(wù)包括：（1）研究和開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲(chǔ)及管理、分析及挖掘、展現(xiàn)及應(yīng)用等有關(guān)技術(shù)；（2）研究、應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)體系架構(gòu)、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成、測(cè)試大數(shù)據(jù)軟硬件系統(tǒng)；（4）大數(shù)據(jù)采集、清洗、建模與分析；（5）管理、維護(hù)并保障大數(shù)據(jù)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行；（6）監(jiān)控、管理和保障大數(shù)據(jù)安全；（7）提供大數(shù)據(jù)的技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)。

2.華為職業(yè)認(rèn)證內(nèi)容

充分利用華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院在大數(shù)據(jù)等方面課程的授權(quán)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合華為大數(shù)據(jù)職業(yè)認(rèn)證的要求，將HCIA（初級(jí)）、HCIP（中級(jí)）、HCIE（高級(jí)）三個(gè)層次中初級(jí)和中級(jí)考試大綱[6]的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全融合到專業(yè)課程體系中，華為大數(shù)據(jù)職業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容包括：（1）大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)特點(diǎn)以及華為鯤鵬大數(shù)據(jù)等；（2）常用且重要大數(shù)據(jù)組件基礎(chǔ)技術(shù)原理 （包括HBase，Hive，Loader，Map Reduce，YARN，HDFS，Spark，F(xiàn)lume，Kafka，Elastic Search，ZooKeeper，F(xiàn)link，Redis）；（3）華為大數(shù)據(jù)解決方案、功能特性及華為在大數(shù)據(jù)行業(yè)的成功案例；（4）大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)總指導(dǎo)及大數(shù)據(jù)主流技術(shù)；（5）大數(shù)據(jù)場(chǎng)景化解決方案（離線批處理、實(shí)時(shí)檢索、實(shí)時(shí)流處理、融合數(shù)倉(cāng)）；（6）大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)流程等內(nèi)容。

3“.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程師”職業(yè)能力要求

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及職業(yè)發(fā)展情況，在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，選取大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)作為畢業(yè)生的主要工作崗位，主要從事Hadoop平臺(tái)及鯤鵬平臺(tái)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行維護(hù)及大數(shù)據(jù)資源管理等工作，將其定義為“大數(shù)據(jù)工程師”。按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域流程，重點(diǎn)構(gòu)建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、運(yùn)維及大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域?！按髷?shù)據(jù)系統(tǒng)工程師”的職業(yè)能力包括：（1）具備大數(shù)據(jù)相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研和需求分析能力；（2）具備RHEL、CentOS、Ubuntu等開(kāi)源操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力；（3）具備大數(shù)據(jù)系統(tǒng)資源規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；（4）具備華為Fusion等虛擬化實(shí)施能力；（5）具備Hadoop平臺(tái)及鯤鵬平臺(tái)等大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的部署、實(shí)施能力；（6）具備大數(shù)據(jù)相關(guān)設(shè)備與服務(wù)的安全管理能力；（7）具備使用華為鯤鵬平臺(tái)相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)建大數(shù)據(jù)解決方案的能力。

（二）構(gòu)建工作室育人平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，從學(xué)生、教師、專業(yè)、企業(yè)和學(xué)校利益相關(guān)者出發(fā)，融入工程教育理念 （CDIO）。CDIO代表構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[7]。CDIO工程教育的12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量，并對(duì)學(xué)生和教師都具有重要的指導(dǎo)意義。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)[8]。

校企雙方協(xié)同建設(shè)工作室育人平臺(tái)，在利益相關(guān)者共同參與下，以企業(yè)需求工程為背景，以工程實(shí)踐問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建一體化的課程體系。結(jié)合近年我校在工作室建設(shè)和運(yùn)作等方面的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建工作室育人平臺(tái)框架，如圖1所示。

（三）構(gòu)建漸進(jìn)式的課證融合課程體系

充分利用華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)認(rèn)證優(yōu)質(zhì)課程資源，以“大數(shù)據(jù)工程師”職業(yè)能力培養(yǎng)需求為核心，將華為大數(shù)據(jù)職業(yè)認(rèn)證的考試大綱融入專業(yè)課程體系，采用分層分段方式構(gòu)建課證融合的專業(yè)課程體系。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的要求，在第1-2學(xué)期完成公共素質(zhì)課程及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第2-3學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第3-4學(xué)期完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，第5學(xué)期完成專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)，第6學(xué)期完成崗前綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)等任務(wù)，課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。

三、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)施

（一）實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)

在工作室環(huán)境中整合校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，利用工作室開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，融合學(xué)徒制理念，創(chuàng)造新型“師徒”關(guān)系，加強(qiáng)“師徒”間的溝通交流，探索協(xié)作與創(chuàng)新實(shí)踐等，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，企業(yè)導(dǎo)師引入企業(yè)案例及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳授生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，將知識(shí)、技能實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

圖1 工作室育人平臺(tái)建設(shè)框架圖

圖2 課證融合課程體系圖

（二）實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自律性較差等特點(diǎn)，因此在教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程不再以講授為主，而是在“教”和“學(xué)”的過(guò)程中創(chuàng)造真實(shí)或模擬的工作過(guò)程與情境。

（三）評(píng)價(jià)與考核機(jī)制

1.實(shí)施過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

針對(duì)課程考核評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以“職業(yè)能力”需求為核心，采用過(guò)程性考核。根據(jù)課程特點(diǎn)和性質(zhì)，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同擬定考核內(nèi)容，以實(shí)操性為主，設(shè)計(jì)“N+1”次過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式，其中“N”為教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)，“1”為期末考試。考核次數(shù)根據(jù)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)安排情況，設(shè)定為3≤N≤5，考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力情況，針對(duì)課程中的“N”次過(guò)程性考核結(jié)果，按照適當(dāng)比例與課堂測(cè)驗(yàn)、到課率等其他內(nèi)容結(jié)合構(gòu)成“平時(shí)成績(jī)”部分，“1”次期末考試成績(jī)成為“期末成績(jī)”的一部分，在期末總評(píng)成績(jī)中適當(dāng)提高階段性考核成績(jī)的占比，一般設(shè)定為50%-60%，如果課程安排的學(xué)時(shí)數(shù)較多，可以提升至70%。

2.實(shí)施學(xué)分認(rèn)定與替換

在專業(yè)課程體系中，結(jié)合華為職業(yè)認(rèn)證（大數(shù)據(jù)）大綱，HCIA主要以理論考核為主，HCIP兼顧理論和實(shí)踐考核，HCIE的考證包含筆試、實(shí)驗(yàn)及面試環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校制定的“學(xué)分認(rèn)定與替換管理辦法”等制度文件，可以實(shí)現(xiàn)與“證書(shū)”相應(yīng)課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。在考試大綱關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后，若學(xué)生已取得相應(yīng)的證書(shū)，則可以申請(qǐng)相應(yīng)課程免試。根據(jù)前述課程體系及職業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容，認(rèn)定替換，如表1所示。

四、基于“工作室制”的人才培養(yǎng)實(shí)踐及成效

表1 認(rèn)定替換表

2015年，我校信息工程學(xué)院?jiǎn)?dòng)校企共建工作室建設(shè)，在計(jì)應(yīng)、軟件、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)，積極探索“工作室制”教學(xué)模式，校企聯(lián)合建成包括信工科創(chuàng)開(kāi)發(fā)中心、信工動(dòng)漫影視中心（漫游項(xiàng)目研發(fā)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心）、校企共建大學(xué)生眾創(chuàng)空間（粵嵌）、騰科創(chuàng)新工作室、易唐創(chuàng)新工作室、第七城創(chuàng)新工作室、信盈達(dá)CDIO智創(chuàng)工作室在內(nèi)的7個(gè)工作室，總面積達(dá)910平方米，可提供176個(gè)工位，陸續(xù)選拔計(jì)應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、通信等多個(gè)ICT專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生參與各工作室實(shí)踐項(xiàng)目，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成各類實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，累計(jì)培育540余名學(xué)生，完成“社區(qū)戶籍管理系統(tǒng)”等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目13個(gè)，累計(jì)獲得社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目及企業(yè)橫向資金68.3萬(wàn)元。利用工作室的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，積極組織優(yōu)秀學(xué)生參與各類省賽及行業(yè)類競(jìng)賽，取得多個(gè)賽項(xiàng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

2016年，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，引入Hadoop、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維等新課程，通過(guò)利用工作室育人平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)能力，多方位開(kāi)展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)前取得華為大數(shù)據(jù)方向的HCIP、HCIE等職業(yè)認(rèn)證，畢業(yè)后從事大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)及運(yùn)維工作。計(jì)應(yīng)、軟件、通信等ICT專業(yè)也積極嘗試融合華為職業(yè)認(rèn)證，重構(gòu)課程體系，開(kāi)展基于工作室制的人才培養(yǎng)，2019年7月組織學(xué)生參加華為HCIA、HCIP認(rèn)證考試，其中45名學(xué)生通過(guò)HCIA認(rèn)證，2名學(xué)生通過(guò)HCIP認(rèn)證，初次考試通過(guò)率達(dá)92%。

2017年，信息工程學(xué)院積極引進(jìn)、培養(yǎng)大數(shù)據(jù)師資，組建大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展MySQL、Linux、Hadoop等課程建設(shè)，籌備申報(bào)大數(shù)據(jù)專業(yè)。2019年獲批成立大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程資源及教科研等方面積極通過(guò)工作室育人平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用工作室育人平臺(tái)，近三年聯(lián)合工作室合作企業(yè)共同申報(bào)廣東省教育廳高?？蒲衅脚_(tái)和項(xiàng)目研究課題，獲批云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、推薦系統(tǒng)、微服務(wù)、SDS（軟件定義存儲(chǔ)）、SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)）等方面共7項(xiàng)研究課題，其中合作企業(yè)提供科研資助12.5萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)校企共同努力，共發(fā)表教科研論文26篇，獲得7項(xiàng)軟件著作權(quán)和5項(xiàng)實(shí)用新型專利授權(quán)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與廣州金禧信息技術(shù)服務(wù)有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)《MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目化教程》《Java程序設(shè)計(jì)教程》《云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用》等5本項(xiàng)目化教材，并被多所院校采用，累計(jì)印刷2.4萬(wàn)本，獲得好評(píng)。隨著“工作室制”人才培養(yǎng)模式在信息工程學(xué)院各專業(yè)的深入開(kāi)展，學(xué)生積極主動(dòng)加入工作室，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。在2019-2020年度廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽中，參與工作室的優(yōu)秀學(xué)生，參加了“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”“Web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”等多個(gè)賽項(xiàng)，取得了較好成績(jī)，其中包括2項(xiàng)一等獎(jiǎng)，2項(xiàng)二等獎(jiǎng)，6項(xiàng)三等獎(jiǎng)。