人文社科博士生科研能力增值影響因素分析

高 瑞

(北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

博士生教育的核心是培養(yǎng)博士生獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究并創(chuàng)造新知識(shí)的科研能力，科研能力的高低是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和直接體現(xiàn)[1]。人文社會(huì)科學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“人文社科”)博士生教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著為高等教育與人文社科發(fā)展、傳承、創(chuàng)新提供智力資源的歷史使命，高質(zhì)量的人文社科博士生教育關(guān)乎著中國(guó)高等教育的未來(lái)，更關(guān)乎著中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的未來(lái)[2]。因此，研究人文社科博士生科研能力增值的影響因素，對(duì)于提升博士生的培養(yǎng)質(zhì)量以及繁榮人文社科的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于科研能力的界定，中國(guó)學(xué)者的研究可概括為“產(chǎn)出說(shuō)”“活動(dòng)說(shuō)”和“綜合說(shuō)”三種觀點(diǎn)?！爱a(chǎn)出說(shuō)”認(rèn)為，科研能力是個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)造性知識(shí)成果的能力；“活動(dòng)說(shuō)”認(rèn)為，科研能力是個(gè)體在科研過(guò)程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)或技能；“綜合說(shuō)”認(rèn)為，科研能力是個(gè)體完成科研活動(dòng)所需要的身心條件[3]。

國(guó)外關(guān)于科研能力的界定與測(cè)量則是乏善可陳，學(xué)者多用科研能力的近義詞來(lái)替代，如自我效能或勝任力[4]。

中國(guó)關(guān)于博士生科研能力影響因素的研究主要有四種類型：一是實(shí)證研究，李澄鋒等[1]通過(guò)對(duì)2017年“全國(guó)博士畢業(yè)生離校調(diào)查課題”的8 207份問(wèn)卷進(jìn)行線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，課題參與數(shù)量對(duì)自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域博士生有顯著的影響，課題參與質(zhì)量對(duì)各學(xué)科博士生科研能力增值具有重要的影響；王海迪[5]基于38所研究生院高校1 729名學(xué)術(shù)型博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析和因子分析發(fā)現(xiàn)，自我承認(rèn)、人際歸屬抱負(fù)和社群貢獻(xiàn)抱負(fù)對(duì)學(xué)術(shù)型博士生科研能力的促進(jìn)作用較大；李永剛和王海英[6]通過(guò)對(duì)36所研究生院高校的3 270名理工科博士生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查分析，理工科博士生科研能力發(fā)展的影響因素包括入學(xué)方式、導(dǎo)師學(xué)術(shù)身份、導(dǎo)師指導(dǎo)博士生數(shù)量、科研項(xiàng)目的參與和不同層次的實(shí)驗(yàn)室。二是比較研究，陳小鵬和張三保[7]分析了美國(guó)博士生科研績(jī)效的影響因素，包括個(gè)體層次方面的因素(動(dòng)機(jī)、內(nèi)在沖動(dòng)、態(tài)度和興趣、認(rèn)知形式、能力、工作習(xí)慣和年齡)、組織層次方面的影響因素(學(xué)校背景、組織氛圍)、個(gè)體與組織交互方面的影響因素(與導(dǎo)師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng))。三是個(gè)案研究，呂旭峰和童金皓[8]以Z大學(xué)為個(gè)案探討了研究型大學(xué)博士生科研驅(qū)動(dòng)力的內(nèi)在因素(學(xué)術(shù)職業(yè)目標(biāo)、對(duì)研究的興趣、高水平成就和學(xué)術(shù)價(jià)值判斷)與外在因素(學(xué)校和院系的科研要求、導(dǎo)師指導(dǎo)和要求、助研津貼、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、參與國(guó)際交流與合作)。四是思辨研究，程鳳農(nóng)[9]在介紹中國(guó)博士生科研能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為博士生生源、科研經(jīng)費(fèi)與條件的有效供給、博導(dǎo)與培養(yǎng)方案、制度約束是制約博士生科研能力提升的因素。

上述關(guān)于博士生科研能力的研究成果，進(jìn)一步豐富和完善了博士生教育研究的理論成果，但也存在著一定的局限和不足，如研究對(duì)象忽視了人文社科在讀博士生這一重要群體，研究方法很少涉及質(zhì)性研究。而文章正是以“雙一流”建設(shè)大學(xué)人文社科博士生為研究對(duì)象進(jìn)行的質(zhì)性研究，基于在讀博士生的視角探究人文社科博士生科研能力增值的影響因素。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

質(zhì)性研究是對(duì)某一個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行比較深入的探討，樣本一般比較小，采取的是“目的性抽樣”原則，即抽取那些能夠?yàn)槲恼聠?wèn)題提供最大信息量的人或事[10]。按照目的性抽樣方法，選取8位“雙一流”建設(shè)大學(xué)人文社科在讀博士生為研究對(duì)象，研究對(duì)象基本信息如表1所示。其中，女性3人，男性5人。涵蓋教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)6個(gè)學(xué)科。二年級(jí)博士生1人，三年級(jí)博士生6人，四年級(jí)博士生1人。研究對(duì)象所在學(xué)校層次均為“雙一流”建設(shè)大學(xué)，其中一流大學(xué)A類5人， 一流學(xué)科大學(xué)3人，學(xué)校所在區(qū)域包括北京、天津、江蘇、上海和湖北。這些受訪者科研能力較強(qiáng)，截至受訪時(shí)平均發(fā)表CSSCI論文5.375篇。

表1 人文社科在讀博士生訪談對(duì)象信息

(二)研究方法

該文主要采用深度訪談的研究方法。對(duì)8位研究對(duì)象的訪談主要采取面對(duì)面的深度訪談，輔之以電話或微信視頻的方式。訪談歷時(shí)兩個(gè)月，每位訪談對(duì)象的訪談時(shí)間為50分鐘左右，主要圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題展開：第一，您認(rèn)為人文社科博士生科研能力增值的影響因素有哪些？第二，您認(rèn)為應(yīng)如何有效提升人文社科博士生的科研能力？訪談結(jié)束之后，筆者將訪談資料進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，然后編碼、分析和提煉。

三、影響人文社科博士生科研能力增值的因素分析

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)訪談資料的編碼、分析和提煉，將人文社科博士生科研能力增值的影響因素歸納為主體性因素(包括內(nèi)在的學(xué)術(shù)抱負(fù)、高效的學(xué)習(xí)投入、積極參與高質(zhì)量的課題研究)、交互性因素(包括導(dǎo)師的有效指導(dǎo)、課程教學(xué)的有效性、有內(nèi)涵的學(xué)術(shù)交流)和環(huán)境性因素(包括良好的學(xué)術(shù)共同體、高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案、跨學(xué)科的培養(yǎng)模式)。

(一)主體性因素

1. 內(nèi)在的學(xué)術(shù)抱負(fù)

內(nèi)在的學(xué)術(shù)抱負(fù)是人文社科博士生科研能力增值的前提。Kasser和Ryan[11]在其抱負(fù)指數(shù)理論中，將抱負(fù)分為內(nèi)在抱負(fù)和外在抱負(fù)，其中內(nèi)在抱負(fù)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有穩(wěn)定、顯著的正影響，而外在抱負(fù)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響并不明晰[5]。Lovitts[12]認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、智力、知識(shí)、思維風(fēng)格和個(gè)性是博士生研究水平的影響因素，其中以學(xué)術(shù)興趣、激情以及強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)需要為特征的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于博士生的研究能力尤為重要。受訪者a說(shuō)：“我是發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)術(shù)，積極參加每次學(xué)院組織的讀書會(huì)，認(rèn)真研讀經(jīng)典名著和文獻(xiàn)，并不斷反思，規(guī)范論文寫作，在研讀和寫作中成長(zhǎng)進(jìn)步?！笔茉L者c堅(jiān)定以學(xué)術(shù)為業(yè)的學(xué)術(shù)信念，高度自律，滿懷學(xué)術(shù)激情，這種內(nèi)在的學(xué)術(shù)抱負(fù)激勵(lì)著她在學(xué)業(yè)上不斷精進(jìn)，進(jìn)入博士生二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)在《中國(guó)高教研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》和《高等教育研究》等核心期刊發(fā)表了自己的研究成果。

2. 高效的學(xué)習(xí)投入

高效的學(xué)習(xí)投入是人文社科博士生科研能力增值的保障。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，博士生在學(xué)習(xí)、科研上的時(shí)間投入程度對(duì)其能否按期完成學(xué)業(yè)有非常顯著影響。博士生每天花在學(xué)習(xí)、科研上的時(shí)間每增加2小時(shí)，延期發(fā)生比可降低14.1%[13]。8位受訪者每天花在學(xué)習(xí)科研上的平均時(shí)間為12小時(shí)，最多者達(dá)15小時(shí)，最少者為8小時(shí)。人文社科博士生既要“耐得住寂寞”，又要“坐得住冷板凳”，圖書館中長(zhǎng)年累月、長(zhǎng)篇累牘地潛心研讀和苦思冥想，對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)與琢磨，與導(dǎo)師和同學(xué)頻繁的交流和溝通，無(wú)數(shù)次的論文修改與斟酌，這些是科研能力增值所必經(jīng)的磨練，都需要付出較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，人文社科博士生還要高度自律，保證自主學(xué)習(xí)的效果，正如Phillips和Pugh[14]在《如何獲得博士學(xué)位：研究生與導(dǎo)師手冊(cè)》中開篇所指出的：“自我管理是博士生教育的關(guān)鍵，你必須為自己的學(xué)習(xí)研究負(fù)責(zé)，直到獲得博士學(xué)位?！?/p>

3. 積極參與高質(zhì)量的課題研究

積極參與高質(zhì)量的課題研究是人文社科博士生科研能力增值的關(guān)鍵。李澄鋒等[1]通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，課題參與質(zhì)量對(duì)博士生科研能力增值具有顯著正向影響。相較于課題參與數(shù)量，課題參與質(zhì)量對(duì)博士生科研能力增值的影響更大。8位受訪者都曾積極參與過(guò)不同級(jí)別的研究課題，并提到輔助性的參與方式，如錄入數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)等，對(duì)科研能力的提升沒有顯著的影響，而高質(zhì)量的課題參與，如承擔(dān)子課題、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、撰寫研究報(bào)告或論文，對(duì)科研能力增值的效果較為明顯。受訪者b和e在高質(zhì)量的課題研究參與中受益匪淺，尤其是參與的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，受到了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，發(fā)表了多篇有影響力的學(xué)術(shù)論文，并且其中的子課題成為了畢業(yè)論文的選題。

(二)交互性因素

1. 導(dǎo)師的有效指導(dǎo)

導(dǎo)師的有效指導(dǎo)是人文社科博士生科研能力增值的助推劑。貝尼塔·巴恩斯(Benita Barnes)通過(guò)對(duì)25位優(yōu)秀導(dǎo)師的深度訪談，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)具有四大特征：①和學(xué)生之間形成一種伙伴關(guān)系；②學(xué)生持有一種關(guān)懷的倫理；③興致勃勃地投入學(xué)術(shù)指導(dǎo)中，將之視為塑造學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐；④是反思性的實(shí)踐者[15]306。簡(jiǎn)言之，導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，一方面，可以形成良好、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，這種融洽的師生關(guān)系有助于提升博士生的科研能力；另一方面，可以促進(jìn)師生共同體和生生共同體的交融。正如受訪者e所說(shuō)：“愈來(lái)愈發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)真的太重要了，一語(yǔ)中的，直指問(wèn)題的要害，讓我少走很多彎路。在學(xué)術(shù)訓(xùn)練的道路上本已陷入迷茫，經(jīng)導(dǎo)師指點(diǎn)，從迷茫中迎來(lái)柳暗花明?！笔茉L者d認(rèn)為，當(dāng)前博士生培養(yǎng)中越發(fā)凸顯的延期畢業(yè)現(xiàn)象以及培養(yǎng)質(zhì)量備受質(zhì)疑，與導(dǎo)師的指導(dǎo)成效有很大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)師“博而不導(dǎo)”、師生關(guān)系異常等現(xiàn)象普遍存在，因此希望所有的導(dǎo)師能夠認(rèn)真履行職責(zé)，切實(shí)以教書育人和立德樹人為中心，爭(zhēng)做名副其實(shí)的導(dǎo)師。8位受訪者在訪談中都重點(diǎn)談到了導(dǎo)師有效指導(dǎo)的重要性，一致認(rèn)為高質(zhì)量的師生關(guān)系，導(dǎo)師的科研能力、指導(dǎo)能力、授課能力等對(duì)博士生科研能力的增值有著重要影響。

2. 課程教學(xué)的有效性

課程的有效性教學(xué)是人文社科博士生科研能力增值的黏合劑。有效的教學(xué)既是“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)、以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)，也是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)[16]，更是在教學(xué)中融入科研理念、教研相長(zhǎng)的教學(xué)?！坝行浴钡慕虒W(xué)有助于博士生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的研究方法，是人文社科博士生提升科研能力的重要途徑。然而據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，博士生的課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面狹窄、前沿性不足，教學(xué)方式較為單一，教師的話語(yǔ)權(quán)偏多[17]。這種博士生課程教學(xué)的“無(wú)效性”漸漸限制和約束了人文社科博士生科研能力的增值，博士生培養(yǎng)單位亟需改進(jìn)和提升人文社科博士生的課程教學(xué)質(zhì)量。受訪者d對(duì)博士生課程的設(shè)置頗有抱怨，認(rèn)為很多課程只是為了修學(xué)分，好在也有個(gè)別授課教師將研究與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中融入研究理念。

3. 有內(nèi)涵的學(xué)術(shù)交流

Becher和Trowler[18]認(rèn)為,學(xué)術(shù)研究最根本的就是交流。有內(nèi)涵的學(xué)術(shù)交流，既能拓展博士生的學(xué)術(shù)視野，又能積累博士生的前沿知識(shí)，是人文社科博士生科研能力增值的引力。學(xué)術(shù)交流包括兩個(gè)方面：一是國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會(huì)議；二是公派留學(xué)，包括聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)等途徑。受訪者a參加過(guò)多場(chǎng)中國(guó)本專業(yè)的學(xué)術(shù)年會(huì)和相關(guān)論壇，同時(shí)也參加了英國(guó)、美國(guó)以及歐洲等的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，有機(jī)會(huì)與眾多優(yōu)秀的學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，科研能力增值幅度較大。受訪者f曾在美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)訪學(xué)一年，訪學(xué)經(jīng)歷提升了其學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力、國(guó)際學(xué)術(shù)交流意識(shí)、國(guó)際學(xué)術(shù)合作能力和學(xué)術(shù)研究能力，尤其在論文產(chǎn)出方面更是成效顯著，分別在中國(guó)的CSSCI期刊和國(guó)際的SSCI期刊上發(fā)表了自己的相關(guān)論文。

(三)環(huán)境性因素

1. 良好的學(xué)術(shù)共同體

學(xué)術(shù)共同體可以為博士生提供融洽的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，有效助力人文社科博士生科研能力的增值。喬治·沃克和克里斯·M·戈?duì)柕耓19]指出：“學(xué)術(shù)共同體以知識(shí)為中心，同時(shí)以關(guān)系為基礎(chǔ)，其重要性在于創(chuàng)建環(huán)境，使得所有合格學(xué)生在無(wú)盡可能的環(huán)境下取得成功，成為本學(xué)科、學(xué)術(shù)界負(fù)責(zé)任的守護(hù)人，為更大社群做出貢獻(xiàn)?！币舱缂s翰·亨利·紐曼[20]在其著作《大學(xué)的理想》中所描述：“當(dāng)一大批具有青年所有敏銳、心胸開闊、富有同情心、善于觀察等特點(diǎn)的年輕人相聚在一起，自由地互相融合，毫無(wú)疑問(wèn)，即使沒有教師教，他們也肯定會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。”受訪者a,b,c,e,h都是學(xué)術(shù)共同體的受益者，尤其是受訪者h(yuǎn)，她說(shuō)：“學(xué)術(shù)共同體對(duì)我的影響較大，尤其是‘師門’這一非正式組織，‘師門’的讀書會(huì)、主題研討會(huì)和組會(huì)為我科研能力的增值奠定了基礎(chǔ)，既提高了我的學(xué)術(shù)論文寫作水平，又鍛煉了我的學(xué)術(shù)溝通能力。感恩導(dǎo)師，感謝‘同門’?！?/p>

2. 高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案

高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案是人文社科博士生科研能力增值的動(dòng)力。培養(yǎng)方案是博士生培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分要求、學(xué)位論文以及發(fā)表論文的標(biāo)準(zhǔn)，博士生的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)都與培養(yǎng)方案緊密相關(guān)。高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案倒逼著博士生不斷提升自己的科研能力，促使博士生自主學(xué)習(xí)和自主研究。博士生學(xué)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是化性起偽，即通過(guò)學(xué)習(xí)從自然人成為理性人，主要標(biāo)志是“自主學(xué)習(xí)”；二是轉(zhuǎn)識(shí)成智，即通過(guò)學(xué)習(xí)從知識(shí)接受者成為知識(shí)生成者，主要標(biāo)志是“自覺探究”[21]。受訪者d的培養(yǎng)方案中對(duì)于畢業(yè)要求有如下規(guī)定：①修完所有課程，并取得相應(yīng)學(xué)分；②有國(guó)際交流的經(jīng)歷；③學(xué)位論文符合答辯的要求；④發(fā)表5篇CSSCI期刊論文。如此高的畢業(yè)要求使受訪者d不敢懈怠，每天廢寢忘食，努力學(xué)習(xí)。

3.跨學(xué)科的培養(yǎng)模式

跨學(xué)科的培養(yǎng)模式是人文社科博士生科研能力增值的催化劑。Leshner[22]認(rèn)為，博士生跨學(xué)科教育的目標(biāo)是使學(xué)生探索多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究訓(xùn)練他們的協(xié)作能力和方法,從而培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)的高層次人才,促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新,有效解決緊迫的、復(fù)雜的社會(huì)和自然問(wèn)題?；诖耍宋纳缈撇┦可目鐚W(xué)科思維、跨學(xué)科理論知識(shí)、跨學(xué)科研究方法等，都有助于提升博士生的科研能力。正如受訪者g所言：“盡管我是教育學(xué)專業(yè)，但我更注重于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多運(yùn)用教育學(xué)理論解釋不通的教育問(wèn)題，借助跨學(xué)科的相關(guān)理論，往往會(huì)柳暗花明。另外，我們學(xué)校重視跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，必修課中要求必須至少選修一門跨學(xué)科的課程?！?/p>

四、人文社科博士生科研能力增值的建議

綜上所述，如圖1所示，人文社科博士生科研能力的增值受主體性因素、交互性因素和環(huán)境性因素的影響，其中主體性因素起決定性作用，交互性因素起保障作用，環(huán)境性因素起助推作用，它們之間相互影響，相互作用，環(huán)環(huán)相扣。基于此，培養(yǎng)單位、博士生導(dǎo)師、博士生個(gè)體需三方合力，方能有效實(shí)現(xiàn)人文社科博士生科研能力的增值。

圖1 人文社科博士生科研能力增值的影響因素

(一)培養(yǎng)單位：進(jìn)一步完善相關(guān)的培養(yǎng)制度，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

1. 進(jìn)一步完善相關(guān)的培養(yǎng)制度

博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的制度外殼與技術(shù)內(nèi)核之間的鏈接較為緊密，一方面，制度所體現(xiàn)的價(jià)值規(guī)范、意義系統(tǒng)既來(lái)自于社會(huì)又根植于其所要保護(hù)的技術(shù)內(nèi)核；另一方面，凝結(jié)進(jìn)制度中的元素或某些規(guī)定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)大多是從博士生培養(yǎng)的大量實(shí)踐活動(dòng)這一“技術(shù)內(nèi)核”中概括和抽取出來(lái)的[15]157。鑒于此，培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)的培養(yǎng)制度：首先，凸顯培養(yǎng)方案的高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)博士生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)(如課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、論文發(fā)表、預(yù)答辯、答辯等)高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重質(zhì)量；其次，注重跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。最后，大力改進(jìn)和提升博士生課程教學(xué)質(zhì)量。

2. 積極營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍是大學(xué)文化的深層次內(nèi)容，是通過(guò)各類學(xué)術(shù)性制度和活動(dòng)積淀形成的學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映[23]。良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠點(diǎn)燃博士生的學(xué)術(shù)熱情, 激發(fā)博士生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的興趣, 讓博士生樂于投身學(xué)術(shù)活動(dòng)之中, 啟迪創(chuàng)新思維, 提高創(chuàng)新能力[24]。因此，培養(yǎng)單位可以通過(guò)整合、共享資源積極營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提供自由、民主、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，舉辦高水平的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加大學(xué)術(shù)交流資助力度，鼓勵(lì)博士生積極參加國(guó)際交流。

(二)博士生導(dǎo)師：建構(gòu)高質(zhì)量的師生關(guān)系，促進(jìn)交流互動(dòng)的有效性

1. 建構(gòu)高質(zhì)量的師生關(guān)系

已有研究表明，高質(zhì)量的師生關(guān)系是人文社科博士生科研能力增值的關(guān)鍵。建構(gòu)高質(zhì)量的師生關(guān)系，可以從師生關(guān)系的三個(gè)維度著眼[25]：首先，師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)維度是博士生與導(dǎo)師之間聯(lián)系的整體模式，表現(xiàn)為博士生與導(dǎo)師聯(lián)系和接近性的程度，導(dǎo)師要保障對(duì)博士生的指導(dǎo)頻率，做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)、適度指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)；其次，關(guān)系維度體現(xiàn)為博士生與導(dǎo)師在互動(dòng)過(guò)程中建立起的信任程度，導(dǎo)師在博士生的培養(yǎng)過(guò)程中須嚴(yán)格把控關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有原則地指導(dǎo)，并以積極的鼓勵(lì)為主；最后，認(rèn)知維度則反映為師生之間是否擁有共同的學(xué)術(shù)理想、目標(biāo)、認(rèn)知理解以及話語(yǔ)體系等，因此，在博士生培養(yǎng)期間師生之間應(yīng)相互尊重、支持、理解、認(rèn)可、學(xué)習(xí)，形成教學(xué)相長(zhǎng)、科教融合且和諧穩(wěn)定的關(guān)系。

2. 促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)的有效性

導(dǎo)師與博士生之間的交流互動(dòng)，應(yīng)是清晰的、建設(shè)性的和頻繁的[26]。具體可分為三個(gè)層次[27]：一是表面互動(dòng)，即博士生沒有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，未能從研究中獲得有益的知識(shí)和思維啟發(fā)；二是 價(jià)值共享，即博士生高質(zhì)量參與導(dǎo)師的科研課題，能夠與導(dǎo)師就研究?jī)?nèi)容在認(rèn)知層面進(jìn)行有效溝通，且交互的信息“含金量”高，對(duì)研究?jī)?nèi)容和結(jié)果實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享；三是心靈交融，博士生在與導(dǎo)師交流互動(dòng)過(guò)程中，不僅增值了科研能力，更感受到導(dǎo)師的治學(xué)水平與人格魅力，對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感、親近感等。為保障博士生與導(dǎo)師雙向交流互動(dòng)的有效性，應(yīng)以價(jià)值共享為基，以心靈交融為魂，避免表面互動(dòng)。

(三) 博士生個(gè)體：增強(qiáng)最優(yōu)的心流體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的內(nèi)部人身份認(rèn)知

1. 增強(qiáng)人文社科博士生最優(yōu)的心流體驗(yàn)

心流體驗(yàn)(Flow Experience)最早由美國(guó)著名心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴[28]于20世紀(jì)60年代提出。 他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人專注于某一件事時(shí),會(huì)產(chǎn)生心流,表現(xiàn)為注意力高度集中、感覺時(shí)間飛逝、心情愉悅等。他還指出產(chǎn)生心流體驗(yàn)有三個(gè)基本條件：一是有明確的目標(biāo)；二是能及時(shí)得到結(jié)果反饋；三是個(gè)人技能與挑戰(zhàn)的平衡。當(dāng)產(chǎn)生心流體驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)全神貫注投入并享受其中，這也是心流體驗(yàn)最重要的特征。據(jù)此，人文社科博士生科研能力的增值有賴于最優(yōu)的心流體驗(yàn)，那么，又該如何增強(qiáng)人文社科博士生的心流體驗(yàn)，筆者認(rèn)為有四個(gè)途徑：首先，是高度自律。人文社科博士生要高度自律，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，是篤定信念。人文社科博士生應(yīng)堅(jiān)定信念，懷學(xué)術(shù)激情追學(xué)術(shù)志業(yè)。再次，心理健康。人文社科博士生應(yīng)培養(yǎng)健康的心理，成就學(xué)業(yè)夢(mèng)想。最后，自覺、主動(dòng)地融入學(xué)術(shù)共同體[29]。

2. 培養(yǎng)人文社科博士生良好的內(nèi)部人身份認(rèn)知

“內(nèi)部人身份認(rèn)知”概念最早是指組織成員所獲得的個(gè)人空間和接受程度的感知。博士生既是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是從事科研工作的研究者，良好的博士生內(nèi)部人身份認(rèn)知是高等教育發(fā)展水平及博士生學(xué)術(shù)支持的重要標(biāo)志，并有利于衡量其職業(yè)發(fā)展前景，持續(xù)追蹤其能力變化[30]。如何培養(yǎng)人文社科博士生強(qiáng)烈的內(nèi)部人身份認(rèn)知，筆者認(rèn)為有四個(gè)途徑，分別為樹立內(nèi)在的學(xué)術(shù)抱負(fù)、增強(qiáng)科研自我效能感、積極融入學(xué)術(shù)共同體、專業(yè)課程的有效學(xué)習(xí)。其中積極融入學(xué)術(shù)共同體是較為重要的途徑，正如Jazvac[31]所言：“在學(xué)術(shù)共同體中，師生之間的對(duì)話與互動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)博士生投入學(xué)術(shù)研究工作的積極性”。也如Pyhalto等[32]所說(shuō)：“融入學(xué)術(shù)共同體的博士生擁有更高水平的內(nèi)部人身份感知，在面對(duì)研究困境時(shí)更有毅力并傾向于采取更多創(chuàng)新行為。”