對分課堂在人機(jī)交互設(shè)計課程中的應(yīng)用

林亞娜 商慶彬

摘? 要： 人機(jī)交互設(shè)計課程涉及的知識面廣、涵蓋領(lǐng)域眾多，采用傳統(tǒng)授課方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致授課效果不理想。對分課堂的授課方式將傳統(tǒng)的講授與課堂討論相結(jié)合，將課堂時間一分為二，通過先講授，再布置作業(yè)，最后展開隔堂討論，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化吸收、鞏固知識的效果。對分課堂可逐步改善人機(jī)交互設(shè)計課程中教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識的欲望和信心，達(dá)到授人以漁的目的。

關(guān)鍵詞： 人機(jī)交互; 對分課堂; 內(nèi)化吸收; 隔堂討論

中圖分類號：G642????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????? 文章編號：1006-8228（2021）01-96-03

Application of PAD classroom in the "Human-Computer Interaction Design" course

Lin Yana1， Shang Qingbin2

（1. Computing and Information Science College， Fuzhou Institute of Technolog， Fuzhou， Fujian 350506， China;

2. School of Navigation， Fujian Chuanzheng Communications College）

Abstract： The "Human-Computer Interaction Design" course involves a wide range of knowledge covering multiple fields， and the traditional teaching method cannot stimulate students' interest， which leads to the unsatisfactory teaching effect. The PAD classroom teaching mode combines traditional lectures with classroom discussions. It divides the class time in two， by giving lectures first， then assigning homework， and finally conducting discussion in another class， it can achieve the effect of internalizing， absorbing and consolidating knowledge. The application of PAD classroom can gradually get rid of the difficulties faced by teachers and students in the "Human-Computer Interaction Design"course. It stimulates students' motivation to learn independently， and enhance the desire and confidence of students to explore new knowledge， finally achieve the goal of teaching students to learn independently.

Key words： human-computer interaction; PAD class; internalization and absorption; discussion in another class

0 引言

人機(jī)交互設(shè)計課程國內(nèi)最早開設(shè)在研究生專業(yè)中，隨著近些年交互技術(shù)的發(fā)展，交互技術(shù)越來越多地應(yīng)用，國內(nèi)一些本科高校也逐步開設(shè)交互設(shè)計類的課程，山東大學(xué)是國內(nèi)最早開設(shè)人機(jī)交互課程的高校之一，作為信息技術(shù)的一個重要組成部分，人機(jī)交互技術(shù)也已經(jīng)引起許多國家的高度重視，成為21世紀(jì)信息領(lǐng)域亟待解決的重大課題[1]。

人機(jī)交互課程涉及的學(xué)科多，涉及的知識面廣，學(xué)科交叉的知識點對于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)理解都存在一定的難度。在傳統(tǒng)授課模式中，整個學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)，詳細(xì)講解，這對教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)接受都是一種考驗[2]。本文提出將對分課堂的授課形式應(yīng)用于人機(jī)交互設(shè)計課程中，可根據(jù)課程特點設(shè)計授課重心，有效激發(fā)學(xué)生聽課興趣，同時加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的動力。

1 對分課堂教學(xué)法

對分課堂的教學(xué)模式最初由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年首次提出，這種模式的核心在于將傳統(tǒng)教學(xué)形式中的授課時間分出一半，讓學(xué)生以討論的形式開展交互式學(xué)習(xí)[3]。對分課堂將授課過程分為三個環(huán)節(jié)，分別是講授Presentation、內(nèi)化吸收Assimilation、討論Discussion，簡稱為PAD課堂。通過PAD課堂的三個環(huán)節(jié)可以看出，對分課堂是先講授，再通過完成作業(yè)的形式自學(xué)吸收，最后進(jìn)行小組討論，提倡先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后[4]。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置可以給學(xué)生指明每次的學(xué)習(xí)方向，而不是漫無目的地自學(xué)和搜集資料。對教師而言，在設(shè)計對分課堂討論環(huán)節(jié)的時候，需要更多地去思考如何設(shè)計課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生在掌握基本知識之后有發(fā)揮思考的空間，同時也需要更多地考慮學(xué)生在完成作業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題，以便更好地把控討論過程。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生將從知識的“接受者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”[5]? ，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的思想。

2 對分課堂在人機(jī)交互設(shè)計課程中的應(yīng)用

對分課堂是一種創(chuàng)新的授課形式，如果想讓對分課堂這種授課形式發(fā)揮最好的效果，就要針對課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計安排，同時需要教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂作業(yè)布置以及課堂討論方面做更多的把控。下面從教學(xué)組織安排、授課內(nèi)容優(yōu)化、對分課堂設(shè)計三個方面談?wù)勅绾卧谌藱C(jī)交互設(shè)計課程中應(yīng)用對分課堂。

2.1 教學(xué)組織安排

本校人機(jī)交互設(shè)計課程在本科軟件工程專業(yè)第六學(xué)期開設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本編程技術(shù)以及掌握了基本前端頁面實現(xiàn)方法之后開設(shè)該課程是比較合適的，學(xué)生在前五個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中積累了一定的技術(shù)知識，可以更好地將人機(jī)交互設(shè)計課程中學(xué)習(xí)的原理進(jìn)行實踐。本課程共48課時，其中有16課時的上機(jī)實驗課，可安排學(xué)生將設(shè)計原理與現(xiàn)實的系統(tǒng)界面設(shè)計相結(jié)合。在理論課時中安排1/3到1/2的時間給學(xué)生進(jìn)行隔堂討論，為對分課堂的開展提供了課時的保障。

在成績分配方面，強(qiáng)化了對分課堂應(yīng)用的分?jǐn)?shù)分配，針對學(xué)生課上發(fā)言、討論均給予一定的分?jǐn)?shù)獎勵。人機(jī)交互設(shè)計課程為考查課，課程成績由考勤、作業(yè)、討論構(gòu)成，分別占比為20%、40%、40%。初步設(shè)計為四次作業(yè)，對應(yīng)四次討論，每次作業(yè)與討論各10分。為了給對分課堂中的內(nèi)化過程和討論過程提供一定的質(zhì)量保證，在平時成績中加大了討論得分占比，每次小組討論后會提交討論情況記錄，并選兩到三組做討論情況總結(jié)，結(jié)合每個小組成員的討論情況，給出個人討論得分，鼓勵大家說出自己的想法。

2.2 授課內(nèi)容優(yōu)化

針對人機(jī)交互設(shè)計課程知識面廣、涉及領(lǐng)域多、單純講授無法調(diào)動學(xué)生積極性以及新技術(shù)變化快等特點，在人機(jī)交互技術(shù)、設(shè)備兩個章節(jié)，教師準(zhǔn)備了能夠體現(xiàn)新技術(shù)、新型設(shè)備應(yīng)用的相關(guān)視頻材料，在授課過程中先講解技術(shù)、設(shè)備的基本知識，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到實際生活中的應(yīng)用場景，最后播放該技術(shù)或設(shè)備應(yīng)用的視頻資源，能夠吸引學(xué)生興趣，同時課堂上引入了一些交互設(shè)備的展示，比如VR眼鏡、手勢交互設(shè)備等，可以讓學(xué)生到講臺上體驗技術(shù)設(shè)備的運用，課后布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向，自行選擇書中介紹的一項交互技術(shù)、設(shè)備進(jìn)行調(diào)研，最后形成調(diào)研報告，完成了學(xué)生內(nèi)化吸收的過程。在下次課中安排選擇相同調(diào)研技術(shù)的同學(xué)組成小組進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行匯報總結(jié)。這種授課安排將選擇權(quán)交給學(xué)生，在教師講授基本知識后，由學(xué)生自主選擇想繼續(xù)深入研究的方向，為學(xué)生打好科研基礎(chǔ)，最后，通過提交報告形式培養(yǎng)文檔攥寫能力。

2.3 對分課堂設(shè)計

對分課堂通過教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、分組討論幾個階段設(shè)計課堂教學(xué)，這種形式不同于傳統(tǒng)授課教師講、學(xué)生聽的模式，需要教師在上課之前設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，在上課前讓學(xué)生清晰明確本節(jié)課要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容，上課不再以教師為主，在課前，需要學(xué)生和教師均做出充分的準(zhǔn)備，課程方可順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)形式與對分課堂教學(xué)形式教師和學(xué)生需要做的工作對比如表1、表2所示。

通過表1、表2可見，使用對分課堂形式授課，雖然教師上課講授的時間少了，看似備課工作量有所下降，但實際上，教師需要根據(jù)對分課堂講授、內(nèi)化吸收、隔堂討論的模式，更有針對性的準(zhǔn)備授課資源。對分課堂授課形式與傳統(tǒng)授課形式相比，教師與學(xué)生的工作量雖然沒有明顯增加或減少，但是工作內(nèi)容重點卻有所轉(zhuǎn)變，比如在教師準(zhǔn)備授課材料時，傳統(tǒng)授課形式需要準(zhǔn)備二課時/次的材料，而對分課堂只需準(zhǔn)備一課時/次即可，但對分課堂需要教師額外為學(xué)生的討論環(huán)節(jié)做更多的準(zhǔn)備工作。在準(zhǔn)備作業(yè)過程中，傳統(tǒng)授課往往以書本課后作業(yè)為主，而對分課堂需要教師在每節(jié)課或每兩節(jié)課要提前設(shè)計出作業(yè)，作業(yè)題目要能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并在授課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整。在小組討論之前，教師要先收集學(xué)生作業(yè)，先全面概括地看一遍學(xué)生作業(yè)，也可以抽取優(yōu)、良、中、差等幾種典型作業(yè)查看，以便了解班級同學(xué)掌握情況，充分預(yù)估討論中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生討論并不是單純的把課堂時間交給學(xué)生，充分且高效的討論環(huán)節(jié)需要教師對討論情況以及時間安排進(jìn)行把控。討論最后要確保有總結(jié)的環(huán)節(jié)，形成整個課堂講授閉環(huán)。

在課堂評價方面，利用一些在線教學(xué)工具讓學(xué)生參與進(jìn)來，將教師對學(xué)生的評價反饋給學(xué)生，也可快速收集學(xué)生對教師、對課堂授課方式的評價。同時，學(xué)生之間也可開展自評、組內(nèi)互評、組間互評等評價形式[7]。

3 結(jié)束語

本文初步提出了對分課堂授課形式在人機(jī)交互設(shè)計課程上的應(yīng)用方法。對分課堂強(qiáng)調(diào)的是先講授，再布置作業(yè)給學(xué)生自由思考時間，最后通過隔堂討論的形式達(dá)到內(nèi)化吸收的目的，要讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)知識。人機(jī)交互設(shè)計課程結(jié)合對分課堂的教學(xué)模式，能夠解決傳統(tǒng)授課模式的一部分弊端，針對人機(jī)交互設(shè)計課程的困難點，也能夠有對應(yīng)的解決之道。但是這種授課形式需要學(xué)生教師高度配合，需要教師在逐年的授課過程中不斷調(diào)整授課方法，設(shè)計出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的好問題，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在后續(xù)的課堂上還需要繼續(xù)積累經(jīng)驗，后續(xù)會通過設(shè)計調(diào)查問卷、線上工具等方式收集學(xué)生反饋的意見，更好地調(diào)整授課節(jié)奏，加強(qiáng)對分課堂各個環(huán)節(jié)的把控力度。

大學(xué)教育應(yīng)以人為本，教學(xué)形式應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，對分課堂在人機(jī)交互設(shè)計課程上的應(yīng)用方法仍有很大提升空間，后續(xù)會隨著課堂應(yīng)用情況，適時地調(diào)整授課方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為計算機(jī)軟件行業(yè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 孟祥旭，李學(xué)慶，楊承磊，王璐.人機(jī)交互基礎(chǔ)教程[M].清華大學(xué)出版社，2010.

[2] 曹華，蘇曙光.Sandwich教學(xué)法在人機(jī)交互設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014.16：112-114

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[4] 丁學(xué)娜.大學(xué)課程教學(xué)中對分課堂的學(xué)生適應(yīng)性研究[J].重慶高教研究，2018.6（5）：106-117

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[6] 孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J]

菏澤學(xué)院學(xué)報，2016.38（6）：106-110

[7] 劉慧，王成武，蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索——以應(yīng)用型高校鋼結(jié)構(gòu)課程為例[J].大學(xué)教育，2020.7：73-75

收稿日期：2020-08-05

基金項目：2019年福建省教育廳中青年教師教育科研項目（科技類）項目“基于人機(jī)交互技術(shù)的活頁教材的研究與應(yīng)用”（JAT191009）

作者簡介：林亞娜（1985-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，高級工程師，主要研究方向：軟件測試、軟件需求、人機(jī)交互設(shè)計。

通訊作者：商慶彬（1985-），男，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。