回歸本體——示范教學(xué)在美術(shù)課堂的有效運(yùn)用

嚴(yán)菁

【摘 要】在美術(shù)課堂“套路化”和教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的“空殼化”之下，示范教學(xué)往往被忽視或僅僅成為泛泛而談。長(zhǎng)期缺乏有效的教學(xué)示范，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)無(wú)法加深積累，美術(shù)技能也會(huì)原地打轉(zhuǎn)。因此，以生為本，讓教學(xué)示范回歸學(xué)生本體，將示范教學(xué)法在美術(shù)課堂中有效地運(yùn)用，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)三維目標(biāo)的有效落實(shí)，更有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué) 回歸本體 示范方法 多元運(yùn)用

一、當(dāng)前問題

1.課堂示范“一剪沒”

【案例】在《畫畫蝦和蟹》這一課中，教師讓學(xué)生結(jié)合生活，回憶蝦和蟹的樣子，讓學(xué)生自行創(chuàng)作。

雖然蝦和蟹是學(xué)生們非常熟悉的形象，但是教師如果完全放手讓學(xué)生們自己畫，把當(dāng)堂示范“一剪沒”是不合適的。課堂示范是對(duì)視覺形象真實(shí)感知的最直觀的手段。蝦和蟹這兩個(gè)形象學(xué)生雖然熟悉，但是可以發(fā)掘的細(xì)節(jié)還是非常豐富的，在勾勒蝦和蟹的外形時(shí)，有很多細(xì)節(jié)的刻畫需要教學(xué)，如蟹腳上的絨毛，蟹殼和蝦殼上的紋理，蟹足關(guān)節(jié)連接處的細(xì)節(jié)等，都需要教學(xué)示范。缺乏課堂示范的美術(shù)教學(xué)是不完整的，教師示范的長(zhǎng)期缺乏，不利于學(xué)生美術(shù)技能的提高、美術(shù)眼光的提升、美術(shù)素養(yǎng)的形成。

2.課堂示范“一刀切”

【案例】在《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》這一課的教學(xué)示范中，教師選擇有代表性的構(gòu)圖方式進(jìn)行示范。

步驟一：根據(jù)內(nèi)容確定構(gòu)圖;步驟二：勾勒畫面主體;步驟三：刻畫畫面細(xì)節(jié);步驟三：色彩搭配及涂色。

四個(gè)步驟雖然看起來(lái)流程合理且完整，但正是面面俱到的示范將所有問題一刀切，無(wú)法突出本課需要突破的重難點(diǎn)——構(gòu)圖。首先，教師花過多的時(shí)間在畫面的造型示范和涂色示范上，模糊了構(gòu)圖的知識(shí)點(diǎn)講解，忽視了五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情—他們已經(jīng)積累了較多的美術(shù)知識(shí)，造型能力也較好，同一內(nèi)容不需要每次示范都重現(xiàn)一遍。其次，這樣完整的畫面也容易限制學(xué)生的思維和想象，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)多張畫面“雷同”的作品。

二、歸因分析

1.缺乏對(duì)美術(shù)示范教學(xué)的重視

美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在自我實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)技能和技巧。課堂示范是學(xué)生近距離感受美術(shù)技法的最直觀的形式，也是最能提高學(xué)生繪畫水平的方式之一?！秾?duì)美術(shù)教學(xué)改革中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與反思》中提出：很多教師不注重教師的示范作用，似乎教師一示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?？墒?，僅僅通過語(yǔ)言和課件圖片就讓學(xué)生自己去“探究”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生掌握的實(shí)際的美術(shù)技能無(wú)法積累起來(lái)，美術(shù)技能會(huì)呈現(xiàn)“原地踏步”的狀態(tài)。例如，在整個(gè)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的課程中，需要畫樹木的時(shí)候，教師從不示范樹木的畫法，讓學(xué)生自行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生一年級(jí)畫的樹是簡(jiǎn)筆畫形的樹，到了五六年級(jí)，樹木的形象依然是簡(jiǎn)筆畫形，毫無(wú)細(xì)節(jié)。這種情況最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到更大的影響。

2.缺乏對(duì)不同課型示范方法的深入研究

小學(xué)美術(shù)課程分為四大領(lǐng)域：“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”。因此，不同的課型針對(duì)的示范方法也會(huì)有所不同。通常一線教師總是忙于教學(xué)，對(duì)美術(shù)課標(biāo)的研讀還不透徹，對(duì)不同課型的課缺乏研究，對(duì)美術(shù)課堂的思考還不深入。

3.缺乏對(duì)自身基本功的高要求

結(jié)合現(xiàn)狀，各大高校培養(yǎng)未來(lái)的美術(shù)教師時(shí)是以培養(yǎng)其專業(yè)技法為主，尤其是油畫、國(guó)畫、水粉等這些大專業(yè)。這些教師進(jìn)入工作崗位后，由于各項(xiàng)工作充斥了教學(xué)生活，往往疏于練習(xí)基本功，這也導(dǎo)致教師在示范中頻頻失手甚至回避示范。尤其是中高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，拙劣的教師示范已無(wú)法令學(xué)生信服。

三、改進(jìn)策略

1.不同課型中的示范教學(xué)

“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是小學(xué)美術(shù)課程中最常見的課型，在這個(gè)課型的教學(xué)中，教學(xué)示范首先要緊緊抓住該領(lǐng)域的目標(biāo)。此外，還應(yīng)結(jié)合具體課程，緊抓教學(xué)重難點(diǎn)。一堂美術(shù)課的教學(xué)重難點(diǎn)要突破，離不開有針對(duì)性的教學(xué)示范。而有針對(duì)性的教學(xué)示范，能幫助學(xué)生在美術(shù)技能上實(shí)現(xiàn)突破。

此外，新課標(biāo)對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的目標(biāo)要求中也提出“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法”。在這個(gè)領(lǐng)域的教師示范更應(yīng)注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意的激發(fā)與基本方法的示范。

2.多元化的教學(xué)示范方式

在課堂教學(xué)示范中，常出現(xiàn)“套路化”“模式化”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煕]有站在學(xué)生立場(chǎng)去考慮他們的能力，沒有考慮到如何讓教學(xué)成效最大化?；诖耍覀?cè)诳紤]學(xué)生實(shí)際能力的情況下，可以用多元化的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)示范。

美術(shù)作品的創(chuàng)作具有連續(xù)性，完成一幅作品有一個(gè)過程，那么是否每一次都要事無(wú)巨細(xì)地展示整個(gè)完整的創(chuàng)作過程呢？其實(shí)不然。沒有針對(duì)性和重難點(diǎn)的示范只能是泛泛而談。綜上所述，在示范過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類示范：

（1）局部示范

例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)教材第五冊(cè)第十一課《水墨畫樹》這一課時(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)有過對(duì)樹這一形象的認(rèn)知和寫生創(chuàng)作，所以樹的形態(tài)等知識(shí)點(diǎn)無(wú)須贅述，在示范時(shí)，主要側(cè)重于水墨的技法和筆法，如大筆畫出枝干，小筆調(diào)色點(diǎn)葉，粗線細(xì)線、濃墨淡墨的選擇和使用。類似的課程還有第四冊(cè)第八課的《水墨畫花》、第五冊(cè)第十一課的《水墨畫動(dòng)物》、第八冊(cè)第九課的《水墨畫鳥》等，縱向觀察將這些課歸類，示范教學(xué)也可以形成更加匹配的范式。而在水墨教學(xué)中，教師示范步驟也較多，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間過少，那么結(jié)合新媒體手段制作“微視頻”可以很好地解決這一問題。傳統(tǒng)示范與新媒體的結(jié)合，可以極大地提高課堂示范效率。

（2）啟發(fā)性示范

在造型與表現(xiàn)領(lǐng)域中，需要?jiǎng)?chuàng)意聯(lián)想的課型更加適用于啟發(fā)式示范，如第六冊(cè)第十五課的《怪獸奇想》，教師示范時(shí)可以與學(xué)生互動(dòng)，首先，讓學(xué)生構(gòu)想，教師用畫筆來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，生成課堂資源。其次，教師還可以引導(dǎo)聯(lián)想，如天空的怪獸會(huì)是什么樣？陸地的怪獸呢？海底的怪獸呢？?jī)蓷蛘呷龡墓肢F呢？等等。這樣從某一個(gè)到某一類再到某一系列，以點(diǎn)帶面的啟發(fā)式點(diǎn)撥也能打開學(xué)生的思維。

（3）技法性示范

在小學(xué)美術(shù)課程中，有很多技法類的課，需要進(jìn)行技法性的示范，如《紙柱造型》《粉印紙版畫》《紙線繩小浮雕》等，新的媒體材料、新的技法需要教師有較為詳盡的課堂示范，在示范中也可以用傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)示范和“微視頻”的方法相結(jié)合，這樣，技法的重難點(diǎn)會(huì)更有針對(duì)性的突破。

（4）完整示范

很多人物類的課程可以選擇完整示范，給予學(xué)生直觀完整的視覺體驗(yàn)，如《老人和兒童》《畫人物》《形形色色的人》等，因?yàn)槿宋锏脑煨捅緛?lái)就比較復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，三庭五眼、身材比例、五官造型、手腳結(jié)構(gòu)等，涉及較為專業(yè)的技法，這要求教師一絲不茍地當(dāng)堂完整示范才能讓學(xué)生將專業(yè)的知識(shí)和技法記在心里。

（5）師生互動(dòng)型示范

“以生為本”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到教育專家和教育一線教師們的重視，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考教學(xué)確實(shí)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。立足“以生為本”的理念下，在美術(shù)課堂的示范教學(xué)中，也產(chǎn)生著新的轉(zhuǎn)變。首先，教師不再作為示范的唯一主體。從前，示范的內(nèi)容、示范的方式、示范的流程和節(jié)奏都由教師自己掌控，而站在“以生為本”的立場(chǎng)上，學(xué)生的身份需要參與進(jìn)來(lái)，即在示范教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言或者是想法有生成性的資源，從而合作完成教學(xué)示范。例如，在教學(xué)四年級(jí)《圖畫與文字（二）》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置了給遠(yuǎn)古人寫信這個(gè)情節(jié)，以此串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在作業(yè)部分，需要學(xué)生寫一封給遠(yuǎn)古人的回信。在課堂示范中，筆者嘗試讓學(xué)生說，并根據(jù)學(xué)生所說進(jìn)行即興示范。經(jīng)過實(shí)踐，這個(gè)方式增強(qiáng)了師生互動(dòng)，讓示范教學(xué)更加高效，也是對(duì)教師基本功和課堂應(yīng)變能力的一種檢驗(yàn)。由此產(chǎn)生的課堂生成性資源也是本節(jié)課的亮點(diǎn)，對(duì)師生都有所啟示，這是一種具有啟發(fā)性、針對(duì)性和靈活性的示范教學(xué)形式，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

綜上所述，示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于通過各種方法充分發(fā)揮教師的示范和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)世界，更好地感受藝術(shù)的魅力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過示范教學(xué)的有效滲透，針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來(lái)有效地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;在實(shí)踐和研究中形成較為系統(tǒng)和科學(xué)的示范教學(xué)策略回歸學(xué)生本體，提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能、技法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的細(xì)化和落實(shí)。

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