例談?wù)f明文閱讀與習(xí)作的融合

彭艷荷

[摘 要]統(tǒng)編五年級語文上冊第五單元進(jìn)行了說明文單元的單獨設(shè)置，旨在讓學(xué)生習(xí)得說明文文體特征并能夠運用學(xué)過的說明事物的方法進(jìn)行寫作。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，遵循教材編排特點，把說明文閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以為學(xué)生寫好說明文奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文;小學(xué)教學(xué);說明文

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0074-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始進(jìn)行了習(xí)作單元的單獨設(shè)置，在每一冊教材中都會安排一個習(xí)作單元，編者這樣編排的主要目的是想讓學(xué)生能夠以語文要素為基點，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展為目標(biāo)，從而使習(xí)作教學(xué)更具序列性、針對性與系統(tǒng)性。其中，五年級語文上冊第五單元編排的是說明文習(xí)作單元，在這個單元中，前面有說明文的精讀課文為指引，接著有說明文的習(xí)作例文做補(bǔ)充，后面還安排了以“介紹一種事物”為目標(biāo)的習(xí)作實踐，這樣的編排可以使閱讀與寫作有效接軌，夯實學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，使學(xué)生克服畏難情緒，從而在寫說明文的時候“下筆如有神”。那么，在本單元教學(xué)中，怎樣才能把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，真正為學(xué)生的習(xí)作助力呢？

一、教材為本，明晰說明文文體特征

葉圣陶曾經(jīng)說過“教材無非就是個例子，關(guān)鍵在于教師能否借此引領(lǐng)學(xué)生練就閱讀與表達(dá)的嫻熟技能”。在五年級上冊第五單元中，教材分別編排了兩篇精讀課文與兩篇習(xí)作例文，這些文章都清晰地介紹了說明事物的特點，呈現(xiàn)了基本的說明方法，讓學(xué)生感受到了不同風(fēng)格的說明文特色。這樣的教材是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說明文習(xí)作最好的藍(lán)本，它可以真正促進(jìn)“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物特征介紹清楚”這個語文要素在課堂中的落實。教師要能夠用好教材，讓學(xué)生感受到說明文的特征。

（一）感受精讀課文說明之妙

這個單元的精讀課文是《太陽》《松鼠》兩篇，雖然它們都是說明文，但是風(fēng)格上卻有很大不同，其中，《太陽》一文屬于平實性的說明文，《松鼠》一文屬于文藝性的說明文。在《太陽》一課中，為了把太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點說清楚，作者特意運用上了多種說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等），由于作者抓住了說明事物的特征，因而把說明對象的特點講得特別通俗易懂。教學(xué)時，教師就要讓學(xué)生樹立文體意識，并從中感受到說明文特征。對于《松鼠》這篇文藝性說明文來說，教師就不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在讓學(xué)生感受到說明文的文體特征上，而要能夠從說明文的語言風(fēng)格等方面讓學(xué)生感受到說明文語言多元化的特點，并引領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的等等，這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生從中感受到說明文的表達(dá)秘妙，為學(xué)生今后的習(xí)作運用奠定基礎(chǔ)。

（二）挖掘習(xí)作例文說明精髓

所謂習(xí)作例文，就是指為學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)的范例，這些文章主要是從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生的寫作需求為目標(biāo)，達(dá)到降低學(xué)生習(xí)作難度，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的目的。這單元的習(xí)作例文是《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇，與前面的精讀課文相比，它們最大的特點就是在課文旁邊加上了旁批，借助旁批，學(xué)生們通過自主閱讀，可以很快明晰說明文的寫作特點。另外，習(xí)作例文編排在“交流平臺”與“初試身手”之后，安排在習(xí)作教學(xué)之前，充分體現(xiàn)了先精讀把握特點，再分步練筆，接著例文引路，最后習(xí)作登堂這樣的編排匠心，這樣的匠心隱含著深深的意圖。因此，在《鯨》一課的教學(xué)中，教師就要在學(xué)生借助旁批自主閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從批注中發(fā)現(xiàn)說明文的特點，以使學(xué)生明白在說明介紹事物的時候可以運用哪些說明方法。在《風(fēng)向袋的制作》一課的教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從“說說課文是怎樣把制作風(fēng)向袋的過程說清楚的”這個問題出發(fā)，讓學(xué)生邊讀邊思考，重點讓學(xué)生關(guān)注例文第三自然段處的旁批“運用列數(shù)字的方法，把制作過程寫得更清楚”，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，以幫助學(xué)生明白說明文的核心元素，從而使學(xué)生能夠把復(fù)雜的事物簡單化，把深奧知識通俗化。

二、積累素材，為說明文寫作奠定基礎(chǔ)

（一）在生活中積累說明素材

生活是習(xí)作的源泉。要想讓學(xué)生寫好說明文，在平時的生活中，教師就要注重讓學(xué)生對說明文寫作素材進(jìn)行調(diào)查、觀察、收集、整理、記錄等。比如教師可以讓學(xué)生以表格的形式對平時生活中的“動物、植物、物品、美食以及其他自己感興趣的事物”進(jìn)行搜集，鼓勵學(xué)生對事物的類別、特征以及搜集到的內(nèi)容記錄清楚。通過搜集資料，許多對學(xué)生們來說不太熟悉的事物，在經(jīng)過各種渠道的了解之后，他們對這些事物的特點也就有了一定的了解與認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生的思維會更開闊，儲備會更豐富，在介紹一種事物特征的時候也會顯得更加輕松。

（二）在實例操作中轉(zhuǎn)換素材

在平時的生活中，當(dāng)學(xué)生們積累了大量的寫作素材以后，是否意味著學(xué)生一定能夠把文章寫好呢？答案是否定的，在平時的寫作實踐中，經(jīng)常會見到有許多學(xué)生雖然積累了許多寫作素材，但還是不會用，這就需要教師根據(jù)寫作要求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“實戰(zhàn)演練”訓(xùn)練。本單元“初試身手”二中的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生以《白鷺》一課為參照，把一篇充滿詩意的散文改寫成說明性文章。要想完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以找出自己平時記錄的關(guān)于白鷺的相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫試著進(jìn)行改寫。在學(xué)生改寫的時候，可以運用作比較的方法，讓白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比;還可以以列數(shù)字的方法把白鷺的腿長、身高等數(shù)據(jù)清楚地表達(dá)出來;另外，在用詞的時候可以根據(jù)需要適當(dāng)運用上“大約、差不多”等詞語，以充分凸顯出說明文用詞的準(zhǔn)確性。在學(xué)生練筆的時候，只要學(xué)生能夠用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把白鷺的特點表達(dá)清楚就行。這樣教學(xué)，可以改變學(xué)生固有的思維模式，并在素材轉(zhuǎn)換中自覺運用上自己平時積累到的素材，拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，搭建寫作支架

學(xué)生積累到了一定的素材，但在寫作時由于不會應(yīng)用，經(jīng)常會出現(xiàn)一些隨意、失真等現(xiàn)象，那么，怎樣才能提升學(xué)生恰當(dāng)運用素材的能力呢？教師要善于為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，以為學(xué)生的習(xí)作助力。

（一）依據(jù)文本，整理寫作意圖

習(xí)作例文在語言上很有特色，在結(jié)構(gòu)上也具有特別清新的特點。比如，在《松鼠》一課中，第一自然段主要描寫了松鼠的外形，在描寫松鼠外形的時候作者主要采用了先總寫松鼠漂亮，再分寫松鼠的面容、眼睛、身體、四肢，尾巴等方面的方法，這樣從上往下，從整體到部分，有順序有條理地把松鼠的特征清楚地表達(dá)了出來。再如，在《鯨》一課中，教師就可以圍繞鯨的特點，讓學(xué)生說說課文是圍繞著鯨的哪些方面來寫的，當(dāng)學(xué)生找出“鯨的外形、種類與生活習(xí)性”這三方面之后，當(dāng)他們感到第二自然段難以概括之后，教師可以讓學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生從鯨的變化等方面尋找，這樣學(xué)生從陸地—淺?！Ｑ筮@些生存地點的轉(zhuǎn)變過程中對鯨的進(jìn)化歷程有了進(jìn)一步的了解。這樣學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的把握就顯得更加完整而又具體了。在課堂教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，可以逐步提升學(xué)生布局謀篇的能力，為今后的習(xí)作提供條件。

（二）明確方法，繪制寫作導(dǎo)圖

運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速明晰作者寫作思路，理清文章框架。在學(xué)生寫作之前，如果能夠讓學(xué)生先繪制導(dǎo)圖，再借助導(dǎo)圖構(gòu)思，那么，將可以極大降低學(xué)生的習(xí)作難度。以向大家介紹一種植物為例，在學(xué)生習(xí)作之前，教師可以讓學(xué)生先繪制出思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作，比如在向別人介紹菊花的時候，就可以從菊花的外形、種類、生長環(huán)境、主要功效與價值方面繪制導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己整理的關(guān)于菊花的資料進(jìn)行寫作，在學(xué)生寫作的時候，鼓勵學(xué)生運用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，這樣一來，學(xué)生們在寫作的時候思維將不會再凌亂，更不會感到無所適從了。

四、注重評價，為提升習(xí)作質(zhì)量助力

習(xí)作評價在學(xué)生整個習(xí)作階段具有重要作用，在新課改背景下，習(xí)作評價不是指以往教師的批閱，學(xué)生接受改正，而是指學(xué)生在完成習(xí)作之后能夠有針對性地交流、欣賞、修改等集多方面為一體的互動活動，在取長補(bǔ)短中學(xué)生將會逐步克服對說明文的畏難情緒，在評價中逐步完善自己的習(xí)作。

（一）在自我評價中發(fā)現(xiàn)問題

在評價的時候可以以“優(yōu)秀、良好、需要改進(jìn)”為標(biāo)準(zhǔn)，分為“五星、四星、三星”三個等級，給學(xué)生制定一個詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)表。有了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅可以清楚地看到自己的作品處于哪個等級，而且在對說明文寫作要求的細(xì)化中學(xué)生們可以清楚地看到自己習(xí)作中存在的問題，有助于學(xué)生自我修改，在評價中提升習(xí)作水平。

（二）在同伴評價中分享提升

對于學(xué)生的習(xí)作除了自評，師評之外，還可以采取同伴評價，小組評價等形式。如在學(xué)完《鯨》一課之后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文說明介紹事物的方法，寫一寫自己熟悉的植物，可以是玫瑰，可以是菊花，還可以是牡丹等等，鼓勵學(xué)生按照它們的種類、外形特點等方面來寫。在學(xué)生寫完之后再讓學(xué)生們互相進(jìn)行評價，對于能夠按照要求描寫優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將他們的作品張貼在優(yōu)秀作品欄中，對于描寫不到位的學(xué)生，教師可以采取“一幫一”的方法幫助學(xué)生修改，這樣可以使習(xí)作能力弱的學(xué)生習(xí)作水平也逐步得到提升。需要指出的是在習(xí)作評價中鼓勵學(xué)生互相評價并不意味著教師要完全放手，而是要能夠相機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作的優(yōu)缺點，再根據(jù)需要為學(xué)生提出合理化的建議，然后再就學(xué)生們集中存在的問題規(guī)律進(jìn)行整理，使其逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)作經(jīng)驗。

由此可見，在習(xí)作教學(xué)中，不同維度，不同層次的評價可以增強(qiáng)學(xué)生們習(xí)作的自信心，使他們能夠更加縝密地思考與表達(dá)，讓說明文教學(xué)變得有趣有效。

綜上所述，在說明文教學(xué)中，基于單元編排特點，教師要能夠具有整體意識，遵循編者編排思路，明確語文要素目標(biāo)，并能夠以范文為指引，幫助學(xué)生明晰說明文特征，積累習(xí)作素材，并能夠為學(xué)生搭建適切支架，注重習(xí)作實踐與評價，那么，長此以往，學(xué)生們寫說明文的能力一定會得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）