細(xì)心觀察新發(fā)現(xiàn) 借助關(guān)鍵明大意

趙遠(yuǎn)利

[摘 要]《小蝦》這篇略讀課文詳略有致，語言生動活潑，文字內(nèi)容具有很強(qiáng)的畫面感，富有生活情趣，是孩子們不可多得的閱讀佳作。教師在教學(xué)時可以引領(lǐng)學(xué)生通過對比閱讀，了解作者筆風(fēng);拓展品味原文精彩段落，感受文本的語言魅力;文圖結(jié)合，關(guān)注單元的人文主題和語文素養(yǎng)要求;借助關(guān)鍵句概括段意，進(jìn)行言語實踐。這樣教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]略讀教學(xué);觀察能力;借助關(guān)鍵;語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0067-02

《小蝦》是統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，作者以第一人稱的角度敘述了“我”養(yǎng)蝦過程中的所見所聞和親身感受，寫出了小蝦的脾氣不好、活潑可愛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對小蝦的喜愛之情。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生提前了解作者的寫作風(fēng)格，感受文本的語言魅力，然后借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要關(guān)注單元的人文主題和語文素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵句概括段落大意，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。

一、對比閱讀了解作者筆風(fēng)

《小蝦》的作者是菁莽，原名陳益清，廣東揭西人，曾任小學(xué)、中學(xué)教師，后擔(dān)任江西吉安地區(qū)群眾藝術(shù)館副館長，館員。長期從事文藝書刊的編輯和文學(xué)創(chuàng)作工作。他創(chuàng)作的文學(xué)作品有兒童文學(xué)、散文、詩詞等。除了《小蝦》這篇文章，菁莽的另一篇散文《翠鳥》也編入了人教版語文教材?！缎∥r》和《翠鳥》兩篇課文的寫作手法類似，都是寫小動物的，文筆優(yōu)美流暢，帶給人一種自然悠閑的美感。《翠鳥》這篇抓住翠鳥顏色鮮艷，身材小巧玲瓏及其捕魚活動的特點(diǎn)，字里行間再現(xiàn)了機(jī)靈的翠鳥捕魚的精彩過程，其中“一眨眼”“輕輕地”“一動不動”“箭一樣”“叼起”等詞句描寫得惟妙惟肖?！缎∥r》和《翠鳥》一樣，可謂文質(zhì)兼美，只要讀完課文，活潑可愛的小蝦和身手敏捷的翠鳥的身影，就已悄悄地印在了讀者心中。兩篇課文都表達(dá)了作者對小動物的喜愛之情，倡導(dǎo)人類要和動物和諧相處?！洞澍B》中的孩子們喜歡小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了念頭，把翠鳥看作了朋友?！缎∥r》這篇課文則描繪了精心飼養(yǎng)小蝦，給小蝦創(chuàng)造安靜的生活環(huán)境的過程，字里行間充滿著作者濃濃的愛心。

二、感受文本的語言魅力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！闭Z文教師教學(xué)時，要結(jié)合課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，去感悟文本的語言特色，從而提升學(xué)生的語言感悟能力。

《小蝦》共有六個自然段。第一自然段寫了“我”看到葡萄架下面的水缸，產(chǎn)生了養(yǎng)小蝦的念頭;第二自然段寫了“我”和阿成哥在村邊小溪里抓了一些小蝦養(yǎng)在水缸里，而且細(xì)致地觀察小蝦的樣子：玻璃似的小蝦通體透明，灰黑色的老蝦積著泥、長著青苔，一小一老對比鮮明;三至六自然段詳細(xì)地寫了“我”觀察水缸中小蝦的活動情形，以及我細(xì)心地照顧小蝦的畫面;最后兩段寫了小蝦的繁殖和小蝦喜歡待在落葉下面。

其中，課文的第三自然段是重點(diǎn)部分，也是細(xì)節(jié)描寫最為精彩的段落?！案桌锏男∥r十分有趣”是這一段的中心句，下文都是圍繞著這句話來敘述的。作者連用了三個“有的”描繪了小蝦活動時的不同姿態(tài)，接下來寫喜歡安靜的小蝦被樹枝激怒后的活動，重點(diǎn)描寫了小蝦生氣時，長腿、鉗子、胡須和眼珠子的樣子，用“不停地舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突”介紹了小蝦反抗時的動作。整段文字輕松詼諧，把小蝦的有趣表現(xiàn)得淋漓盡致，讀了這些生動的語言，學(xué)生眼前自然會浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的畫面。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀、表演、想象來學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)小蝦發(fā)脾氣這一段文字時，讓學(xué)生用肢體語言再現(xiàn)小蝦發(fā)脾氣時的動作，甚至可以想象小蝦的語言。這樣動靜結(jié)合，使學(xué)生直觀地感受到小蝦的可愛，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

三、拓展品味原文精彩段落

選入教材的文章，編者會根據(jù)篇幅和教學(xué)目標(biāo)要求，做出不同的取舍和改變，但作品所表達(dá)的情感是不會變的。教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡x用原文中相關(guān)的段落，通過擴(kuò)展內(nèi)容、補(bǔ)白訓(xùn)練、對比閱讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生感受課文原始的風(fēng)貌和韻味，領(lǐng)略作者的語言特色和寫作風(fēng)格，這能讓語文課堂變得厚重一些。

《小蝦》的原文有一段被刪掉了：“小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。”其實，這一段描寫小蝦進(jìn)食的情景十分精彩細(xì)膩，不知道編者出于什么原因，去掉了這一段文字。其時，加上這一段至少有三個好處：一是能夠更真實地再現(xiàn)小蝦的膽小謹(jǐn)慎，也是對下文寫小蝦喜歡待在金魚草、石塊和落葉下面的鋪墊;二是對小蝦的生活習(xí)性描寫能夠顯得更加全面細(xì)致;三是這一段可以增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的積累，這一單元的語文素養(yǎng)之一就是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，可以作為第三段自然教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。

四、文圖結(jié)合提高教學(xué)效率

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，以形象感知為主，中年級學(xué)生尤其如此。導(dǎo)入新課時，教師可以先出示一則謎語：“駝背彎著腰，胡須兩邊飄，洗個熱水澡，換身大紅袍?！比缓笤俨シ判∥r的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，初步感知小蝦的形象，并回憶生活中見到的小蝦的樣子，說一說自己在哪里看到過小蝦，小蝦是什么樣子的，是怎樣進(jìn)食，怎樣活動的。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，有條理地敘述自己的所見、所聞、所感。

值得注意的是，課文的水墨插圖具有很高的藝術(shù)欣賞價值。這幅小蝦圖整體造型疏密有致，濃墨淡彩，動作自由自在，各具姿態(tài)，能夠讓人感覺到清水的存在，小蝦的形體與動作也傳遞出蝦與水渾然一體的視覺效果。這幅圖也具有很好的教學(xué)價值，對應(yīng)著課文中的文段，插圖中兩片落葉和幾只活蹦亂跳的小蝦，表現(xiàn)了小蝦們在水缸里悠閑自在的生活狀態(tài)，形象逼真。教師可以很好地利用圖文結(jié)合的方式來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找到課文插圖和文字內(nèi)容之間的聯(lián)系，并畫出描寫細(xì)致生動的語句，從中感受作者菁莽是如何細(xì)心觀察小蝦的，以及作者用心飼養(yǎng)小蝦過程中所體現(xiàn)出來的生活樂趣。

五、關(guān)注單元“留心觀察”主題

《小蝦》所在單元的人文主題是“自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)”。基于這個主題，教學(xué)時教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，初步了解課文大意，之后再去感受作者是怎樣細(xì)致地觀察小蝦的活動的。比如，在交流“陽光從葡萄架空隙中照射下來”這一情形時，可以通過邊讀邊想的方法來體會：夏日陽光明亮，葡萄架下清涼舒適，小蝦喜歡陰涼的地方，進(jìn)而作者才想起來養(yǎng)小蝦的緣由，也暗示了下文作者喜愛小蝦這條主線。再如，后文中提到的“竹蔭”“石塊”“落葉”“金魚草”，都是作者通過仔細(xì)觀察，了解到小蝦膽小、喜歡待在安靜的地方的習(xí)性。還有課文中對老蝦和小蝦的形態(tài)描寫，以及用排比句對小蝦的動作進(jìn)行描寫，也說明了作者的觀察細(xì)致入微。

此外，摘錄文中精美的好詞佳句，也是對學(xué)生觀察能力的一種培養(yǎng)。本課的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引領(lǐng)他們體會課文細(xì)致生動的表達(dá)，交流各自的感受和體會，再把這些優(yōu)美的語句摘錄下來。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐

《小蝦》這一單元的語文素養(yǎng)要求是：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生對課文大意的把握，先讓學(xué)生找出第三自然段的關(guān)鍵句“缸里的小蝦十分有趣”，這一句既是整篇文章所要表達(dá)的思想感情，也是對第三自然段的精練概括。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對第三自然段進(jìn)行層次分析，這一段可以分為四個層次：一是總寫小蝦十分有趣;二是小蝦悠閑自在的生活狀態(tài);三是小蝦受到驚擾后的動作表現(xiàn);四是小蝦的性格十分倔強(qiáng)。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們交流閱讀感受的時候，往往會認(rèn)為小蝦悠閑自在的樣子很有趣，而很少會注意到小蝦受到驚擾后的表現(xiàn)。所以，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在習(xí)作過程中，我們要注意借助關(guān)鍵句概括一段話的大意，然后圍繞著這一大意，把觀察到的事物分不同方面來詳細(xì)敘述。課文學(xué)完之后，教師可以出示一些小動物的圖片，請學(xué)生結(jié)合自己生活中的觀察，說說自己喜歡的小動物的樣子和生活習(xí)性，它們有趣的地方在哪里。討論結(jié)束后，讓學(xué)生學(xué)著課文第三段的寫作方法，抓住小動物的主要特點(diǎn)寫一段話。

葉圣陶先生認(rèn)為，課文就是最好的范文，課文就是一個寫作的例子，而小學(xué)習(xí)作恰恰是從模仿起步的。本課對小蝦生活習(xí)性描寫的內(nèi)容就是一個讀寫訓(xùn)練的最佳結(jié)合材料。第三段圍繞“十分有趣”來寫，分別從小蝦悠閑時和生氣時兩方面進(jìn)行了具體描寫。為了讓學(xué)生真正掌握這一段的寫法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿創(chuàng)作。教師可以問：哪一句話可以概括第三段的意思？作者為什么說小蝦十分有趣？當(dāng)學(xué)生興致盎然地說出 “有的游來游去，有的互相追逐，有的貼在缸壁上休息”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個排比句，并且積累“蕩來蕩去、互相追逐”等優(yōu)美詞語，然后相機(jī)點(diǎn)撥：習(xí)作時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法和優(yōu)美詞語，能讓筆下的事物顯得活靈活現(xiàn)。教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的下筆表達(dá)自然就會水到渠成。

總而言之，略讀課文只能略教，而學(xué)習(xí)的過程卻不能略過。略讀教學(xué)就是把精讀課文的學(xué)習(xí)方法和習(xí)作方法滲透到略讀課文中，讓學(xué)生在觀察中感受美好生活的情趣，在閱讀中體悟語言文字的無窮魅力，在語用中實踐作者細(xì)致入微的寫作方法，在品悟中體會文章行云流水的真摯情感。

（責(zé)編 劉宇帆）