故事類文本主題閱讀教學策略探究

陸允如

[摘 要]民間故事、神話故事、寓言故事等文本以生動有趣的情節(jié)、形象鮮明的人物、大膽合理的想象而深受學生的喜愛。教學故事類文本要舉一反三，通過方法的遷移、內(nèi)容的整合、語言的對比等途徑，讓學生走進故事，體會故事主人公的思想情感，感受故事的藝術(shù)魅力，獲得思想的啟迪，并自覺傳承民族文化。

[關(guān)鍵詞]故事類文本;方法遷移;內(nèi)容整合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0024-02

統(tǒng)編語文教材編排了許多的民間故事、神話故事、寓言故事等。這些故事情節(jié)生動曲折、人物形象鮮明、想象大膽合理，深受學生的喜愛。但“教材無非是個例子”，教學中教師要舉一反三，通過方法的遷移、內(nèi)容的整合、語言的對比、內(nèi)容的拓展等，讓學生感受故事的魅力，獲得思想的啟迪。同時，還要以此為生發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生持續(xù)地、廣泛地閱讀，做故事的傳播者、文化的傳承者，甚至是故事的記錄者或創(chuàng)造者，從而提高學生的綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、方法遷移式主題閱讀

幾乎所有的故事都有一個共同點：情節(jié)曲折生動、人物形象鮮明。因此，故事類文本的學習，我們運用找線索這一方法，引導學生概括故事的內(nèi)容;通過品詞句的方式，引導學生感知人物形象，掌握閱讀故事類文章的一般方法。

（一）找線索，概括故事內(nèi)容

如，教學四年級上冊的《扁鵲治病》一文，學生發(fā)現(xiàn)線索可以是時間的變化——“有一天—過了十來天—十來天后—又過了十幾天—五天之后”，可以是病情的變化——“皮膚—皮肉—腸胃—骨髓—渾身疼痛”，還可以是態(tài)度的變化——“毫不在意—很不高興—非常不高興—奇怪—主動請治”。而學習五年級上冊的民間故事《牛郎織女》一課，學生會發(fā)現(xiàn)課文的線索是時間和事件。這一故事的脈絡為：相依為命→相識結(jié)合→男耕女織→老牛訣別→王母知情→抓走織女→攜子追趕→天河永隔→七夕相見。通過探索，學生不難發(fā)現(xiàn)，故事的線索有很多，時間、地點、人物、物品、情感、事件等都可以作為線索，只要仔細尋找就會有所發(fā)現(xiàn)。故事大多是一代代口耳相傳下來的，理清了線索，再找出每個情節(jié)的關(guān)鍵詞語，就能概括故事的內(nèi)容，就能為復述故事或者講述故事做好鋪墊。

（二）品詞句，感知人物形象

讀故事類文本最常用的方法就是圈畫關(guān)鍵詞，通過品語言、悟行動、揣心理、抓細節(jié)等方法感知人物形象。讀《牛郎織女》，我們感受到的是牛郎的勤勞善良，織女的心靈手巧、對自由美好生活的勇敢追求，老牛的知恩圖報以及王母娘娘的心狠手辣、無情無義。課堂上，我們可以鏈接《孟姜女》一文，品一品“少女時期的孟姜女—婚后的孟姜女—萬里尋夫的孟姜女—哭倒長城的孟姜女—與秦王周旋的孟姜女”在不同的階段的表現(xiàn)，感悟她是個怎樣的人。通過個性化閱讀、小組合作，學生從人物的語言、行動、心理、細節(jié)等方面多元解讀人物，獲得了評價能力、表達能力、理解能力的提高。

二、內(nèi)容整合式主題閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。那如何實現(xiàn)課堂上整本書的整合式主題閱讀呢？

（一）表格式交流

表格式閱讀的優(yōu)點是內(nèi)容精煉、重點突出、清晰明了。因此，在整本書閱讀中表格式是常用的一種交流方法。例如，中國“四大民間故事”中，《白蛇傳》是內(nèi)容最長、人物最多的一個故事。盡管學生比較熟悉故事情節(jié)，但要準確地梳理情節(jié)、搞清人物關(guān)系、領(lǐng)會人物的性格，對他們來說仍然是一個挑戰(zhàn)。我們可以采用表格式（下表）閱讀的方法做好情節(jié)摘記，通過小組合作、發(fā)散思維等多種方法梳理人物關(guān)系，從而使學生領(lǐng)會故事的內(nèi)容。

《白蛇傳》故事情節(jié)表

通過第一種類型的梳理，學生就會發(fā)現(xiàn)白素貞雖是妖卻行善救人，法海雖有點化成佛的本領(lǐng)卻危害他人，幸得仙人能辨善惡，一家人終得團圓。

通過第二種類型的梳理，學生就會感受到文章表達的情感。姐妹情深，不離不棄;夫妻情深，感天動地;仇家相逼，孝子跪求;恩人相助，一家團員。

通過引導，學生還能發(fā)現(xiàn)更多的類型，得到更多的收獲。

（二）思維導圖式交流

讀整本的書，已經(jīng)成為課外閱讀的常態(tài)。課堂上，如何進行整本書的閱讀交流，這是教師要思考的主要問題。思維導圖是一種有效的方式。思維導圖利用文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將信息呈現(xiàn)出來。它信息量大，概括性強，高屋建瓴，具有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的優(yōu)勢，因此是學生展示交流的好辦法。

如，從中國“四大民間故事”女主人公的角度設計這樣的思維導圖：四個女主人公分別是誰，她們有著怎樣的共同特點？（圖一）

通過這樣一張思維導圖，學生就會發(fā)現(xiàn)“四大民間故事”并不像其他故事那樣突出男性的英勇與神奇，這里的女主人公更強勢、更執(zhí)著、更堅韌，她們都反抗封建禮教，反抗強權(quán)，勇敢地追求愛情，對愛情忠貞不渝。四個故事貌似風馬牛不相及，實則都是老百姓對封建禮教的抨擊和對女性地位提高的吶喊。

我們也可以站在反對封建禮教的立場設計這樣的思維導圖：中國“四大民間故事”中，分別掌控著家庭、天庭、國家、宗教權(quán)力的人物有著怎樣共同的特點？（圖二）

通過這樣一張思維導圖，學生就會發(fā)現(xiàn)祝員外、王母娘娘、秦始皇、法海分別代表著家庭、天庭、國家、宗教權(quán)力，他們都專治、兇狠、殘暴，主人公的反抗表達了老百姓對自由、幸福、美好生活的向往。

三、語言對比式主題閱讀

中國文化博大精深，相同內(nèi)容的故事可以有不同的表現(xiàn)形式。神話故事《開天辟地》分為“昏天黑地”“開天辟地”“頂天立地”“改天換地”四個部分，課文脈絡清晰，語言優(yōu)美，學生理解應該沒有太大的難度。為了豐富學生的語言積累，我們可以展開形式多樣的語言對比式主題閱讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）學習古文，比較文白語言

比如，課文有這樣一句話： “輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！边@句話古文是這樣說：“陽清為天，陰濁為地。”課文中 “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”，古文就這樣表達：“天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈?！蓖ㄟ^語言的比較，學生會發(fā)現(xiàn)小古文較之白話文，語言更凝練、更對仗、更有韻味，想象空間更大，白話文則是描寫得更細致具體。我們可以利用學生好奇心強、善于接受新事物的特點，讓他們了解中國文化的魅力，拓展他們的知識面，為古文閱讀打下基礎。

（二）變身詩歌，嘗試背誦課文

如 “改天換地”這一部分，語言優(yōu)美，描寫生動，形象地描寫出盤古臨死時所化生的美好世界。怎樣讓如此優(yōu)美的語言內(nèi)化為學生自己的東西，熟讀成誦呢？我們不妨嘗試一下將課文變?yōu)樵姼瑁?/p>

口中呼出的氣變成了（風和云），

發(fā)出的聲音變成了（轟隆的雷霆），

左眼變成了（光芒萬丈的太陽），

右眼變成了（皎潔明媚的月亮），

隆起的肌肉變成了（三山五岳），

流淌的血液變成了（奔騰的江河），

筋脈變成了（縱橫交錯的大道），

皮膚變成了（萬頃良田），

就連流出的汗水也變成了（滋潤萬物的雨露甘霖）。

這樣，學生會發(fā)現(xiàn)詩歌的表這有規(guī)律可循，句式整齊，讀上去朗朗上口，再加上自己的想象，他們就能很快記下這一內(nèi)容。

（三）濃縮語言，學習古文表達

古文的特點就是凝練。在學生文白對照學習完“開天辟地”和“頂天立地”后，我們可讓學生嘗試將“改天換地”的部分改寫成小古文。如“口中呼出的氣變成了風和云”就是“氣成風云”“發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆”就是“聲為雷霆”。

通過白話文和古文的對比閱讀，培養(yǎng)了學生的思辨能力和表達能力;通過散文和詩歌的對比閱讀，教會了學生記憶的方法;通過將課文的語言進行濃縮，學生體會了古文的凝練表達。在一次次的對比閱讀中，學生深入地理解了課文，獲得了語言和思維能力的提升。

（責編 韋 雄）