“工作坊”，助教師個(gè)性、多元發(fā)展

沈紅

學(xué)前教育事業(yè)的大發(fā)展離不開對(duì)教師及教育管理者隊(duì)伍的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提高關(guān)系著每個(gè)孩子的發(fā)展。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)需要管理者進(jìn)一步明確培養(yǎng)任務(wù)，遵循教育規(guī)律及教師的成長(zhǎng)規(guī)律，以師為本，探究師資建設(shè)，深化創(chuàng)新管理，多途徑全面促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升，不斷開拓助力教師自主成長(zhǎng)、人盡其才的新格局。

以師為本，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性

幼兒教師作為基礎(chǔ)教育者，專業(yè)知識(shí)與技能需不斷積累，職業(yè)素養(yǎng)需不斷錘煉。但幼兒教師每日工作繁忙，面對(duì)幼兒事無(wú)巨細(xì)，責(zé)任重，壓力大，每日疲于完成工作任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，自主專業(yè)發(fā)展的勁頭不夠。因此，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要管理者通過(guò)全面規(guī)劃、按需設(shè)計(jì)、分類培養(yǎng)、多元化的形式促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升。同時(shí)，在重視教師隊(duì)伍整體建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)立足教師的實(shí)際需要，以師為本，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)、把握每位教師的優(yōu)勢(shì)與短板，幫助教師發(fā)現(xiàn)自我需要提升的方面，提供對(duì)教師的培養(yǎng)與支持，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，讓每位教師都能獲得發(fā)展，并感受到自己對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值，讓自我成長(zhǎng)的步伐更加精準(zhǔn)、有效、快速。

個(gè)性診斷，做好發(fā)展規(guī)劃與定位

提升自身的能力需要每位教師有清晰的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。因此，為了幫助教師準(zhǔn)確地認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與短板，以明確自身努力的方向，我們從設(shè)計(jì)“教師個(gè)性化診斷問卷”入手，內(nèi)容包含兩方面：第一方面是個(gè)人能力特點(diǎn)，教師對(duì)自身應(yīng)具備的專業(yè)能力通過(guò)“好、一般、弱”三個(gè)維度進(jìn)行自我判斷，找出自身專業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與提升空間；第二方面是對(duì)于教師個(gè)人認(rèn)知的描述，包括對(duì)合格教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)的認(rèn)知、對(duì)個(gè)人讀書習(xí)慣的描述、對(duì)專業(yè)短板領(lǐng)域的判斷等，通過(guò)個(gè)性化的診斷讓教師對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、不足以及重點(diǎn)需要提升的方面有了清晰的認(rèn)識(shí)，管理者也對(duì)教師們的個(gè)性化狀況有了進(jìn)一步了解。

與青年教師對(duì)話，了解需求

青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍的核心力量，為了打開青年教師的心扉，進(jìn)一步走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，管理者可以組織與青年教師進(jìn)行沙龍對(duì)話，鼓勵(lì)青年教師聊聊工作中遇到的問題與困惑，相互分享面對(duì)問題的解決方式；引導(dǎo)青年教師通過(guò)與同伴的交流、與管理者的對(duì)話，縷清問題，尋找解決問題的方法途徑；在輕松的對(duì)話交流中，在青年教師中營(yíng)造“向他人學(xué)習(xí)，增進(jìn)伙伴互助”的交往氛圍，也讓管理者更了解青年教師的認(rèn)識(shí)水平與需求；管理者的支招，也能使青年人感受到幼兒園對(duì)他們的重視及期望，拉近彼此間的情感距離。

搭建平臺(tái)，確定方案

了解教師的特點(diǎn)，傾聽教師的需求，鼓勵(lì)具有同樣需求的教師聚集在一起，共同探討教育困惑，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式開展個(gè)性化的自主研修，給予每位教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主參與的機(jī)會(huì)，建構(gòu)教師們的“自主學(xué)習(xí)工作坊”。

對(duì)此，我們組織園里的骨干力量，共同商議制定“教師自主學(xué)習(xí)工作坊”建設(shè)方案，提出“立足師幼共同成長(zhǎng)的需要，助力教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提升；以師為本，搭建教師自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主成長(zhǎng)的平臺(tái)，激發(fā)教師專業(yè)熱情，挖掘青年教師內(nèi)在潛能，成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)”的指導(dǎo)思想，確定了工作坊的創(chuàng)建目標(biāo)：完善教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，建設(shè)一支適應(yīng)教育發(fā)展需要、具備自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的幼兒教師隊(duì)伍，增強(qiáng)隊(duì)伍實(shí)力；給予青年教師多元化發(fā)展平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師在協(xié)作中成長(zhǎng)，提升專業(yè)能力；培養(yǎng)青年教師關(guān)注教育規(guī)律，養(yǎng)成自覺反思、不斷實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；通過(guò)鍛煉成就一批有事業(yè)進(jìn)取心、有教育情懷、有發(fā)展?jié)摿?、有?chuàng)新開拓精神的青年骨干力量。

結(jié)合需求，組建團(tuán)隊(duì)

我們引導(dǎo)青年教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、薄弱項(xiàng)、現(xiàn)階段工作需要、自身興趣自主組建工作坊，確定研修項(xiàng)目，坊主可以是教師自薦或小組內(nèi)部推薦，坊主肩負(fù)著協(xié)調(diào)組織、帶領(lǐng)工作坊開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)的責(zé)任。我們給予教師充分的自主：人員組合自主、活動(dòng)內(nèi)容自主、活動(dòng)時(shí)間自主、活動(dòng)方式自主。同時(shí)，也注意引導(dǎo)教師明確活動(dòng)中應(yīng)考慮的關(guān)鍵要素，如項(xiàng)目活動(dòng)方案的制訂、重點(diǎn)目標(biāo)的把握等，支持教師有步驟有序開展研修。

機(jī)制保障，滿足需要

為了支持教師的自主學(xué)習(xí)，我們購(gòu)置了教師自選的學(xué)習(xí)書籍、光盤資料和線上課程，骨干教師也會(huì)根據(jù)其他教師的需要提供專業(yè)支持、觀摩學(xué)習(xí)等。此外，為了鼓勵(lì)主動(dòng)承擔(dān)坊主的教師，我們還開展了工作坊開啟儀式，為各坊主頒發(fā)證書，并在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的研修后，組織各工作坊進(jìn)行活動(dòng)成果、個(gè)人成長(zhǎng)故事展示分享，評(píng)選出各自不同的活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

綜上所述，構(gòu)建“教師自主學(xué)習(xí)工作坊”的創(chuàng)新實(shí)踐，使管理者在注重教師整體發(fā)展的前提下，更加關(guān)注教師個(gè)性化、多元化發(fā)展的需要。管理者在參與教師工作坊中，作為一名觀察者、傾聽者，增加了對(duì)教師的理解與支持；在教師的自主學(xué)習(xí)研修中，管理者發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的潛能、鼓勵(lì)他們樹立認(rèn)真進(jìn)取的態(tài)度；管理者在教師需要支持、困惑之時(shí)適時(shí)介入，引發(fā)教師們深入思考，將所思所想挖掘出來(lái)。管理者不是高高在上的權(quán)威者，而是與教師們共同探討的合作者，退到教師身后，讓教師閃耀光芒，努力成就。

（作者單位： 北京理工大學(xué)幼兒園）