小蘋果的大思考

郭燕梅 魏朝帆

學(xué)習(xí)畫圓、涂色是小班幼兒掌握繪畫技能的基礎(chǔ)。以前教師一般都是先示范實(shí)物步驟畫法，然后由幼兒模仿作畫。通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，領(lǐng)悟《綱要》精神，教師們都對(duì)一直以來這個(gè)普通得不能再普通的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了新的嘗試。而我也在經(jīng)歷了幾次繪畫蘋果的教育實(shí)踐活動(dòng)后有所感悟。

第一次實(shí)踐活動(dòng)

第一次，我?guī)ьI(lǐng)著班中32名幼兒開展了集體形式的美術(shù)教育活動(dòng)“圓圈畫蘋果”，為了讓幼兒能快樂地投入學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“猜猜蘋果是什么形”的情境提問，讓幼兒自由地說，幼兒都說是圓。可是，當(dāng)幼兒作畫時(shí)，我觀察到他們并不是用圓圈在繪畫蘋果，我沒有阻止孩子們多樣的繪畫，讓他們按照自己的意愿畫著……

活動(dòng)結(jié)束后，我想：我該不該干預(yù)幼兒這樣隨意的作畫方式呢？不是圓形的蘋果嗎？現(xiàn)代教育理念提出要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)用圓圈繪畫蘋果這樣的技能是否能夠發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性？這些疑惑讓我深深的思考。

第一次活動(dòng)，我的目標(biāo)意識(shí)太深，對(duì)繪畫活動(dòng)的教育價(jià)值還是老套的觀念。雖考慮到要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性，但總是過多地考慮自己的想法，總想引導(dǎo)幼兒跟隨自己的設(shè)計(jì)走。小班的幼兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但憑空地讓幼兒想象其實(shí)違背了教學(xué)規(guī)律，也是不適合幼兒的。在活動(dòng)中我雖然意識(shí)到了，因此沒有阻止幼兒按照自己的意愿作畫，但也沒有采取其他有效的策略來進(jìn)行引導(dǎo)，沒有理解幼兒的真實(shí)想法。

第二次實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于上次課的困惑，我思考后進(jìn)行了調(diào)整，于是這次我以小組形式又開展了一次美術(shù)教育活動(dòng)《繪畫蘋果》。為了發(fā)揮幼兒在作畫中的自主性和創(chuàng)造性，我隨機(jī)拿了六個(gè)蘋果放到桌子上，讓幼兒都看一看、摸一摸，并問他們：“你們覺得蘋果像什么形狀呢？”幼兒們紛紛發(fā)表看法：“像不圓的形?！薄跋駡A形，但有坑的地方，就是圓形……”聽幼兒說時(shí)，我意識(shí)到，我那個(gè)問題真是多余，繪畫蘋果為什么還要問蘋果像什么呢？一節(jié)繪畫活動(dòng)沒有必要糾結(jié)它像這個(gè)、像那個(gè)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫。幼兒在自由發(fā)表想法后開始繪畫蘋果，同時(shí)還給蘋果涂的顏色，但沒有按之前的要求去涂。我反復(fù)地看幼兒作品，那蘋果被涂的根本不像蘋果了，一團(tuán)不明物體！我又有了疑惑：幼兒在涂畫時(shí)很隨意，我尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的需要，但該學(xué)的技能沒有掌握啊，難道技能不重要嗎？

第二次活動(dòng)，從表面上看，我的提問是為幼兒提供繪畫的思路，讓他們選擇和創(chuàng)造，維護(hù)他們學(xué)習(xí)的自主性。但事實(shí)上，這次活動(dòng)開展得也不是很令人滿意。首先，對(duì)活動(dòng)的主體性把握不夠。同時(shí)，在活動(dòng)中教師觀察不夠仔細(xì)，觀察不是觀察幼兒最后的作品，而是要觀察得幼兒在操作繪畫時(shí)的表現(xiàn)行為。技能是要傳授的，但幼兒已有經(jīng)驗(yàn)掌握多少，教師應(yīng)該心里有數(shù)，而不是在幼兒作品完成后，再來衡量幼兒技能掌握的情況。

第三次實(shí)踐活動(dòng)

第三次實(shí)踐活動(dòng)，我是以區(qū)域的形式開展活動(dòng)，活動(dòng)中我沒有創(chuàng)設(shè)什么提問，而是在桌子上放了不同顏色、不同形狀、不同大小的蘋果，讓幼兒畫他們自己的大蘋果。幼兒們把蘋果畫得大大小小，有圓的、有似圓，甚至有的坑坑溝溝的。在涂色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒有從上往下涂的、有從左到右的、有上上下下涂的，有一名幼兒是無序的涂、有一半有顏色，一半沒有顏色、還有的幼兒只在大蘋果上輕輕地畫了兩、三條線，各有不同。

看到他們的作品我特別好奇，于是當(dāng)他們交作品得時(shí)候，我設(shè)置了分享一刻的環(huán)節(jié)。我問：“他們的大蘋果有什么特色？”幼兒們特別興奮地對(duì)我說：“我的蘋果都是小的，都是大香蕉品種的?！薄拔业奶O果這邊是紅色，那邊是綠色，因?yàn)槟沁叢缓贸运??！薄拔疫@個(gè)蘋果有蟲子，有洞?！薄笆^，你的大蘋果呢？”我問道。他說：“我這個(gè)蘋果沒有什么顏色?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)椴皇屈S色的也不是綠色的，我也不知道是什么顏色?！痹谟變旱淖髌贩窒砗螅业囊磺幸苫蠖冀忾_了。

第三次活動(dòng)，根據(jù)幼兒的需要，我在活動(dòng)中去除了一些比較程式化的環(huán)節(jié)，突出活動(dòng)的主體部分，使活動(dòng)更為簡(jiǎn)單，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能充分地操作，從而真正滿足他們的需要。同時(shí)，在幼兒繪畫時(shí)，教師用心觀察幼兒操作的過程，對(duì)技能掌握情況做客觀分析，同時(shí)利用指導(dǎo)語來引導(dǎo)幼兒掌握其繪畫技能要點(diǎn)?；顒?dòng)后，幼兒分享作品環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，因?yàn)槔L畫活動(dòng)就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無中生有”的藝術(shù)活動(dòng)。而教師也在作品分享中更深地感觸幼兒最真實(shí)的表達(dá)。

過去美術(shù)課一般是教師示范—幼兒模仿—教師評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重束縛了幼兒的審美力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象。當(dāng)幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣時(shí)，不必管他們采取什么樣的繪畫姿勢(shì)、什么繪畫材料，讓他們隨時(shí)隨地即興發(fā)揮。無拘無束的繪畫環(huán)境，使他們的繪畫才能得到充分發(fā)揮。因此，在美術(shù)教學(xué)中，要注意啟發(fā)幼兒參與繪畫的興趣，配合技能掌握的支持，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)繪畫的樂趣。

（作者單位：北京市西城區(qū)金融街街道新京畿道實(shí)驗(yàn)幼兒園）