深度教學(xué)法在石油工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔傳智 姚同玉 孟紅霞

[摘 要] 文章主要針對深度教學(xué)法在石油工程專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用展開研究，首先闡述了其必要性，然后分析石油工程專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處，并以此作為研究依據(jù)，重點(diǎn)闡述了深度教學(xué)法在石油工程專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施建議，如把握本質(zhì)和深度思考、加強(qiáng)深度對話和互動交流、加強(qiáng)分級教育體系的構(gòu)建、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、滲透思想強(qiáng)化學(xué)以致用、加強(qiáng)動態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，旨在充分彰顯出深度教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)石油工程專業(yè)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，借助深度教學(xué)法不斷提高石油工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平及綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 深度教學(xué)法;石油工程專業(yè)教學(xué);批判性思維;實(shí)施建議

在石油工程專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，存在著較多薄弱點(diǎn)和空白點(diǎn)。對于深度教學(xué)來說，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的差別，主要是因?yàn)樯疃冉虒W(xué)注重批判性思維的融合。同時(shí)，我國當(dāng)前課程改革，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、情感以及價(jià)值觀等提出了明確的要求，因此，基于批判性思維培養(yǎng)開展深度教學(xué)非常有必要。在石油工程專業(yè)教學(xué)中，通過深度教學(xué)法的應(yīng)用，可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，不斷提高石油工程專業(yè)教學(xué)水平，確保學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)。

一、深度教學(xué)法在石油工程專業(yè)教學(xué)中的必要性

對于深度教學(xué)來說，可以為學(xué)生深入思考提供便利性，并對講授內(nèi)容予以正確理解，確保順利形成深刻的學(xué)科思維。與傳統(tǒng)的知識教學(xué)進(jìn)行對比，深度教學(xué)對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革過程中，深度教學(xué)的作用不容忽視?；诒举|(zhì)視角，深度教學(xué)可以不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì);基于學(xué)科視角，深度教學(xué)可以將學(xué)科本質(zhì)反映出來;基于知識視角，深度教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識表面結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)的順利過渡[1];基于學(xué)生視角，深度教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要方式方法。

在深度教學(xué)中，主要包括知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在深度加工知識的帶動下，可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想和意義體系進(jìn)行充分理解與掌握。但是深度教學(xué)并不代表學(xué)生學(xué)得越深效果越明顯，正確的做法是，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力予以充分了解，對教材進(jìn)行深度挖掘，基于學(xué)生視角，將所學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系展示出來，然后加強(qiáng)多樣化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性、主動性。因此，深度教學(xué)法在石油工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，它不僅可以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、批判性思維、專業(yè)能力等，而且基于整體視角可以充分滿足石油工程專業(yè)教學(xué)對人才的培養(yǎng)需求。

二、石油工程專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化明顯。要想促進(jìn)深度教學(xué)的順利進(jìn)行，必須要將學(xué)習(xí)動機(jī)予以高度明確化，但是在實(shí)際上，學(xué)習(xí)動機(jī)具有明顯的差異性。石油工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要包括：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)，旨在確保在未來順利進(jìn)入油企工作，所以這類學(xué)生，應(yīng)提高對工程應(yīng)用知識學(xué)習(xí)的重視程度;其次，借助學(xué)習(xí)課程知識，為未來從事相關(guān)科研工作奠定基礎(chǔ)，所以針對該類學(xué)生，應(yīng)提高對具體技術(shù)原理和系統(tǒng)理論知識的關(guān)注度[2];最后，由于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平有待提升，其學(xué)習(xí)動機(jī)主要是基于學(xué)習(xí)，順利拿到文憑，在教學(xué)大綱中，對這類學(xué)生重要考點(diǎn)知識提出了明確要求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，差異化的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以在課程學(xué)習(xí)中充分引導(dǎo)不同類型學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)由于不同學(xué)生有著不同的關(guān)注點(diǎn)，所以在不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度也具有明顯的差異性，從而極容易加劇學(xué)習(xí)效果多極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是，在本科教學(xué)階段，區(qū)別對待不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難推動學(xué)習(xí)效果的提升，而且也不利于學(xué)生未來健康發(fā)展與進(jìn)步。

2.教學(xué)過程的一致性突出。實(shí)際上，石油地下條件比較嚴(yán)苛，而且具有多樣化的開采技術(shù)，所以對于石油工程專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科交叉知識的學(xué)習(xí)，確保石油資源開采過程的順利推進(jìn)?；诖?，其專業(yè)課程的抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)突出，一定程度上增加了教學(xué)的難度性。但是在具體教學(xué)過程中，主要借助在相同時(shí)間和地點(diǎn)采用相同教學(xué)策略來完成。由于課程難度性與日俱增，再加上學(xué)生基礎(chǔ)和能力不統(tǒng)一，所以很難促進(jìn)全體學(xué)生共同成長[3]，也無法將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來。長期下去，很難促進(jìn)深度教學(xué)的順利進(jìn)行，而且也難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)情緒，從而不利于教學(xué)效果的提升。

3.教學(xué)媒介的模式化顯著。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)媒介屬于重要載體之一，而且在教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)思維和教學(xué)方法等創(chuàng)新力度較大，當(dāng)前教學(xué)媒介的適應(yīng)性不足。比如要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)瓶頸的順利突破，教師應(yīng)從不同層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)分級教學(xué)的開展，而現(xiàn)有教學(xué)媒介無法滿足上述要求。此外，一些教學(xué)內(nèi)容注重時(shí)間、地域的突破，并加大監(jiān)控和指導(dǎo)力度，而現(xiàn)有教學(xué)媒介無法實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師要想確保教學(xué)策略設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，必須要不斷更新與優(yōu)化教學(xué)媒介。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固定化。現(xiàn)階段過程評價(jià)結(jié)合結(jié)果評價(jià)在石油工程專業(yè)課程評價(jià)方法中得到了廣泛應(yīng)用，該方法的實(shí)施，可以公正客觀地評價(jià)教學(xué)效果，并正向引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。但是實(shí)際上結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有高度的固定性特點(diǎn)，學(xué)生在達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后[4]，可以確保相對應(yīng)分?jǐn)?shù)的順利獲取。然而深度教學(xué)作為思維進(jìn)化過程之一，具有高度的隱蔽性和內(nèi)化性，各個(gè)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)都是比較特殊的。基于此，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有高度的固定化，所以很難真實(shí)反饋出深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向，不利于深層學(xué)習(xí)的實(shí)施，甚至?xí)饾u過渡到淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、深度教學(xué)法在石油工程專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施建議

1.把握本質(zhì)和深度思考。（1）在深度教學(xué)中，要求對知識的本質(zhì)進(jìn)行深入分析[5]，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注重將知識橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系深入結(jié)合在一起，在課程建設(shè)方面，將課程的整體性和綜合性發(fā)揮出來，并集中整合課程與其他課程之間的關(guān)系，確保整合的連貫性，同時(shí)將相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)和邏輯展現(xiàn)出來，使知識、方法以及思想成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。所以在深度教學(xué)中，應(yīng)注重不斷挖掘?qū)W科專業(yè)知識，其中對教師而言，應(yīng)加大教材鉆研的深度，既要密切聯(lián)系教材，也要與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，發(fā)揮出對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)批判性思維在整個(gè)教學(xué)過程中的合理滲透。（2）在實(shí)際上，教師在提出問題后，一些學(xué)生會經(jīng)過思考后再回答問題，這可以確保學(xué)生充分掌握知識要點(diǎn)。但是，在當(dāng)前大學(xué)課堂中，教師給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間并不多，如果無法做到深入思考問題，很難充分理解問題和知識。所以要想不斷提高學(xué)生的思維能力[6]，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性思考，形成對知識的深度理解和認(rèn)知，滿足深度教學(xué)的內(nèi)在需求。

2.加強(qiáng)深度對話和互動交流。師生之間的相互溝通和交流，從屬于對話的范疇。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中，對話并不多，教師的“獨(dú)角戲”現(xiàn)象比較常見，學(xué)生僅僅扮演接受的角色?，F(xiàn)階段，在教育改革不斷發(fā)展過程中，師生互動環(huán)節(jié)普遍增多，但是實(shí)際上師生之間的溝通水平比較低，而且尚未提供充足的交流平臺。在深度教學(xué)中，對于師生之間的深度對話提出了明確要求，教師應(yīng)積極開展交互式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方法，同時(shí)還要對學(xué)生深入思考、表達(dá)能力等進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，基于此，可以使學(xué)生將知識背后的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性挖掘出來，并形成對學(xué)科思想的高度理解。

3.加強(qiáng)分級教育體系的構(gòu)建。在學(xué)生基礎(chǔ)和能力方面，其差異性特點(diǎn)顯著，所以教師應(yīng)基于學(xué)生分級和教學(xué)分級，將學(xué)生潛力激發(fā)出來。

首先，對于學(xué)生分級來說，在分級教育中占據(jù)著重要地位，其構(gòu)成主要包括基礎(chǔ)分級和能力分級。在基礎(chǔ)分級中，要對石油工程專業(yè)具體課程體系特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對已有知識和技能進(jìn)行合理設(shè)計(jì);而在學(xué)生分級中，要求基于基礎(chǔ)分級數(shù)據(jù)來進(jìn)行[7]，合理劃分授課班級學(xué)生，等級劃分內(nèi)容主要為基礎(chǔ)薄弱、一般、牢固等。同時(shí)，對于能力分級來說，要將學(xué)生的知識整合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的差異性發(fā)揮出來，以此為依據(jù)，不斷細(xì)化學(xué)生分級。這里需要注意的是，在學(xué)生分級方面，應(yīng)根據(jù)計(jì)劃原則，不斷加強(qiáng)動態(tài)調(diào)整，防止出現(xiàn)一成不變現(xiàn)象。

其次，對于教學(xué)分級來說，同樣在分級教育中占據(jù)著重要位置，旨在將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體性地位。石油工程專業(yè)課程的教學(xué)分級，不應(yīng)與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)分班等同在一起，要基于不同分級的學(xué)生，采取有針對性的教學(xué)方法，確保教學(xué)分級目標(biāo)的順利達(dá)成。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從不同基礎(chǔ)分級的學(xué)生情況出發(fā)，將有針對性、有差異化的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等資料提供給學(xué)生，并加大實(shí)時(shí)性跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)不同分級的學(xué)生健康成長與進(jìn)步。由于學(xué)生能力分級不相同，所以在課程互動和任務(wù)布置方面[8]，應(yīng)將循序漸進(jìn)原則落實(shí)到位，引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。此外，教師還要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，基于計(jì)劃視角，對不同能力分級的學(xué)生進(jìn)行合理安排，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作效力，共同致力于學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

4.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。在深度教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展非常有必要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)快速成型技術(shù)的應(yīng)用，對實(shí)際地質(zhì)模型進(jìn)行真實(shí)模擬，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的豐富性。針對快速成型原理，應(yīng)將制備原料與3D打印機(jī)結(jié)合起來，原料從出料口輸送到建模箱體中，實(shí)現(xiàn)逐層3D打印[9]，借助激光掃描裝置，可以對建模箱體內(nèi)的成型平面進(jìn)行有效檢測，為完整物理模型的打印奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)地質(zhì)模型的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識原本抽象化的地質(zhì)概念。同時(shí)，快速成型技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，可以讓學(xué)生充分了解地質(zhì)環(huán)境，并加強(qiáng)學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從油田工程實(shí)際出發(fā)，通過快速成型技術(shù)，為實(shí)際地質(zhì)模型的模擬創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生密切聯(lián)系基礎(chǔ)理論和油田工程實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。比如，借助快速成型技術(shù)，可以真實(shí)模擬不同油氣藏的地理環(huán)境，加強(qiáng)相關(guān)地質(zhì)模型的構(gòu)建，如縫洞型碳酸鹽巖等，確保學(xué)生基于模型促進(jìn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順利進(jìn)行。

5.滲透思想強(qiáng)化學(xué)以致用。通常來說，觀念和思想行為的先導(dǎo)作用突出，而基于批判思維的深度教學(xué)，旨在凸顯出學(xué)生的主導(dǎo)性地位。加強(qiáng)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，可以將學(xué)生的批判意識提升上來，并為學(xué)生構(gòu)建知識體系提供便利性[ 10 ]。在開展深度教學(xué)過程中，學(xué)生批判意識的提升非常關(guān)鍵。一般來說，個(gè)體的批判意識，與主體意識和問題意識之間有著密切的聯(lián)系，所以，要想不斷提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的主體意識，而在開展主體的批判思維活動過程中，應(yīng)注重聯(lián)系自身主體性和能動性，也就是說，應(yīng)借助建設(shè)性思考作出準(zhǔn)確判斷，并不斷內(nèi)化知識，將其在知識體系中體現(xiàn)出來。此外，教師還要加強(qiáng)開放思維意識的培養(yǎng)[ 11 ]，為克服不良思維定式創(chuàng)造有利條件。注重將學(xué)生的問題意識、探索熱情發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇所給出的信息，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

6.加強(qiáng)動態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。在評價(jià)深入教學(xué)效果方面，應(yīng)確保評價(jià)方法的系統(tǒng)性和有效性。對深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師應(yīng)集中聯(lián)合結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)以及動態(tài)評價(jià)等要素，加強(qiáng)多元化評價(jià)模式的構(gòu)建。在全新評價(jià)模式中，應(yīng)積極構(gòu)建動態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，在分級教育中，應(yīng)將動態(tài)評價(jià)納入配套體系之中，借助分級教育策略，為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供有力依據(jù)，不斷提高差異化設(shè)計(jì)效果;其次，在教學(xué)實(shí)踐過程中，時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)涵蓋重要知識點(diǎn)、重要考核完成等要素，加強(qiáng)手機(jī)等教學(xué)互動工具的應(yīng)用，為教師構(gòu)建動態(tài)評價(jià)基準(zhǔn)提供便利性，而在這一過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)出發(fā);同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生自評和互評結(jié)果結(jié)合在一起，基于學(xué)生個(gè)體，確保深度學(xué)習(xí)過程評價(jià)的順利形成[ 12 ]，從而不斷提高學(xué)習(xí)方式優(yōu)化水平，并不斷提高學(xué)習(xí)效果的深化性;最后，對學(xué)生個(gè)體的深層學(xué)習(xí)階段成果進(jìn)行分析，不建議對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行固定，正確的應(yīng)是加強(qiáng)三方評價(jià)，涵蓋教師和學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化動態(tài)評價(jià)效果，從而對深度學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)全面檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，石油工程中各個(gè)專業(yè)課程的科學(xué)性和綜合性等特點(diǎn)顯著，所以要想促進(jìn)教學(xué)過程的順利推進(jìn)，應(yīng)注重研究性學(xué)習(xí)活動的開展，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，借助深度教學(xué)法對學(xué)生予以正確引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效率，并滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，尤其對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等。在深度教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)扮演好自己的引導(dǎo)性角色，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，然后與學(xué)生之間保持密切的聯(lián)系和互動，不斷提高對話交流的深度性。同時(shí)教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段予以不斷豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，確保石油工程專業(yè)學(xué)生符合石油工程行業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)所需。

（課題組成員：張磊，孫致學(xué)，孫仁遠(yuǎn)）

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