夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建高效課堂

劉雅敏

[摘 要]隨著教育改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)在教育系統(tǒng)中的地位不斷攀升，成為小學(xué)教育的重中之重，也是小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化底蘊(yùn)提升的保障。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是最為基礎(chǔ)和核心的環(huán)節(jié)，小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用水平與他們的口語(yǔ)交際、閱讀及寫作能力息息相關(guān)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響，詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)還不完善，詞語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量不高，研究科學(xué)開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的策略來(lái)構(gòu)建高效課堂有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，理解、掌握和運(yùn)用詞語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和必須掌握的技能，詞語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，一直是教育者關(guān)注和研究的重要板塊。隨著教育改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，積極研究和探索詞語(yǔ)教學(xué)方法，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂迫在眉睫。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、聯(lián)系詞語(yǔ)上下語(yǔ)境，輔助詞義學(xué)習(xí)理解

詞語(yǔ)是口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，但任何詞語(yǔ)都不是孤立存在的，詞語(yǔ)只有處于一定的語(yǔ)言或文字環(huán)境中才能準(zhǔn)確表達(dá)某種含義，脫離文本單獨(dú)講授詞語(yǔ)含義是沒(méi)有意義的，詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)聯(lián)系上下文可以更好輔助詞義的學(xué)習(xí)理解。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文上下文來(lái)理解詞義是非常有效的教學(xué)方法，對(duì)構(gòu)建高效課堂大有裨益。一方面，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備不足，在理解詞語(yǔ)含義時(shí)存在一定困難，而當(dāng)詞語(yǔ)存在文章中時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章上下文的含義來(lái)思考和推測(cè)詞語(yǔ)的意思，教師再進(jìn)行講解時(shí)可以大大提升教學(xué)效率;另一方面，語(yǔ)文教材是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和陣地，教材中對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，文章的選擇、詞匯的總結(jié)和釋義等都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文上下文的理解可以有效提升詞匯學(xué)習(xí)的效率，聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是構(gòu)建詞語(yǔ)教學(xué)高效課堂的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，對(duì)于“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”一句中的“奇峰羅列”一詞，很多學(xué)生理解困難，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通讀詞語(yǔ)所在的上下文，因?yàn)榍昂笪闹卸际敲鑼懝鹆值纳叫螒B(tài)各異，由此學(xué)生能夠更加容易地理解“奇峰羅列”是形容山的數(shù)量多、形態(tài)奇特、山勢(shì)陡峭，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的效率和質(zhì)量就能得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)應(yīng)用情境，加深詞義理解感悟

詞語(yǔ)是依賴應(yīng)用情境而存在的，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的情境中可能代表完全不同的含義。詞語(yǔ)教學(xué)不能脫離語(yǔ)言情境而單獨(dú)進(jìn)行，通過(guò)構(gòu)建詞語(yǔ)情境不僅可以使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)具體，還可以更好地幫助學(xué)生加深詞義理解，是提高詞語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力有限，尤其對(duì)于抽象和理論性的知識(shí)更是理解困難，而很多詞語(yǔ)的涵義較為抽象，僅僅依靠教師口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生思維以具象思維為主，他們喜歡具體的能夠看到或感知到的事物，而情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)故事、道具等為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，他們?cè)谌の缎缘膱?chǎng)景中學(xué)習(xí)和理解詞語(yǔ)不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，還可以很好地提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升詞語(yǔ)教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的《樹(shù)和喜鵲》課文時(shí)，其中有“孤單”這一詞語(yǔ)，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)的含義較為抽象，不好理解，教師可以通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們生活中可能常見(jiàn)的情境：有一天，你到小區(qū)的游樂(lè)場(chǎng)玩，發(fā)現(xiàn)那里的小朋友都是在跟自己的小伙伴一起玩，你想加入進(jìn)去，但他們都不想跟你玩，你只能站在一邊看，這時(shí)你心里的感受是什么樣的？同學(xué)們想象后可能會(huì)回答“自己一個(gè)人”“沒(méi)人跟我玩”“心里難受”等，這時(shí)教師可以將情境與課文聯(lián)系起來(lái)：你覺(jué)得只有一棵樹(shù)和一只喜鵲時(shí)，喜鵲的感受跟你一樣嗎？這種感覺(jué)就叫“孤單”，“孤單”的意思就是自己一個(gè)人，沒(méi)有人陪，心里有難受的感覺(jué)。這樣一來(lái)，通過(guò)情境教學(xué)學(xué)生可以更好地理解詞義。

三、創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味

小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，由于認(rèn)知水平和理解能力有限，很多詞語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，再加上傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)方法比較單調(diào)枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)較為排斥。小學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)新鮮、有趣的教學(xué)方式，教師要重視詞語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效率。首先，運(yùn)用多媒體開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師可以通過(guò)圖片、視頻和音樂(lè)等多種方式展示教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，深受學(xué)生歡迎。教師在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將詞語(yǔ)的含義及應(yīng)用通過(guò)圖片、視頻故事和音頻講解等方式展示出來(lái)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“畫蛇添足”時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放這一成語(yǔ)故事的動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫清晰直觀地理解這一成語(yǔ)的由來(lái)、含義和應(yīng)用等，不僅教學(xué)過(guò)程輕松愉悅，教學(xué)效果也更好。其次，通過(guò)游戲開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)。游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)方式之一，教師可以將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)融入游戲設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在玩樂(lè)中掌握和理解詞語(yǔ)含義。

四、重視詞語(yǔ)積累指導(dǎo)，增加學(xué)生詞語(yǔ)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累和練習(xí)才能深入理解和熟練應(yīng)用詞語(yǔ)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，積累是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多小學(xué)生存在詞匯量不足的問(wèn)題，導(dǎo)致在日常表達(dá)和寫作中捉襟見(jiàn)肘或者用詞不當(dāng)，影響了小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展詞語(yǔ)積累，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，便于學(xué)生在日后的詞語(yǔ)應(yīng)用中得心應(yīng)手，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。首先，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積累詞匯。教材是小學(xué)生詞語(yǔ)積累的重要素材，教材中的文章和詞語(yǔ)是經(jīng)過(guò)層層篩選和長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的，其中所選詞語(yǔ)的科學(xué)性和實(shí)用性毋庸置疑。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握和積累教材中的詞語(yǔ)，對(duì)課文以及課后閱讀中的詞語(yǔ)都要做到會(huì)讀、會(huì)寫和會(huì)用，真正將詞語(yǔ)內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累詞語(yǔ)。閱讀是學(xué)生詞語(yǔ)積累最為有效的手段，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀和有效積累，提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)合詞語(yǔ)生活應(yīng)用，提升學(xué)生理解深度

由于年齡所限，小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最熟悉的場(chǎng)景和知識(shí)都來(lái)源于身邊的日常生活，因此，在小學(xué)階段教育中，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)往往能取得良好效果，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)很多詞語(yǔ)理解困難，教師一味重復(fù)講解也只能使學(xué)生一知半解，難以取得理想的教學(xué)效果。這時(shí)，教師可以用小學(xué)生在日常生活中的所見(jiàn)所聞或他們的生活經(jīng)歷作為素材來(lái)開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)，這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的含義及其應(yīng)用，收到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課文《端午粽》時(shí)，由于小學(xué)生在生活中大多對(duì)粽子比較熟悉，教師在講解這一課的詞語(yǔ)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)：你平時(shí)吃的粽子是什么餡的？粽子是用什么葉子包的？吃完粽子之后你的感覺(jué)是怎么樣的？然后再講解課文中的“青青的箬竹葉”“裹著”“美滋滋”等詞語(yǔ)時(shí)就更加容易和高效。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講述他們?cè)谏钪新?tīng)到的粽子的故事和起源，由此引入粽子的背景知識(shí)，更好地加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和文章的理解，提升教學(xué)效率。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基石，小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握和應(yīng)用直接影響到他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要重視詞語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，積極研究和創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和完善當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞語(yǔ)積累方法，不斷增加自身詞語(yǔ)儲(chǔ)備，為今后的交流、閱讀和寫作打下良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）