核心素養(yǎng)視域下高職信息技術(shù)課程建設(shè)與教學改革研究

【摘要】? ? 通過分析了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了高職學生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，提出從課程標準的調(diào)整升級、課程資源的重構(gòu)、課程模塊的多樣性三個方面完善信息技術(shù)教學體系建設(shè)，不斷深化教學改革，推進高職院校以核心素養(yǎng)為中心的課程改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 信息技術(shù)課程? ? 核心素養(yǎng)? ? 教學改革

引言

2020年1月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》（以下簡稱“新課標”），同月12月，教育部職成司下發(fā)了“關(guān)于征求對高等職業(yè)學校英語、信息技術(shù)課程標準（征求意見稿）意見”的通知文件，兩個文件都明確提出了以發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”為課程目標的新理念，這標志著我國職業(yè)教育正式進入“指向核心素養(yǎng)的教育時代”。核心素養(yǎng)培育的基本載體為課程，每門課程都有其可以重點承載的學生發(fā)展核心素養(yǎng)要點，教師需要進一步理清課程應(yīng)該包含的核心素養(yǎng)，適時從“三維教學目標”向?qū)W科核心素養(yǎng)教學目標轉(zhuǎn)型升級。

一、學科核心素養(yǎng)的概念

1.1信息意識

信息意識，即人對信息的敏感程度。通俗地講，就是遇到不懂的事物，能積極主動地去尋找答案，并了解尋求答案的各種方法和手段。

信息意識有二個層面的含義：

一是對信息的判斷和分析能力，包括了解信息及信息素養(yǎng)在現(xiàn)代社會中的作用和價值，個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析。以有效的方法和手段判斷信息的可靠性、真實性、準確性和目的性。

二是獲取信息解決問題的能力，包括主動尋求恰當?shù)姆绞讲东@、提取信息，自覺地充分利用信息解決生活、學習和工作中的實際問題。

1.2計算思維

計算思維是一種思維活動，是指個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想與實踐方法所產(chǎn)生的一系列思維活動。計算思維有二個層面的含義：

一是運用計算思維解決問題的能力，包括采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立模型、組織數(shù)據(jù)，以及綜合利用各種信息化資源、科學方法、信息技術(shù)工具解決計算機問題的能力。

二是計算思維遷移能力，能將這種解決問題的思維方式遷移運用到職業(yè)崗位與生活情境。

1.3數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展

數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是指個體在解決問題的過程中，創(chuàng)新性地利用數(shù)字化資源與工具進行創(chuàng)作的能力。數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展有二個層面的含義：

一是運用信息化分析問題、解決問題的能力，需要理解數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，能從信息化角度分析問題的解決路徑，并將信息技術(shù)與所學專業(yè)技術(shù)相融合，通過創(chuàng)新思維、具體實踐使問題得以解決。

二是運用數(shù)字化學習與實踐創(chuàng)新的能力，包括能運用數(shù)字化資源與工具，開展自主探究、團隊合作、經(jīng)驗分享與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成可持續(xù)發(fā)展能力。

1.4信息社會責任

信息社會責任有三個含義：

一是遵守。在現(xiàn)實世界和虛擬空間中能遵守相關(guān)法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則。

二是維護。具備較強的信息安全意識與防護能力，能有效維護信息活動中個人、他人的合法權(quán)益和公共信息安全。

三是關(guān)注和行動。信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展必然會帶動社會的進步，同時，也會帶來相應(yīng)的社會問題，需要引起我們的關(guān)注，它所產(chǎn)生的一些新的理念和事物，需要我們站在客觀理性的立場去判斷，并邁出負責的行動腳步。

核心素養(yǎng)的研究范疇即包含了基于職業(yè)能力的素質(zhì)培養(yǎng)又涵蓋了“三全育人”的課程思政要素，基于核心素養(yǎng)的高職信息技術(shù)課程建設(shè)與教學改革有利于貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù);有利于深化課程改革，著力提高教育質(zhì)量;有利于培養(yǎng)學生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、高職學生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

筆者對湖南食品藥品職業(yè)學院學生與信息技術(shù)課程教師關(guān)于學科核心素養(yǎng)培育設(shè)計了問卷，共回收698份有效答卷，通過對答卷進行統(tǒng)計分析，本院學生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀主要有如下呈現(xiàn)：

2.1教師對于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的概念認識不到位

在對“信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容”一項調(diào)查中，100%的教師認為“計算機專業(yè)實踐力”是計算機學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，75%的教師選擇了“計算思維”，62.5%的教師選擇了“信息意識”，僅有50%的教師選擇了“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”和“信息社會價值觀和責任感”，說明教師不太了解“核心素養(yǎng)”的概念，不清楚信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的組成要素，并對各個要素的含義也存在著認識不到位。

2.2教師認為信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學中較難落實

在對“信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學中的落實情況”一項調(diào)查中，37.5%的教師認為“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”在教學中較難落實，其次為“信息意識”25%、“信息社會價值觀和責任感”25%、“計算思維”12.5%。落實信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育的主要制約因素為：學校重視程度、教師個人能力、課時不足等方面，說明教師對于信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學中落實信心不足，目前仍然圍繞三維教學目標開展教學。

2.3學生對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育有較強期待

在對“你希望信息技術(shù)課能培養(yǎng)你的哪方面能力”的一項調(diào)查中，91.54%的同學選擇了“運用計算機科學領(lǐng)域的方法解決問題”，80.73%的同學選擇了“利用計算機創(chuàng)造性地解決問題”，77.44%的同學選擇了“對信息的敏感度與對信息價值的判斷力”，55.11%的同學選擇了“信息社會責任感”，90.96%的同學認為“提升學生的核心素養(yǎng)”和“培養(yǎng)學生解決問題的能力”應(yīng)該作為信息技術(shù)課程的課程目標，說明學生對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的各項培育有較強期待。

2.4信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)有待提升

在“您會有意識地主動辨別所查找資料的可靠性嗎？”一項調(diào)查中，僅有20.8%的同學選擇“經(jīng)?！?在“您了解各類與學習相關(guān)的資源或工具”一項調(diào)查中，有50.06%的同學選擇“聽說過一些，但沒有實際應(yīng)用過”;在“您是否能夠獨立通過在線學習平臺、QQ、微信群等方式與老師、同學共享知識以及討論交流”一項調(diào)查中，僅有30.2%的同學選擇“熟練使用”;在“您是否能夠?qū)Λ@得的信息進行理解、加工并整合成新的信息”一項調(diào)查中，有60.87%的同學選擇“只能獲取信息，不能實現(xiàn)整合和創(chuàng)新”。說明學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)有待提升。

三、完善信息技術(shù)教學體系建設(shè)，不斷深化教學改革

3.1課程標準的調(diào)整升級

課程標準規(guī)定了某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容、實施建議和課程評價，新課標以“核心素養(yǎng)”作為的課程目標，明確了高職院校涵蓋范圍，包含“信息意識”、“計算思維”、“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”及“信息社會責任”四個核心素養(yǎng)維度，教師應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)對信息技術(shù)學科學生的學習內(nèi)容、學習方式、學習效果，教學方式等提出明確的意見。需從以“知識、能力、素質(zhì)”為主的“三維教學目標”過渡到以“核心素養(yǎng)”為主的四維目標，課程目標、內(nèi)容、實施、評價均需體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

3.2課程資源的重構(gòu)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程知識點覆蓋面廣，操作技能等“工具性”內(nèi)容較多，普遍深度不夠，沒有體現(xiàn)“計算思維”等，為了確保課程能有效承載學科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為中心重構(gòu)課程資源，實現(xiàn)課程資源的重新配置，教師需要對教學資源進行二次開發(fā)，把“計算思維”知識點、“信息社會責任”相關(guān)案例，教學實施、教學評價中融入“信息意識”與“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”，構(gòu)建核心素養(yǎng)與各章節(jié)內(nèi)容相融合的知識內(nèi)容體系。

3.3課程模塊的多樣性

信息技術(shù)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分組成，基礎(chǔ)模塊為上表所示的6個章節(jié)，拓展模塊為選修內(nèi)容，各地方院校通過整合地方實際教育資源，了解學校的辦學特色和專業(yè)實際需求，還需要掌握學生實際的基本情況，在結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，拓展出適合自身教學發(fā)展的模塊內(nèi)容，如信息安全、機器人程序自動化、程序設(shè)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，實現(xiàn)課程模塊的多樣選擇，保證學科核心素養(yǎng)的多通道落實。

四、結(jié)束語

基于計算機學科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)與教學改革是為學生終身學習和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的。信息技術(shù)課程教學中，高職教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，研究教學藝術(shù)，設(shè)計教學活動，使信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)融入課前、課中、課后教學全過程。

參? 考? 文? 獻

[1]教育部.中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020

[2]崔志鈺.結(jié)構(gòu)·情境·活動：從三維目標到核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)型[J].教育導(dǎo)刊，2018⑻：52-57

[3]譚倩芳，唐瑞明.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職計算機教學實施路徑[J].電腦知識與技術(shù)，2020，⑾：158-160