基于互聯(lián)網(wǎng)信息搜集的托育機構(gòu)課程現(xiàn)狀分析研究

戎計雙

【摘要】? ? 近年來，我國托育機構(gòu)數(shù)量激增，質(zhì)量卻不可知，尤其是托育機構(gòu)的課程紛繁復(fù)雜存在諸多問題。本研究通過對33所規(guī)模和影響力較大的托育機構(gòu)官網(wǎng)課程資料進(jìn)行內(nèi)容分析，從而了解托育機構(gòu)課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題以促進(jìn)我國托育事業(yè)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)信息搜集? ? 托育機構(gòu)課程? ? 現(xiàn)狀分析

在我國，尤其全面二孩政策實施后，3歲以下嬰幼兒照護(hù)逐漸成為民生熱點問題。2019年被稱為我國托育元年，國家緊鑼密鼓出臺一系列政策，規(guī)范托育頂層設(shè)計，為托育行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家長重視程度提高、托育需求迅速上漲，這些都為托育行業(yè)發(fā)展帶來機遇，使得近年來托育機構(gòu)遍地開花。托育機構(gòu)雖數(shù)量激增，質(zhì)量卻不可知，尤其是托育機構(gòu)的課程紛繁復(fù)雜存在諸多問題，不利于嬰幼兒健康成長。本研究旨在了解托育機構(gòu)課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，以促進(jìn)我國托育事業(yè)健康發(fā)展。

一、研究設(shè)計

關(guān)于托育機構(gòu)課程，經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)目前還沒有明確定義。依據(jù)國家衛(wèi)健委頒布的《托育機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，托育機構(gòu)是指為3歲以下嬰幼兒提供全日托、半日托、計時托、臨時托等托育服務(wù)的機構(gòu)。0-3歲嬰幼兒課程是實現(xiàn)嬰幼兒教養(yǎng)目標(biāo)的手段，是幫助0-3歲嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。1結(jié)合以上概念，本研究將托育機構(gòu)課程定義為：為3歲以下嬰幼兒提供各種托育服務(wù)的機構(gòu)安排的旨在幫助0-3歲嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

本研究目的在于了解我國托育機構(gòu)課程現(xiàn)狀。本研究選取33所規(guī)模較大（全國加盟門店累計超三千家）和影響力較大（近年來多次互聯(lián)網(wǎng)托育排名位次靠前）的托育機構(gòu)為研究對象，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了這33所托育機構(gòu)官網(wǎng)的課程資料。通過內(nèi)容分析法，將所得課程資料納入編碼系統(tǒng)再運用SPSS進(jìn)行量化分析最后得出結(jié)論，從而了解托育機構(gòu)課程現(xiàn)狀。

二、托育機構(gòu)課程的現(xiàn)狀分析

本研究對托育機構(gòu)課程資料從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個維度進(jìn)行分析。

2.1課程理念維度

一般來說，課程理念是人們對課程的根本觀點和基本看法。2目前國內(nèi)0-3歲早期教育機構(gòu)習(xí)慣性地借用國際上著名的學(xué)前教育理論作為本機構(gòu)的課程理念。3研究中發(fā)現(xiàn)有30所托育機構(gòu)列出了自己的課程理論基礎(chǔ)，排名前三位的課程理論基礎(chǔ)依次為：蒙臺梭利教育理論、多元智能教育理論和腦神經(jīng)發(fā)展科學(xué)。

2.2課程目標(biāo)維度

課程目標(biāo)是課程研制者對于課程價值取向的準(zhǔn)確定位。4《托育機構(gòu)管理規(guī)范（試行）》指出：“托育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)以游戲為主要活動形式，促進(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)育、動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性等方面的全面發(fā)展?！?/p>

研究發(fā)現(xiàn)，托育機構(gòu)對于課程目標(biāo)表述排名前三的關(guān)鍵詞由高到低依次為：潛能開發(fā)、入園適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)。

2.3課程內(nèi)容維度

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，主要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。5

從托育機構(gòu)開設(shè)的具體課程內(nèi)容上分析：托育機構(gòu)開設(shè)的課程紛繁復(fù)雜，排名前三位的課程由高到低依次為：音樂、英語、運動。將這些課程歸入六大領(lǐng)域，得出各領(lǐng)域的具體課程占比由高到低依次為：藝術(shù)27.0%、認(rèn)知21.0%、語言18.8%、運動14.7%、情感社會11.3%、生活7.2%。

2.4課程實施維度

課程實施是將課程方案付諸實施的過程。6托育機構(gòu)的課程實施主要體現(xiàn)在一日活動安排和活動方式方法上。

從一日活動安排上分析，69.7%的托育機構(gòu)沒有明確介紹一日活動安排，明確介紹一日活動安排的托育機構(gòu)其具體安排形式可分兩大類：課表型、一日作息型。其中課表型具體安排為上、下午具體課程設(shè)置，一日作息型具體安排為：入園晨檢、早餐、學(xué)習(xí)和游戲活動、午餐、午睡、間點、學(xué)習(xí)和游戲活動、晚餐、離園。

從托育機構(gòu)課程的活動方式上分析：90.9%的托育機構(gòu)以集體活動方式為主;3.0%的托育機構(gòu)以小組活動方式為主;6.1%的托育機構(gòu)以個別活動方式為主。從托育機構(gòu)課程的活動方法上分析，托育機構(gòu)在課程活動方法表述上使用的關(guān)鍵詞由高到低排序依次為：教學(xué)、動作練習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作、繪本閱讀、游戲、生活實踐等。

2.5課程評價維度

課程評價指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，收集和提供論據(jù)，從而做出價值判斷的過程。

研究發(fā)現(xiàn)：所有托育機構(gòu)均沒有明確介紹其課程評價，其中30.3%的托育機構(gòu)有嬰幼兒發(fā)展測評，有的托育機構(gòu)依據(jù)嬰幼兒發(fā)展測評進(jìn)行有針對性的課程教學(xué)。

三、托育機構(gòu)課程的存在問題及原因

3.1課程理念適宜性有待考量

首先，托育機構(gòu)課程理論基礎(chǔ)所研究的對象多為3-6歲兒童并非0-3歲嬰幼兒。兩者雖年齡相近但身心發(fā)展特點和規(guī)律有很大不同，適用于3-6歲兒童的課程理論不見得適用于0-3歲嬰幼兒，應(yīng)選擇針對0-3歲嬰幼兒的相關(guān)理論作為托育機構(gòu)課程理論基礎(chǔ)。

其次，托育機構(gòu)課程理論基礎(chǔ)多為國外引進(jìn)，用其直接來指導(dǎo)我國托育機構(gòu)課程實踐可能會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，應(yīng)先進(jìn)行本土化加工改造，轉(zhuǎn)變成適合我國嬰幼兒的本土化課程理念，才能更好地指導(dǎo)我國托育課程實踐。

總之，托育機構(gòu)的課程理念適宜性有待考量，深入其原因可能在于：針對0-3歲嬰幼兒的相關(guān)理論研究成果很少;托育機構(gòu)直接照搬國外課程理論，沒有進(jìn)行本土化改造;托育機構(gòu)對其引進(jìn)課程理論缺乏深入學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行。

3.2課程目標(biāo)籠統(tǒng)化且存在“超綱現(xiàn)象”

首先，多數(shù)托育機構(gòu)的課程目標(biāo)籠統(tǒng)化。多數(shù)托育機構(gòu)課程目標(biāo)不夠明確具體并且不成體系，會導(dǎo)致課程內(nèi)容繁雜散亂從而削弱課程整體效果。

其次，有些托育機構(gòu)的課程目標(biāo)存在“超綱現(xiàn)象”。有些托育機構(gòu)在表述課程總目標(biāo)時，提出“全能人才”、“世界公民”、“卓越學(xué)術(shù)表現(xiàn)”等關(guān)鍵詞，這些詞匯明顯超出了0-3歲嬰幼兒的可能發(fā)展水平，不利于嬰幼兒健康全面發(fā)展。

總之，多數(shù)托育機構(gòu)的課程目標(biāo)籠統(tǒng)化且存在“超綱現(xiàn)象”，深入分析其原因應(yīng)在于：托育機構(gòu)課程目標(biāo)不完善缺乏整體研究設(shè)計;對0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律不了解;有些托育機構(gòu)為吸引家長眼球而盲目夸大課程預(yù)期效果。

3.3課程內(nèi)容片面發(fā)展且盲目追求特色

首先，部分托育機構(gòu)課程內(nèi)容片面發(fā)展。托育機構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋0-3歲嬰幼兒發(fā)展六大領(lǐng)域。多數(shù)托育機構(gòu)課程過于強調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域，部分托育機構(gòu)課程忽視情感社會性和生活兩大領(lǐng)域，不利于嬰幼兒全面發(fā)展健康成長。

其次，有些托育機構(gòu)盲目追求特色。嬰幼兒應(yīng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化發(fā)展。但研究發(fā)現(xiàn)，有些托育機構(gòu)為追逐市場經(jīng)濟利益和滿足家長不當(dāng)需求，盲目開設(shè)時髦特色課程，如英語、電子課程、瑜伽等，而這些課程對0-3歲嬰幼兒發(fā)展是否適宜還有待考量。個別托育機構(gòu)特色課程多達(dá)10門以上，數(shù)量和所占課時甚至超過六大領(lǐng)域基本課程，如此舍本求末會對嬰幼兒身心健康發(fā)展造成不良影響。

總之，部分托育機構(gòu)課程內(nèi)容片面發(fā)展且盲目追求特色，深入分析其原因應(yīng)在于：托育機構(gòu)課程建設(shè)不夠科學(xué)規(guī)范缺乏監(jiān)管和指導(dǎo);忽視0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律及需求;盲目追逐經(jīng)濟利益和滿足家長不當(dāng)需求。

3.4課程實施刻板化且存在幼兒園化傾向

首先，托育機構(gòu)課程實施刻板化。當(dāng)前多數(shù)托育機構(gòu)發(fā)展實行加盟模式，由總部提供所有課程和教師培訓(xùn)，而對加盟者相關(guān)專業(yè)背景零要求。這種加盟模式容易導(dǎo)致課程機械傳遞，課程實施者不懂課程不懂嬰幼兒只是盲目機械完成課程流程，不能因材施教靈活調(diào)整，從而造成托育機構(gòu)課程實施刻板化。

其次，托育機構(gòu)課程實施存在幼兒園化傾向。部分托育機構(gòu)課程的一日活動安排和活動方式方法仿照幼兒園進(jìn)行，不符合0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律。

總之，托育機構(gòu)課程實施刻板化且存在幼兒園化傾向，深入分析其原因應(yīng)在于：托育機構(gòu)為追求利益最大化急于搶占市場而盲目降低門檻加盟擴張;托育機構(gòu)不懂0-3歲嬰幼兒發(fā)展和保教，簡單機械照搬幼兒園模式;托育機構(gòu)人員配備不足，大班額現(xiàn)象普遍存在，影響個別化教育實施。

3.5忽視課程評價

托育機構(gòu)普遍忽視課程評價，部分托育機構(gòu)重視嬰幼兒發(fā)展測評。深入分析其原因應(yīng)在于：托育機構(gòu)缺乏課程監(jiān)管;課程評價發(fā)展較慢。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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