案例教學(xué)法的創(chuàng)新路徑研究
——基于中英高校教學(xué)實踐調(diào)查和參與式觀察的實證研究

徐曉虎,徐竹昕

(1.淮陰師范學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，江蘇 淮安 223001;2.北京外國語大學(xué) 北外學(xué)院， 北京 100089)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其所用案例都是若干兩難情境的問題，且這些問題均沒有明確的解決方法。在案例教學(xué)過程中，教師不是代表真理和正確答案的導(dǎo)師和法官，而是引導(dǎo)學(xué)生去破解這些兩難問題的設(shè)計者和激勵者，他的主要任務(wù)是組織并鼓勵學(xué)生參與討論甚至辯論。同樣，學(xué)生在參與案例教學(xué)的過程中也不是被動地接受理論知識，而是需要靈活運用已經(jīng)掌握的理論框架，主動積極地參與討論交流，從而達到知識更新、思維創(chuàng)新和知行合一的教學(xué)效果[1]。案例教學(xué)法已被證明為是一種極其有效且發(fā)展迅猛的教學(xué)方法，得到了越來越廣泛深入地應(yīng)用。在中國，案例教學(xué)法已經(jīng)從大學(xué)校園延伸到中小學(xué)。此外，大量企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)和社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也都在應(yīng)用案例教學(xué)法。

1 案例教學(xué)法的基本概念及研究概述

1.1 案例教學(xué)法的基本概念

案例教學(xué)法充分借鑒知識遷移理論的基本假設(shè)，一方面設(shè)計出讓學(xué)生運用以往知識經(jīng)驗去解決挑戰(zhàn)性問題的特殊情境，激勵學(xué)生獲取新知識，另一方面又通過教學(xué)案例中所包含的決策后果和現(xiàn)實影響，來重新建立學(xué)生對以往知識技能正確性、可行性的全新認知[2]。案例教學(xué)法的首創(chuàng)者——哈佛大學(xué)法學(xué)院認為，案例教學(xué)法是要求學(xué)生閱讀與分析案例的事實及法院判決的見解，然后置身于這個事件當中去思考他們自己的解決策略和行動方案，并在教師的質(zhì)問下，從復(fù)雜紛亂的案例內(nèi)容中分析出案例的事實以及隱含的法律原理原則。哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法提出了一種相當簡明的定義：案例教學(xué)法是指為學(xué)生提供經(jīng)典實例，使學(xué)生得以處于決策者般的情境去審視、分析并擬定對于實例的處理方針。英國曼徹斯特大學(xué)商學(xué)院獨創(chuàng)的“曼徹斯特項目教學(xué)法”更加強調(diào)實踐性和可操作性，通過組織學(xué)生來實際操作具體的商業(yè)咨詢項目，通過項目的具體運作過程來幫助學(xué)生全面深入地掌握管理學(xué)智庫。教育部《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》提出：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。這個定義闡明了案例教學(xué)法的中心、基礎(chǔ)、路徑方法以及教學(xué)目的。

1.2 案例教學(xué)法的實施過程及關(guān)鍵要素

案例教學(xué)的具體實施過程一般分為四個階段：前期準備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、效果評價。具體來說，“前期準備”主要是指授課教師之前的教學(xué)案例材料準備、教學(xué)實施過程的設(shè)計等工作；“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生要在課前全面充分地學(xué)習(xí)教學(xué)案例材料及其背景資料，提出觀點和問題，做好發(fā)言準備；“師生互動”是指具體的現(xiàn)場案例教學(xué)的問答互動過程，授課教師要通過充分的前期準備和恰當?shù)默F(xiàn)場引導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極發(fā)言和爭辯；“效果評價”是評判案例教學(xué)效果的最終階段，也是總結(jié)提升此次教學(xué)工作成果以推動今后案例教學(xué)工作的轉(zhuǎn)折階段，對授課教師和參加學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常重要，必須通過互評、自評、教師評、材料評等多種手段給以全面科學(xué)的評價結(jié)果，并且通過某種形式向?qū)W生進行反饋。需要特別強調(diào)的是，“前期準備”是實施案例教學(xué)的第一階段，也是能否成功實施案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，在此階段，需要完成教學(xué)案例材料準備工作。授課教師準備使用的教學(xué)案例要具備典型性、情境性、問題性、實踐性、啟發(fā)性等特點。一個優(yōu)秀教學(xué)案例的形成要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，它必須具備可信的資料來源，要經(jīng)過全面系統(tǒng)的資料收集整理過程，要設(shè)計編寫簡明扼要而又要素齊全的文檔材料，還要經(jīng)過課堂測試和長期使用的考驗。通過案例教學(xué)法的成功運用，可以讓學(xué)生通過“情景+思考”的模擬學(xué)習(xí)過程達到“知識+應(yīng)用”的雙重學(xué)習(xí)目的。

1.3 中國案例教學(xué)法的研究概況

從中國知網(wǎng)及Google Scholar查詢檢索了以“案例教學(xué)”(Case Teaching Method)為篇名、主題詞或關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文，現(xiàn)將查詢結(jié)果分析如下。

中國大陸最早的關(guān)于案例教學(xué)法的理論文章出現(xiàn)于1981年，李其龍發(fā)表的這篇文章名稱為《范例教學(xué)》，當時關(guān)于“案例教學(xué)”還沒有統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)術(shù)稱謂，此文即以“范例教學(xué)”來表示。1982年，焦武克等發(fā)表《案例教學(xué)是干部培訓(xùn)的一種好方法》，這是“案例教學(xué)”一詞在公開發(fā)表文章標題里的首次出現(xiàn)，具有史料價值。值得特別注意的是，這篇在文章題目中率先提出“案例教學(xué)”概念的理論文章，并不是研討學(xué)校課堂里的案例教學(xué)，而是直接指向機關(guān)和企事業(yè)單位的干部培訓(xùn)工作，充分說明了案例教學(xué)法在中國的特殊應(yīng)用環(huán)境及其適用范圍之廣泛。

1986年，案例教學(xué)法的相關(guān)研究文獻首次突破十位數(shù)(達到19篇)，其后一直呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的緩慢增長態(tài)勢，并在1999年達到136篇(見圖1)。新世紀以來，總體上一直呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的態(tài)勢，一直到2015年出現(xiàn)拐點。其中，2005-2010年是相應(yīng)研究工作快速增長的階段。從圖2清楚地看出，2015年是“案例教學(xué)”主題論文發(fā)表論文數(shù)量的最高峰，從2016年開始，論文數(shù)量連續(xù)三年下降。

圖1 “案例教學(xué)”主題論文發(fā)表數(shù)量趨勢圖(1981-2018)

圖2 “案例教學(xué)”主題論文發(fā)表數(shù)量趨勢圖(2011-2018)

2 當前案例教學(xué)法發(fā)展中的主要問題

經(jīng)過長達一百五十年的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展到了相當成熟的高級階段。世界各國的眾多高校都在普遍應(yīng)用案例教學(xué)法。在中國，案例教學(xué)法從大學(xué)延伸到中小學(xué)課堂，尤其是運用案例教學(xué)法的諸多社會實踐課程受到了中小學(xué)生的一致歡迎[3]。然而在取得顯著教學(xué)成效和豐富理論成果的同時，中國案例教學(xué)法的發(fā)展在多年持續(xù)成長后也進入了停滯不前的瓶頸期。進入21世紀后，無論是在實踐探索創(chuàng)新還是理論范式突破上，案例教學(xué)法都沒有取得明顯的進展?；谖墨I分析和問卷訪談?wù){(diào)查來看，當前中國案例教學(xué)法發(fā)展中存在四個方面的問題。

2.1 優(yōu)秀本土案例的開發(fā)力度明顯不足

高質(zhì)量教學(xué)案例的策劃編寫是高水平案例教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。無論是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)還是在商學(xué)的案例教學(xué)過程中，都不能把以往發(fā)生的具體事件材料直接拿來應(yīng)用到課堂教學(xué)中，主要原因是原始材料往往過于紛繁雜亂，而且一般要素不齊，不能組成一個完整的教學(xué)材料。因此，必須要通過專門案例編寫人員的后期加工，把一些表面上繽紛多彩但事實上雜亂無章的基本素材進行歸納梳理，策劃提煉出鮮明的教學(xué)主題，并且進行重新寫作，最終才能形成要素齊全、矛盾突出、問題導(dǎo)向鮮明和教學(xué)目的明確的一份優(yōu)秀的教學(xué)案例。優(yōu)秀教學(xué)案例的編寫至少包括十個環(huán)節(jié)，分別是策劃、創(chuàng)意、調(diào)查、訪談、編寫、研討、試驗、定型、應(yīng)用和改進。從中可見，案例編寫是一個相當復(fù)雜的系統(tǒng)的創(chuàng)作過程。

令人遺憾的是，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了四十年的案例教學(xué)實踐過程，中國依然缺乏優(yōu)秀的原創(chuàng)教學(xué)案例材料。以MBA教學(xué)為例，中國高校的商學(xué)院(經(jīng)濟管理學(xué)院)教學(xué)實踐中采用的案例，大部分是哈佛商學(xué)院等歐美名校商學(xué)院制作的商業(yè)性教學(xué)案例。

本土原創(chuàng)案例比較缺乏的另一個重要原因是現(xiàn)行的高校教師工作量考核機制。多年以來，中國各大中專院校出臺了大量的教師考核辦法，但這些考核方法均存在著極為明顯的“重科研、輕教學(xué)”工作導(dǎo)向。對于科研成果(包括課題項目、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)獎項等)獎勵多且獎勵力度大，但對于教學(xué)工作成果的獎勵則比較少且力度小，在這種考核導(dǎo)向之下，愿意全身心投入教學(xué)工作并開展教學(xué)改革創(chuàng)新的教師數(shù)量越來越少。

2.2 案例教學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)比較滯后

根據(jù)劍橋大學(xué)及國內(nèi)有關(guān)高校的訪談?wù){(diào)查，超過九成的學(xué)生和超過七成的教師認為，成功開展案例教學(xué)有兩個重要前提：一是擁有一個豐富的、多元化的、既符合教學(xué)目標任務(wù)要求又適用于授課對象的原創(chuàng)案例庫；二是擁有一批優(yōu)秀的具有商界或政界履歷(同時兼?zhèn)錇楦?的專業(yè)專職專崗的案例教學(xué)教師隊伍。對照這個標準，中國目前的案例教學(xué)工作除了缺乏原創(chuàng)案例，還存在另一個突出問題，就是缺乏一支擁有豐富實踐經(jīng)驗的案例教學(xué)專業(yè)教師隊伍。

不同于傳統(tǒng)的課堂講授，案例教學(xué)法對于授課教師提出了更高標準的要求，除了要具備一般教師所掌握的理論知識，還有兩方面的特殊要求：一方面是要求授課教師具有豐富的社會工作實踐經(jīng)驗，特別是要擁有多年全面深入的商場或政界的工作履歷，這樣才能對教學(xué)案例材料有著基于自身實踐和親身體驗的深刻理解；另一方面還要求從事案例教學(xué)的教師具有很強的現(xiàn)場掌控能力，能夠像一名優(yōu)秀的電影導(dǎo)演一樣，善于以教學(xué)案例材料為藍圖劇本，引導(dǎo)學(xué)生共同出演并完成一部完整的“案例教學(xué)話劇”。

據(jù)對江蘇省淮安市7所高校在職教師的調(diào)查統(tǒng)計，能夠基本符合以上兩個方面要求的教師占比低于10%。之所以出現(xiàn)這種優(yōu)秀案例教學(xué)師資力量短缺的現(xiàn)象，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性原因。中國各大中專高校(尤其是本科院校)在招聘新教師時，一般都要求其具備博士學(xué)位，還要求其具備較強的學(xué)術(shù)科研能力。以此標準能夠獲得入職資格的教師，絕大多數(shù)都是本碩博連讀、始終身處大學(xué)校園里的年青博士，沒有任何在政府或企業(yè)的工作經(jīng)歷。

根據(jù)作者在劍橋大學(xué)賈吉商學(xué)院的現(xiàn)場調(diào)查和人物訪談來看，在英國頂尖大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，劍橋大學(xué)授課教師高度重視案例教學(xué)法的全面應(yīng)用。他們會結(jié)合教學(xué)計劃，有目的地邀請成功校友返校開設(shè)專題講座，有計劃地安排學(xué)生到杰出校友創(chuàng)辦企業(yè)去現(xiàn)場考察或開展實習(xí)。同時，劍橋市的中小學(xué)老師均接受過專業(yè)的案例教學(xué)法訓(xùn)練，據(jù)作者在北劍橋中學(xué)的多次現(xiàn)場參與式觀察，當?shù)乩蠋熌軌蚪柚谛@之外的地方圖書館、博物館等社會教育體系，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的互動性、趣味性、參與性和開放性特點，有效引導(dǎo)廣大中小學(xué)生積極參與生涯規(guī)劃教育。相比之下，國內(nèi)無論是在高校還是中小學(xué)，廣大教師的案例教學(xué)法素養(yǎng)明顯不足。

2.3 與案例教學(xué)工作緊密相關(guān)的案例研究工作遭到忽視

根據(jù)文獻調(diào)查，以往關(guān)于案例教學(xué)的實踐探索及理論研究工作一直沒有關(guān)注到一個重要的相關(guān)學(xué)術(shù)問題：案例教學(xué)法的出現(xiàn)及演變過程，實際上與科研工作中的案例研究法有著極為密切的邏輯內(nèi)在聯(lián)系以及共存共生關(guān)系[4]。以往教學(xué)案例的編寫素材主要是基于企業(yè)和政府部門的一些工作材料及媒體報道，如內(nèi)部文件、會議材料、領(lǐng)導(dǎo)講話和新聞稿件等，案例編寫人員將這些材料加以匯總分析并整理成教學(xué)案例。如此成型的教學(xué)案例有其特點，如材料翔實，可讀性強，但也存在著明顯的弊端，如邏輯性、思辨性和專業(yè)性都存在著明顯的不足。事實上，一篇以案例研究法為基本研究方法的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，其核心內(nèi)容即可成為一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的基本素材。

通過深度的案例研究工作可以形成一批富有價值的案例分析的經(jīng)典樣本實例，以這些樣本實例為基礎(chǔ)進行加工，就可以創(chuàng)作出一批高質(zhì)量的原創(chuàng)教學(xué)案例，這既是解決當前原創(chuàng)教學(xué)案例緊缺問題的一個有效方案，還是緩解當前普遍存在的教學(xué)和科研之間緊張關(guān)系的一個有效路徑。然而當前的真實情況卻是，不僅案例教學(xué)法的發(fā)展已經(jīng)陷入停滯，以往在學(xué)術(shù)科研方法體系中處于重要地位的案例研究法也同樣進入了困境。

進入21世紀以來，社會科學(xué)研究中廣泛引入了定量分析方法，這無疑是一種非常有益的探索。令人遺憾的是，在當前人文社科研究中又出現(xiàn)了過度過多過濫的運用數(shù)理模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的錯誤傾向。在如此學(xué)術(shù)氛圍下，主要以歸納分析和深度解讀為研究路徑的案例研究方法已經(jīng)日漸式微，不復(fù)為學(xué)界所重視。

事實上，案例研究方法在哲學(xué)社會科學(xué)的各個研究領(lǐng)域中均有著極其重要的作用。對劍橋大學(xué)社會學(xué)系Lgbtq+研究中心9位博士的訪談結(jié)果令人意外：他們都將案例研究方法作為主要研究方法之一，而且取得了重要研究成果。他們一致認為，案例研究方法是社會學(xué)研究領(lǐng)域的主導(dǎo)研究方法之一。劍橋大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)多年排名世界第一，其研究成果一直處于全球?qū)W界的領(lǐng)先位置。因此，以上訪談結(jié)果值得重視。

2.4 關(guān)于案例教學(xué)法的理論研究和案例教學(xué)工作的發(fā)展規(guī)劃存在不足

綜合圖1和圖2來分析，2011年以后，案例教學(xué)法的理論研究工作已經(jīng)進入了相對停滯的平臺期，2015年更是達到了最低點，論文數(shù)量從2016年開始下降，前景不容樂觀。以下運用Python語言詞云分析法，對2011-2018年期間引用數(shù)最多的以案例教學(xué)法為研究對象的50篇中文期刊論文和50篇英文期刊論文的文本內(nèi)容進行詞云分析結(jié)果如圖3、圖4所示。

圖3 以案例教學(xué)法為主題的中文期刊論文的文本分析詞云圖

圖3顯示了中文期刊論文的主題詞的詞云圖。去除“案例”“教學(xué)”“教育”等通用詞語之后，表1說明了中文期刊論文關(guān)注度最高的前7位主題詞：實踐、學(xué)生、問題、案例庫、教師、能力、應(yīng)用。

表1 中文期刊論文關(guān)注度最高的前7位主題詞

圖4則顯示了英文期刊論文的主題詞的詞云圖。去除“case”“method”“teaching”等通用詞語之后，表2說明了英文期刊論文關(guān)注度最高的前7位主題詞：student，problem，research，teacher，experience，critical，discussion。

表2 中文期刊論文關(guān)注度最高的前7位主題詞

圖4 以案例教學(xué)法為主題的英文期刊論文的文本分析詞云圖

將中英文論文各自關(guān)注的主題詞進行對比分析，“學(xué)生(student)”“問題(problem)”“實踐(experience)”和“教師(teacher)”是中外文獻共同關(guān)注的重點，可見在案例教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、問題導(dǎo)向、強調(diào)實踐和教師的引導(dǎo)作用是中外學(xué)界的共識。其中，“學(xué)生”在英文論文中排名第一，在中文論文中為第二位；“問題”在英文論文中排名第一，在中文論文中為第三位?！皩嵺`”在中文論文中排名第一位，在英文論文中排名第五；“教師”在中文論文中排名第五位，在英文論文中排名第四。

此外，中文論文還關(guān)注“案例庫”“能力”和“應(yīng)用”，英文論文則關(guān)注“研究”“批判性”和“討論”。研究主題本無優(yōu)秀之分，但是國外關(guān)于案例教學(xué)法中的“學(xué)理研究”“批判性思考”和“討論辯論”的重視值得關(guān)注。

現(xiàn)代案例教學(xué)法起始于歐美國家，目前全球范圍內(nèi)應(yīng)用的絕大多數(shù)成功教學(xué)案例都出自歐美知名大學(xué)，國外學(xué)者的相關(guān)研究工作同樣走在前列。國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)工作的學(xué)術(shù)研究工作還有待加強，這是案例教學(xué)法繼續(xù)加快發(fā)展的理論基礎(chǔ)[5]。同時，與案例教學(xué)法的理論研究工作不足密切相關(guān)的是，當前對案例教學(xué)工作的整體布局和規(guī)劃工作也比較滯后。

首先是缺乏具有戰(zhàn)略高度的整體布局。這導(dǎo)致眾多高校的院系和教師同時在做大量的重復(fù)無用功，如在管理學(xué)課程上不約而同地都在戰(zhàn)略管理、市場營銷等課程上反復(fù)開發(fā)教學(xué)案例。然而經(jīng)過眾多國外名校的多年開發(fā)耕耘，這些專業(yè)都已經(jīng)擁有很多經(jīng)典的教學(xué)案例，中國高校在此領(lǐng)域繼續(xù)進行教學(xué)案例開發(fā)并試圖再創(chuàng)新再突破的難度很大。其次是缺乏溝通交流機制。各高校從事案例教學(xué)工作的教師之間缺乏一個定期交換信息、合作開發(fā)案例的平臺渠道，這也是導(dǎo)致眾多高校教師開展重復(fù)性案例開發(fā)的重要原因之一。最后是缺乏成果共享機制。相關(guān)工作人員很難獲得本土原創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)案例的信息和相關(guān)材料[6]。

3 推動案例教學(xué)工作發(fā)展的對策建議

總體來看，案例教學(xué)工作在今后一段時間將持續(xù)發(fā)展，案例教學(xué)法的開放性、互動性和不確定性等鮮明教學(xué)特點對提高學(xué)生的語言表達能力、思辨能力具有極大的幫助[7]。如近年來，在公務(wù)員招錄面試中逐步引入“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”方式，考生在此種新型面試中的表現(xiàn)水平，正是依賴于其長期形成的語言表達能力和思辨能力，案例教學(xué)法的重要作用從中可見一斑。

3.1 加強對案例教學(xué)工作的理論研究，推進案例教學(xué)工作的科學(xué)規(guī)劃

案例教學(xué)法的普遍應(yīng)用及提檔升級，是管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)以及社會學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、外交學(xué)、軍事學(xué)等諸多學(xué)科專業(yè)教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢。同時，案例教學(xué)法具有開放性、啟發(fā)性和思辨性等多重教學(xué)領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢，對于培養(yǎng)具有獨立思維的優(yōu)秀學(xué)生具有不可替代的重要作用[8]。當前特別需要研究如何打造綜合型、交叉型、復(fù)合型的新型案例教學(xué)法，即嘗試將引用自西方的現(xiàn)代案例教學(xué)法與傳統(tǒng)“課堂講授”、新型“翻轉(zhuǎn)課堂”等各種教學(xué)方法進行綜合改造和流程再造，逐步形成獨具中國特色的案例教學(xué)法。為了縮小與歐美發(fā)達國家著名高校在此領(lǐng)域的差距，必須加強中國特色案例教學(xué)法的理論創(chuàng)新及方法體系建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)加強科學(xué)規(guī)劃布局，力爭在三到五年之內(nèi)形成一批有品牌、有特色、有影響的案例教學(xué)工作示范高校。特別是要加大案例教學(xué)工作的經(jīng)費投入，出臺鼓勵案例教學(xué)理論研究和實踐創(chuàng)新的政策文件，引導(dǎo)激勵教師開展相應(yīng)工作。

3.2 以創(chuàng)作原創(chuàng)教學(xué)案例為中心，建立中國特色“教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫”

盡快建立健全一批廣泛共享的多元化的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，是突破當前案例教學(xué)工作困境的一個關(guān)鍵路徑。特別是在管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，應(yīng)當分別建立至少一個全國各高校共享通用的優(yōu)秀案例數(shù)據(jù)庫，對于入選案例的編寫教師及推薦高校予以表彰獎勵。入選的本土原創(chuàng)案例需要反映中國問題，體現(xiàn)中國特色，提供中國答案。主管部門及各高校應(yīng)當加強對案例教學(xué)工作的規(guī)劃和指導(dǎo)力度，出臺指向明確的考核鼓勵方法，激勵引導(dǎo)更多優(yōu)秀教師從事案例教學(xué)工作，對于得到廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)案例給予重獎。對于眾多地方應(yīng)用型高校來講，努力創(chuàng)新案例教學(xué)法和開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)案例是一個打造學(xué)校品牌、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高社會影響力的重要路徑。

3.3 以培養(yǎng)專職案例教學(xué)者為重點，建立結(jié)構(gòu)合理的案例教學(xué)團隊

實施案例教學(xué)法對于教師的社會閱歷、工作實踐等有著相應(yīng)的特殊要求。一方面要引導(dǎo)廣大高校教師積極參與社會實踐，獲取一手信息，親身體驗。例如高校內(nèi)講授“創(chuàng)業(yè)理論與實踐”課程的教師自身并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他的授課就很難讓學(xué)生信服。另一方面也要從政府和企業(yè)有計劃、有目的地引進一批“實踐型”“實戰(zhàn)型”“實用型”的案例教學(xué)專職或兼職教師。

3.4 加強案例研究工作，為案例教學(xué)工作提供理論基礎(chǔ)和素材

由于案例研究和案例教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，唯有不斷推進案例研究工作，才能為案例教學(xué)工作持續(xù)提供高質(zhì)量的具有理論高度的教學(xué)案例材料。要扭轉(zhuǎn)當前社科研究中存在的“重定量輕定性”的錯誤研究傾向和不當發(fā)展趨勢，綜合運用文獻分析、歷史回顧、訪談?wù){(diào)查、田野調(diào)查等定性研究方法，全方位加強案例研究工作，積累一批高質(zhì)量的案例研究成果，為教學(xué)案例的編寫提供重要的理論框架和豐富的寫作素材。