思維導(dǎo)圖：習(xí)作單元提升言語(yǔ)思維的有效嘗試
——以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例

◇江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 孫曉娓

為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，統(tǒng)編教材突破傳統(tǒng)教材的編排體系，立足學(xué)情，從三年級(jí)開(kāi)始，每一冊(cè)都編排了習(xí)作單元。習(xí)作單元是體系獨(dú)立的，每?jī)?cè)的習(xí)作單元都建構(gòu)一系列的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，以精準(zhǔn)化的習(xí)作知識(shí)，以讀寫結(jié)合的形式訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。在實(shí)踐操作中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)，收到了出人意料的效果。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元，編排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，以及單元習(xí)作“形形色色的人”，還穿插編排了“交流平臺(tái)”和“初試身手”。（如圖1）

圖1 習(xí)作單元整體框架

本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。如何巧用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文要素融入習(xí)作單元的教學(xué)呢？

一、繪制思維導(dǎo)圖，精讀課文悟?qū)懛?/h2>

一般來(lái)說(shuō)，閱讀單元中的精讀課文，教學(xué)時(shí)主要是重朗讀，重理解，重感悟，重遷移。而習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)，則要明顯地指向?qū)懽鳎赶驅(qū)W生的思維活動(dòng)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，提煉要素，因此，在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖關(guān)注語(yǔ)文要素，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。

五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文。每篇精讀課文，每個(gè)閱讀片段都指向描寫人物的基本方法。教學(xué)時(shí)，我們要拋棄不必要的分析，只取一瓢飲——直指表達(dá)?！度宋锩鑼懸唤M》中，《摔跤》這個(gè)片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。文中對(duì)小嘎子的動(dòng)作描寫非常細(xì)致生動(dòng)，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，感悟作者怎樣運(yùn)用動(dòng)作描寫塑造人物特點(diǎn)的。

師：同學(xué)們，《摔跤》這個(gè)片段主要寫了什么內(nèi)容？

生：主要寫了小嘎子與小胖墩兒摔跤的情景。

師：片段中最精彩的是第三自然段的描寫，這一段主要是什么描寫？

生：第三自然段主要是對(duì)小嘎子與小胖墩兒摔跤的動(dòng)作進(jìn)行了描寫。

師：同學(xué)們，準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫可以生動(dòng)地刻畫人物形象，讓人物躍然紙上。

小嘎子都有哪些動(dòng)作？從他的動(dòng)作中可以看出他什么樣的性格？嘗試結(jié)合課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。（如圖2）

圖2 學(xué)生繪制的《摔跤》思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一個(gè)研讀文本的過(guò)程，也是一個(gè)思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要弄明白作者寫了什么，還要弄清楚作者是怎么寫的。本單元的兩篇精讀課文都緊緊圍繞語(yǔ)文要素，從不同的角度，用不同的方法展現(xiàn)了鮮活的人物形象。在教學(xué)中，用畫思維導(dǎo)圖的方法幫學(xué)生梳理課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)描寫人物的基本方法。如教學(xué)《他像一棵挺脫的樹(shù)》引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)人物外貌描寫的妙處；教學(xué)《兩莖燈草》引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生豎起兩根手指頭的這個(gè)動(dòng)作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描寫，猜想心理活動(dòng)；教學(xué)《刷子李》讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中了解描寫人物可以有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，還可以用正面與側(cè)面相結(jié)合的描寫方法更好地表現(xiàn)人物形象。思維導(dǎo)圖就像一條紐帶，將課文內(nèi)容與描寫方法緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生既得意又得言，很好地鍛煉了言語(yǔ)思維的能力。

二、匯總單元導(dǎo)圖，“交流平臺(tái)”理方法

統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”是一個(gè)概括總結(jié)的版塊，它概括總結(jié)了單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)明本單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”主要是對(duì)兩篇精讀課文描寫人物的方法進(jìn)行分析，總結(jié)出具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一些基本方法，這些描寫方法也正是本單元習(xí)作教學(xué)的主要方法。在學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“人物描寫方法”這一單元要素，進(jìn)行單元思維導(dǎo)圖的歸納和總結(jié)。

師：同學(xué)們，本單元課文中的人物形象都非常鮮活，回憶一下，他們都有什么特點(diǎn)？

生1：刷子李的特點(diǎn)是技藝高超。

生2：嚴(yán)監(jiān)生是愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴。

生3：祥子結(jié)實(shí)、健美、有著旺盛的生命力。

…………

師：再讀一讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，總結(jié)概括一下作者是用了哪些描寫人物的基本方法寫出人物的特點(diǎn)的，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容繪制單元思維導(dǎo)圖。（如圖3）

圖3 學(xué)生繪制的單元思維導(dǎo)圖

師：大家結(jié)合自己繪制的單元思維導(dǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)描寫人物有哪些基本的方法。

生1：描寫人物首先要選用典型事例，把典型事例寫具體。

生2：可以通過(guò)描寫事件中周圍人的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。

生3：還可以通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等多方面的描寫，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

……

單元思維導(dǎo)圖就是學(xué)生最好的思維“交流平臺(tái)”，學(xué)生匯總單元思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。通過(guò)單元思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人物描寫方法有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，借“交流平臺(tái)”再次重溫描寫的方法，為后續(xù)的習(xí)作表達(dá)進(jìn)行鋪墊。

三、對(duì)比思維導(dǎo)圖，“習(xí)作例文”試身手

“習(xí)作例文”是習(xí)作單元一個(gè)重要的版塊，它上承精讀課文，下啟習(xí)作的實(shí)踐應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的媒介。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元編排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。在這兩篇習(xí)作例文中，單元的習(xí)作要素、習(xí)作方法都得以體現(xiàn)。教學(xué)中也可以巧妙地以思維導(dǎo)圖的形式，將不同的寫作思維直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解描寫人物的方法有多種，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。

師：同學(xué)們，默讀這兩篇例文，結(jié)合旁邊的批注，一邊讀一邊想這兩篇例文采用的描寫方法有什么相同或不同之處？

生：相同之處是這兩篇例文都通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等一些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的形象。

師：在描寫人物的時(shí)候，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等一些細(xì)節(jié)的描寫，就能寫出這個(gè)人物的特點(diǎn)。兩篇例文在描寫方法上還有什么不同之處呢？請(qǐng)大家分別給兩篇習(xí)作例文繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖去發(fā)現(xiàn)。（如圖4）

圖4 學(xué)生繪制的“習(xí)作例文”思維導(dǎo)圖

師：對(duì)比兩篇習(xí)作例文的思維導(dǎo)圖，你發(fā)現(xiàn)了表達(dá)上的不同之處嗎？

生：對(duì)比思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)《我的朋友容容》是選取兩件典型的事例來(lái)寫的，而《小守門員和他的觀眾們》則是描寫同一場(chǎng)景中不同人物的表現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)兩篇“習(xí)作例文”思維導(dǎo)圖的比較分析，學(xué)生進(jìn)一步了解了描寫人物的基本方法，從而形成更加全面的寫作思維。再把“習(xí)作例文”與“初試身手”整合起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生用上這些描寫人物的方法進(jìn)行課堂即時(shí)練筆，訓(xùn)練表達(dá)，言思結(jié)合，相互促進(jìn)。

四、分步思維導(dǎo)圖，謀篇布局理思路

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。在習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些高年級(jí)學(xué)生在寫作方面還存在詳略不當(dāng)、抓不住重點(diǎn)等方面的問(wèn)題。這主要是由于他們?cè)趯懽髑皼](méi)有仔細(xì)構(gòu)思，還可能是不會(huì)構(gòu)思。繪制思維導(dǎo)圖，正是指導(dǎo)構(gòu)思的好方法。當(dāng)然思維導(dǎo)圖的繪制也要有方法，不同學(xué)段對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的要求也不一樣，中年級(jí)的學(xué)生可以繪制簡(jiǎn)單的整體框架的思維導(dǎo)圖；高年級(jí)的學(xué)生則要在整體框架的基礎(chǔ)上細(xì)化重點(diǎn)，列出方法。如，在“形形色色的人”習(xí)作指導(dǎo)中，可以分兩個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：

第一步，選取典型事例，列出整個(gè)框架。如，寫作的內(nèi)容是“擊劍高手沈雨晞”，可以指導(dǎo)學(xué)生先列出整個(gè)寫作思路的基本框架。（如圖5）

圖5 寫作思路簡(jiǎn)要思維導(dǎo)圖

第二步，確定寫作重點(diǎn)，細(xì)化思維導(dǎo)圖。高年級(jí)學(xué)生列提綱，不是簡(jiǎn)單列一個(gè)整體的提綱，還要確定重點(diǎn)，在重點(diǎn)內(nèi)容方面再進(jìn)一步細(xì)化。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以把重點(diǎn)采用的描寫方法也列進(jìn)去，這樣更有利于下面的寫作。（如圖6）

圖6 寫作思路詳細(xì)思維導(dǎo)圖

緊扣寫作本質(zhì)，聚焦單元要素，折射思維過(guò)程。通過(guò)一步一步繪制思維導(dǎo)圖，一層一層構(gòu)思細(xì)化，學(xué)生就會(huì)慢慢厘清行文的脈絡(luò)，整篇習(xí)作的框架就形成了。

總之，習(xí)作單元有著完整的寫作訓(xùn)練體系，完備的寫作訓(xùn)練功能，是一個(gè)習(xí)作教學(xué)的群落。思維導(dǎo)圖作為心智活動(dòng)的一面鏡子，可以運(yùn)用在習(xí)作單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它映照出學(xué)生習(xí)作的思維過(guò)程，從而達(dá)到提升學(xué)生言語(yǔ)思維品質(zhì)的目的。

在這個(gè)黃昏的朦朧里，好些東西看來(lái)都仿佛是幻象一般——尖塔的底層在黑暗里消失了，樹(shù)頂像是墨水的模糊的斑點(diǎn)似的。我將等待著黎明，而當(dāng)我醒來(lái)的時(shí)候，就會(huì)看到在光明里的您的城市。

——泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》