基于地方資源開發(fā)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索

雷麗珠，福建省建甌市第二小學(xué)副校長(zhǎng)、高級(jí)教師，福建省特級(jí)教師，福建省學(xué)科帶頭人，南平市教學(xué)名師;教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程楊邦清工作室核心成員，南平市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科指導(dǎo)組副組長(zhǎng)，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)特聘編輯;閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)法”課程校外兼課教師。曾為“國(guó)培計(jì)劃（2019）——國(guó)家級(jí)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)班”、省骨干班、省鄉(xiāng)村班、南平“十三五”名師培養(yǎng)培訓(xùn)班、南平骨干研修培訓(xùn)講課30余場(chǎng)，公開發(fā)表論文30余篇。

[摘? ?要]為了實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施，解決教學(xué)活動(dòng)中課程實(shí)施緩慢、推進(jìn)乏力的問題，可通過“從地方開始”，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方資源，并挖掘其內(nèi)在價(jià)值;以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)問題、策劃活動(dòng)、深度探究、展示成果等完整的項(xiàng)目研究過程，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)和發(fā)展核心素養(yǎng)，最終達(dá)到國(guó)家課程校本化實(shí)施的目的。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;地方資源;實(shí)施路徑;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，要充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用[1]。課程實(shí)施雖已多年，但要達(dá)到校本化實(shí)施仍是目前教育之難題。為此，筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的道路上與課題組教師一路思考，一路實(shí)踐，試圖探求構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的新路徑。

一、實(shí)施現(xiàn)狀：“亮點(diǎn)”成為“難點(diǎn)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。但其在實(shí)施過程中一度遭遇瓶頸，推進(jìn)乏力，發(fā)展緩慢。

1.學(xué)校缺失課程領(lǐng)導(dǎo)力

《指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，由地方統(tǒng)籌管理，以學(xué)校開發(fā)為主，給予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。但由于理念不到位，缺乏頂層設(shè)計(jì)，不少學(xué)校仍舊在走彎路，認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)、校本課程及少先隊(duì)主題活動(dòng)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)，形如“大雜燴”;有的學(xué)校用學(xué)科中綜合性學(xué)習(xí)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)，由各學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)拼湊而成，猶如“大拼盤”。

2.教師缺乏課程創(chuàng)生力

傳統(tǒng)課程的管理模式是自上而下的，教師按照既定的課程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃就可以較好地完成教學(xué)任務(wù)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力均提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，需要教師從教材“忠實(shí)的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的“創(chuàng)生者”，與學(xué)生成為課程的主人。而事實(shí)上，長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致教師缺乏課程創(chuàng)生力，嚴(yán)重制約了課程的發(fā)展。

3.課程發(fā)育先天營(yíng)養(yǎng)不良

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門跨學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性課程。王海青在《論整體主義教學(xué)》文章中指出，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)一貫以來多側(cè)重于對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的剖析，關(guān)注課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂組織、提問、語言表達(dá)等的細(xì)致觀察，極少關(guān)注到知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，突出知識(shí)間的豐富聯(lián)系以形成學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)[2]。在這樣的教育背景下，課程要實(shí)施綜合性整體教學(xué)阻力重重。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展空間廣泛，課程育人目標(biāo)明確，但政策層面的制約、學(xué)校層面的束縛、師資層面的困擾以及實(shí)施層面的障礙等，都讓課程發(fā)展舉步維艱，難以落到實(shí)處。

為突破綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的難點(diǎn)，使課程的育人價(jià)值切實(shí)落地，筆者與課題組教師通過長(zhǎng)期的探索，總結(jié)了基于地方資源和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐策略，“從地方開始”，挖掘地方資源，立足學(xué)生的生活與環(huán)境，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目主題，將課程帶入一個(gè)更加豐富、更加精彩的世界，最終達(dá)到“國(guó)家課程”“校本化”實(shí)施的目的。

二、實(shí)施抓手：開發(fā)地方資源

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，文明特別是思想文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。沒有對(duì)本土文化的了解，人們將缺少歸屬感和認(rèn)同感，將難以繼承本土文化并進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的規(guī)劃?！吨笇?dǎo)綱要》研制組核心成員柳夕浪在《〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉解讀——44個(gè)問答》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是建立在具身認(rèn)知和地方本位教育理論基礎(chǔ)之上，地方本位教育是一種根植于學(xué)生自己的生活、社區(qū)和地區(qū)的課程取向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境，教師要以學(xué)生真實(shí)可接觸的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等因素作為課程的主題和學(xué)習(xí)的情境[3]。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)給予學(xué)校和教師較大的自主性和靈動(dòng)性。將本土文化作為課程開發(fā)的重要資源，能讓課程更接地氣、更貼近生活，讓學(xué)生在耳濡目染融入血液，喚醒學(xué)生內(nèi)心的潛在文化素養(yǎng)，并具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。陶行知先生說：“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活”[4]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的真實(shí)生活為核心，要求課程來源于生活，存在于生活，并最終服務(wù)于生活。因此，必須大力挖掘和充分利用生活中豐富的、鮮活的課程資源，并將其服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使該課程成為一門富有濃郁地方特色和鮮明時(shí)代氣息的跨學(xué)科的實(shí)踐性課程。

二是幫助學(xué)生整體學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出，要讓每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，就應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就[5]。所以，通過開發(fā)地方資源實(shí)施主題活動(dòng)，使課程根植于學(xué)生的生活，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鏈接，既可以激發(fā)學(xué)生求知的興趣與欲望，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)橫向拓展與交融，形成結(jié)構(gòu)體系，防止知識(shí)片面化、碎片化，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。

三是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。開發(fā)和利用地方資源開展實(shí)踐活動(dòng)是傳承地方文化的最好途徑，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，為學(xué)生注入可以生“根”的種子，浸潤(rùn)故鄉(xiāng)情懷，有效促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

四是不斷補(bǔ)充資源包?！吨笇?dǎo)綱要》雖然規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的授課年級(jí)和授課時(shí)數(shù)，但卻沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)參考，而現(xiàn)行的資源包已無法滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的需要。因此，開發(fā)和利用地方資源作為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主題，是對(duì)資源包有力的補(bǔ)充。同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)校能從頂層對(duì)課程整體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系與跨學(xué)科的整合，從學(xué)生角度出發(fā)，站在學(xué)生最近的地方去設(shè)計(jì)課程。

三、實(shí)施路徑：開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源自美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，由克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法發(fā)展而來。它主張教師圍繞真實(shí)的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示[6]。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為路徑開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能有效支撐學(xué)校和教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)系統(tǒng)、完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

1.盤點(diǎn)資源，頂層設(shè)計(jì)

何麗梅老師在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題活頁文本設(shè)計(jì)與實(shí)施》一文中提出，在開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，必須首先客觀分析地域特色狀況，找準(zhǔn)開發(fā)課程資源的切入點(diǎn)，立足地方資源，從這些資源中找特色，從特色定位開發(fā)適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源體系，抓住學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校的需要，以項(xiàng)目式活動(dòng)為依托，從而實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)[7]。

事實(shí)上，不論是當(dāng)?shù)氐奶厣嬍澄幕?、千年遺存、古代的先賢故事、地方民俗風(fēng)情，還是有趣的地方方言、地方山水、當(dāng)?shù)氐墓适聜髡f以及地方特產(chǎn)等，都可以成為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特資源。課程的頂層設(shè)計(jì)者要有一雙善于洞察的眼睛，以小見大，見微知著，充分發(fā)現(xiàn)并挖掘地方特色資源，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為課程資源，再將課程資源分類歸整，形成課程板塊，同時(shí)擬訂課程目標(biāo)及年級(jí)目標(biāo)，為各年級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容。

2.問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建主題

問題是開啟探究活動(dòng)的金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵因素。在構(gòu)建項(xiàng)目主題之前，驅(qū)動(dòng)性問題和切入性問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它們是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心所在，指引著學(xué)生探究的方向，并將引領(lǐng)跨學(xué)科知識(shí)整合學(xué)習(xí)的過程。因此，在活動(dòng)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，將問題進(jìn)行篩選、歸類和重組，并把不適合開展項(xiàng)目式研究的偏離問題排除，從更有價(jià)值的問題出發(fā)，構(gòu)建項(xiàng)目式主題并開展研究。如針對(duì)聞名國(guó)內(nèi)的絕技“弓魚”，教師可對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理出有研究?jī)r(jià)值的共性問題，構(gòu)建項(xiàng)目式主題，如“魚弓與不弓的對(duì)比研究”或“絕活弓魚的探究”等。如此，以有價(jià)值的問題驅(qū)動(dòng)，形成或構(gòu)建項(xiàng)目式主題，指導(dǎo)學(xué)生自主開展知識(shí)建構(gòu)，將學(xué)習(xí)引向持續(xù)深入的探究行動(dòng)。

3.制訂方案，明確任務(wù)

在確定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題后，為確保項(xiàng)目的有序開展，還要預(yù)先制訂項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生形成項(xiàng)目活動(dòng)的整體構(gòu)思。方案包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用的方法與選擇的研制工具、項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的具體流程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的時(shí)間安排與人員分工等。

學(xué)生在制訂項(xiàng)目活動(dòng)方案的過程中，將逐漸學(xué)會(huì)思考問題，從問題出發(fā)，多維度、創(chuàng)新性地提出有意義的想法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維提出設(shè)想，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法，同時(shí)與他人分享自己的見解，學(xué)會(huì)用心傾聽他人的觀點(diǎn)，在討論與思辨中提升理解力，提高執(zhí)行力。如在“魚弓與不弓的對(duì)比研究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案制定的過程中，可通過表格式的填寫，指導(dǎo)各研究小組擬定要研究的問題、采用的研制工具、小組成員的分工，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中可能遇到的問題及解決辦法，預(yù)期達(dá)成的效果等，細(xì)致制訂研究方案，從而保障項(xiàng)目研究順利進(jìn)行。

4.運(yùn)用方法，深度探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)并發(fā)展高層次的思維技能、解決問題的能力。此外，訪問、調(diào)查、查資料、做實(shí)驗(yàn)等，都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中常見的活動(dòng)方法，既可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、溝通能力、探究能力，提升思維品質(zhì)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。如在“魚弓與不弓的對(duì)比研究”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)弓魚術(shù)可以讓魚離水二十小時(shí)都不死，比普通綁法延長(zhǎng)了十幾個(gè)小時(shí)，并通過請(qǐng)教科學(xué)教師、詢問有經(jīng)驗(yàn)的漁民、查閱相關(guān)書籍等方法，了解其背后蘊(yùn)藏的道理。

5.展示成果，反思評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的展示不僅在于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，而是更多地聚焦于學(xué)生活動(dòng)的全過程。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重過程性素材的積累，并將這些素材進(jìn)行有創(chuàng)意的串連。如探究影像、實(shí)物模型、PPT展示、進(jìn)行研究報(bào)告、網(wǎng)頁制作等，通過多種形式展示其成果，并與活動(dòng)探究交融一體。在“魚弓與不弓對(duì)比的研究”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示階段，教師指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)影像的方式將主題確立、查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、采訪教師、問題解決等環(huán)節(jié)進(jìn)行串連，最終形成一個(gè)具有科學(xué)趣味的紀(jì)實(shí)作品。學(xué)生成為影像中的人物角色，樂此不疲，大大提升了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

此外，在成果展示階段也要注重反思評(píng)價(jià)，反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中研究步驟的選擇，審視研究順序的合理與不足之處等，為后續(xù)開展研究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，減少不必要的重復(fù)[8]。通過對(duì)成果進(jìn)行多元與質(zhì)性的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)研究過程的科學(xué)性、研究方法的合理性以及研究成果的創(chuàng)造性。

地方資源來源于學(xué)生的真實(shí)生活，更應(yīng)該反哺于生活。結(jié)合地方資源開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并無確定的方法或模式，但它卻可以打破“全校一張課程表”式的過度集中之弊，實(shí)現(xiàn)真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)家課程、地方管理、校本化實(shí)施的目的。

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（責(zé)任編輯? 姚力寧）