碎片化時(shí)間的價(jià)值向度與管理：基于教師專業(yè)生長(zhǎng)的視角

單增義，江蘇省徐州市淮海國(guó)際港務(wù)區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，江蘇師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師，江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人，徐州市中小學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，徐州市師資培訓(xùn)專家組成員，曾獲江蘇省課題成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。發(fā)表論文60余篇，主持省市級(jí)重點(diǎn)課題8項(xiàng)。

[摘? ?要]利用好碎片化時(shí)間是促進(jìn)教師專業(yè)生長(zhǎng)的重要一環(huán)。教師工作之余的碎片化時(shí)間很多，這些時(shí)間具有零散與短暫的特點(diǎn)。從碎片化時(shí)間的價(jià)值向度來(lái)看，它具有正向引領(lǐng)和融合加工功能，體現(xiàn)了時(shí)間的本真意義與教師的社會(huì)價(jià)值。有效管理碎片化時(shí)間需要探究影響時(shí)間管理的因素，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與認(rèn)同，加大名師示范與專題培訓(xùn)力度，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維方式提高碎片化時(shí)間的利用率。

[關(guān)鍵詞]碎片化;價(jià)值向度;專業(yè)生長(zhǎng);時(shí)間管理

中共中央 國(guó)務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出，“要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍……促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展?！苯逃吭凇吨行W(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了教師要終身學(xué)習(xí)的基本理念。這些都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高要求，需要每一位教師不僅要積極參加學(xué)校和各級(jí)主管部門組織的培訓(xùn)，還要有計(jì)劃地進(jìn)行自我研修。而科學(xué)利用與管理自己的碎片化時(shí)間，充分發(fā)揮碎片化時(shí)間應(yīng)有的價(jià)值，是自我研修的重要途徑。

一、碎片化時(shí)間定義

1.廣義范疇

廣義上的碎片化時(shí)間泛指人們乘車、排隊(duì)、餐后、等人、會(huì)隙、購(gòu)物等不確定的零碎時(shí)間，是工作與特定任務(wù)之外的短暫、閑散的時(shí)間。因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的不同，白領(lǐng)群體對(duì)碎片化時(shí)間的利用率普遍較高，如他們普遍會(huì)隨時(shí)使用平板電腦或手機(jī)處理工作或生活上的事情，藍(lán)領(lǐng)群體對(duì)碎片化時(shí)間的利用率則較低。但是由于碎片化時(shí)間的短暫性與隨機(jī)性，其大多被人們浪費(fèi)或僅做休息之用。

2.教育范疇

從教育視角看碎片化時(shí)間大致可以分為兩類。一是在工作中除去備課、上課、批改作業(yè)、參加學(xué)校教研活動(dòng)之外的閑余時(shí)間，是可以直接用作自我專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。比如，走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)室進(jìn)行短暫閱讀或查找資料，或者反思當(dāng)天教學(xué)的得與失，寫(xiě)寫(xiě)教后記，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。二是工作日外的雙休、寒暑假中的自主時(shí)間，除去用于做家務(wù)、孩子教育、購(gòu)物、出游等活動(dòng)的時(shí)間，剩余的零碎時(shí)間也比較多。教師可以利用這些碎片化時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，這些活動(dòng)可稱為碎片化學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)概念辨析

1.碎片化知識(shí)與碎片化學(xué)習(xí)

知識(shí)是逐漸積累的，知識(shí)與理論的形成是漸進(jìn)的，從這一角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)是碎片化的，或者說(shuō)由碎片化的知識(shí)組成系統(tǒng)知識(shí)，最終形成理論。而在教育進(jìn)程中，教師的角色是整合各類知識(shí)為教育教學(xué)實(shí)踐所用，為促進(jìn)學(xué)生與自身發(fā)展所用，這一過(guò)程就是碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如擔(dān)任班主任工作，對(duì)班干部的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化技巧與方法都需要在教育實(shí)踐與學(xué)習(xí)中獲得;個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成也需要經(jīng)過(guò)多年積累與領(lǐng)悟，在日常寫(xiě)案例、隨筆及研討培訓(xùn)中獲得，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)又多是在課余完成的，因此是碎片化學(xué)習(xí)的成果。正如邏輯思維的創(chuàng)始人羅振宇所說(shuō)，“知識(shí)本身是碎片化的，處處留心皆學(xué)問(wèn)”。所以我們要把碎片化學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣?？傮w來(lái)講，碎片化知識(shí)需要碎片化學(xué)習(xí)，而碎片化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)碎片化知識(shí)的整合與拓展，甚至是體系的構(gòu)建。

2.碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)是并存的。個(gè)人知識(shí)的積累既需要碎片化學(xué)習(xí)也需要系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，但不同知識(shí)有時(shí)要選用不同的學(xué)習(xí)方式。比如，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等知識(shí)是教師以前在大學(xué)階段通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)獲得的，工作后有一些新的教育教學(xué)方法也需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，比如信息技術(shù)的應(yīng)用。但工作后更多的是碎片化學(xué)習(xí)，并由此獲得漸進(jìn)式的專業(yè)知識(shí)的積累與提升，比如先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文寫(xiě)作技巧等。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需要合理安排時(shí)間段，一般是集中在幾天、十幾天完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，有鮮明的學(xué)習(xí)主題，有時(shí)還要進(jìn)行考核測(cè)試;碎片化學(xué)習(xí)則是利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行必要的反思與知識(shí)補(bǔ)充，比如及時(shí)向老教師請(qǐng)教、查閱網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)室資料等。

3.碎片化時(shí)間與時(shí)間碎片化

碎片化時(shí)間與時(shí)間碎片化不是同一概念。前者是指平時(shí)工作之余零碎的小塊時(shí)間，后者則是人為地把大塊時(shí)間人為分割成若干小塊。通常，我們會(huì)在碎片化時(shí)間的有效利用中走向成功，也會(huì)在時(shí)間被人為碎片化中滋生惰性。利用碎片化時(shí)間及時(shí)完成小塊任務(wù)是提高學(xué)習(xí)與工作效率的表現(xiàn)，而人為把時(shí)間碎片化再賦予任務(wù)是工作拖拉的表現(xiàn)。例如，在每節(jié)課后寫(xiě)寫(xiě)教后記，看看微信群通知，或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話，利用課外活動(dòng)與讀書(shū)團(tuán)隊(duì)一起研修，或在教學(xué)網(wǎng)站、公眾號(hào)互動(dòng)、進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)等都是高效利用碎片化時(shí)間的表現(xiàn)。所以，應(yīng)提倡有效利用碎片化時(shí)間，而不是有意把時(shí)間碎片化造成浪費(fèi)。

三、碎片化時(shí)間的價(jià)值向度

1.彰顯時(shí)間的本真意義

深圳大學(xué)的汪天文教授說(shuō)：“時(shí)間的本質(zhì)是人的實(shí)踐活動(dòng)，從這一意義上說(shuō)時(shí)間體現(xiàn)了生命與生活的意義”[1]，海德格爾認(rèn)為“要領(lǐng)會(huì)生存的意義離不開(kāi)時(shí)間這個(gè)維度”。他們都賦予時(shí)間以積極的意義，時(shí)間在奮斗中得以煥發(fā)生命的光輝，并在生活與社會(huì)實(shí)踐中不斷“發(fā)揚(yáng)光大”，體現(xiàn)出時(shí)間存在的本真意義?；匾暯處煹墓ぷ?，只有學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、珍惜時(shí)間，用好碎片化時(shí)間，在時(shí)間的“度量”中不斷拓展時(shí)間的寬度，才能一步步實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生教育，體現(xiàn)教育應(yīng)有的張力，詮釋教師的生命意義。

2.引領(lǐng)教師專業(yè)化自主生長(zhǎng)

從教師專業(yè)發(fā)展的視角看，“自主”指主動(dòng)選擇、體驗(yàn)與創(chuàng)造;“生長(zhǎng)”即建構(gòu)。自主生長(zhǎng)式發(fā)展可以喚醒教師沉睡的潛能，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，逐漸形成“自我體驗(yàn)—自我導(dǎo)向—主動(dòng)建構(gòu)”的反思及成長(zhǎng)路徑。碎片化時(shí)間雖然是短暫的，甚至隨機(jī)的，看起來(lái)毫不起眼，但卻可以集腋成裘，是教師專業(yè)提速的“加油站、催化劑”。因此，養(yǎng)成良好的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣能大大促進(jìn)教師的專業(yè)生長(zhǎng)，加速名師成長(zhǎng)進(jìn)程，形成自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展新范式。

3.促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的整合加工

教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)都屬于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。碎片化時(shí)間是廣大教師反思經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、升華理論的良好契機(jī)，是教師對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行二次融合加工的“工作間”。一是學(xué)校組織的集體教研、培訓(xùn)活動(dòng)獲得的材料繁多、凌亂無(wú)序，需要利用碎片化時(shí)間做“加減法”，對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理、重組與深加工，不斷提升對(duì)自身專業(yè)的掌控能力。二是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零碎的、淺表化的，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中整合、反思與提煉。三是教師每天需要花更多的時(shí)間進(jìn)行授課和學(xué)生管理，以至于沒(méi)有整塊的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)。這些都需要教師在課余通過(guò)隨筆、案例、論文、課題研究、網(wǎng)上研修等形式及時(shí)總結(jié)，從而拓展專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的不斷提升。

4.提升教師的社會(huì)價(jià)值

從傳統(tǒng)意義來(lái)說(shuō)，教師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，肩負(fù)著傳承文明的重任。教師的職業(yè)首先具有社會(huì)性，教師的勞動(dòng)是社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一，不能割裂地只談教師的專業(yè)發(fā)展。要體現(xiàn)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，教師一方面需加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，加快個(gè)人專業(yè)知識(shí)的增值;另一方面教師要通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)文明，傳承精神文明，傳授一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)與訓(xùn)練一批批能夠創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的未來(lái)公民，促使教師的社會(huì)價(jià)值最大化。從這一方面說(shuō)，教師要盡可能利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)與研究，研究社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)與課程，及時(shí)吸納各方面知識(shí)，充盈自己，以服務(wù)社會(huì)。特別是在新時(shí)代背景下，國(guó)家高度重視教育，把教育與促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)及鄉(xiāng)村振興結(jié)合起來(lái)，教師的社會(huì)角色進(jìn)一步多元化。

四、碎片化時(shí)間的管理對(duì)策

1.探究影響時(shí)間管理的因素，聚合零散的碎片化時(shí)間

影響時(shí)間管理的因素有內(nèi)部因素與外部因素。概括地講，內(nèi)部因素就是個(gè)人因素，外部因素主要包括家庭、學(xué)校及教育主管部門等因素。調(diào)查顯示，個(gè)人因素主要體現(xiàn)在教師個(gè)人自控力弱、成就意識(shí)不強(qiáng)，或者錯(cuò)誤認(rèn)為碎片化時(shí)間沒(méi)有價(jià)值等方面，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力;家庭方面多體現(xiàn)在家里孩子小、家務(wù)事多;學(xué)校方面主要是引領(lǐng)不夠，政策支持不足;教育主管部門檢查過(guò)多等。通過(guò)訪談也了解到，中小學(xué)教師課務(wù)重、工作時(shí)間長(zhǎng)、競(jìng)賽多、評(píng)比多，從而影響到教師的職業(yè)幸福感。這些都是干擾教師時(shí)間管理的不利因素，學(xué)校需要思考對(duì)策、改變做法，讓教師有時(shí)間思考自己的未來(lái)。比如會(huì)議盡量少開(kāi)，改發(fā)郵件、微信傳達(dá)，或幾個(gè)會(huì)議合開(kāi);合理安排教師子女接送上學(xué)問(wèn)題……在此過(guò)程中，教師及學(xué)?？梢跃酆铣龈嗟乃槠瘯r(shí)間，助力教師的專業(yè)發(fā)展。

2.通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與認(rèn)同，培養(yǎng)碎片化時(shí)間管理意識(shí)

當(dāng)前，教師碎片化時(shí)間的管理意識(shí)普遍淡薄，主要原因是教師缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這就需要學(xué)校能夠引領(lǐng)與推動(dòng)教師走上專業(yè)發(fā)展的幸福之路。學(xué)校要強(qiáng)化教務(wù)處、教科室的管理職能，通過(guò)成立名師工作室、讀書(shū)團(tuán)隊(duì)、“四有”好老師團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)教師的發(fā)展。還可以通過(guò)評(píng)選學(xué)科首席教師、各類標(biāo)兵，加大對(duì)優(yōu)秀教師的宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高廣大教師想發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，不斷提高對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感。教育主管部門則要加強(qiáng)這方面的頂層設(shè)計(jì)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)與激勵(lì)中引導(dǎo)教師合理規(guī)劃與自主發(fā)展，逐步樹(shù)立碎片化時(shí)間管理意識(shí)。要激活教師的自我效能感，自我效能感是完成某一工作的自信程度，涵蓋了對(duì)結(jié)果的期望[2]。自我效能感有助于教師形成良好的人生觀、價(jià)值觀，有助于提高碎片化時(shí)間利用率，逐步樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、初嘗成功、參與活動(dòng)、情緒喚醒等措施激活教師自身潛能，匯聚教師專業(yè)發(fā)展源動(dòng)力。

3.借助名師示范與專題培訓(xùn)，優(yōu)化碎片化時(shí)間管理方式

恩格斯曾說(shuō)：“利用時(shí)間是一個(gè)極其高級(jí)的規(guī)律”。雖然現(xiàn)在不少教師有一定的發(fā)展意識(shí)，但對(duì)于如何加快發(fā)展步伐、如何優(yōu)化時(shí)間管理方式、還需要名師的幫扶與指導(dǎo)。調(diào)查顯示，省市名優(yōu)教師、特級(jí)教師每個(gè)工作日約有1.45小時(shí)的碎片化時(shí)間，雙休、節(jié)假日閑余時(shí)間更多，關(guān)于如何有效利用這些碎片化時(shí)間，名師們都有行之有效的成功經(jīng)驗(yàn)。在他們看來(lái)，碎片化學(xué)習(xí)要采取“填補(bǔ)法”，而非“合并法”，這樣可以利用點(diǎn)滴時(shí)間完成小塊任務(wù)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變;平時(shí)則采用手機(jī)備忘錄提醒法、列表法等安排相關(guān)任務(wù)。因此，學(xué)校及各級(jí)主管部門可以最大限度地發(fā)揮區(qū)域名師的示范作用，組織名師開(kāi)設(shè)專題培訓(xùn)，現(xiàn)身說(shuō)法，讓年輕教師能夠?qū)W到名師的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)高效管理自己的閑余時(shí)間，加速個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)程。

4.運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維方式，提高碎片化時(shí)間的利用率

針對(duì)碎片化時(shí)間零散、無(wú)序的特征，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維方式對(duì)其加以合理規(guī)劃，以提高碎片化時(shí)間的利用率。結(jié)構(gòu)化思維是一種高效工作方式，結(jié)構(gòu)化思維方式的作用是快速完成方案，條理清晰，有效整合碎片化時(shí)間。結(jié)構(gòu)化思維的步驟包括“確定任務(wù)—情況分析—制訂計(jì)劃—分解任務(wù)”。即在總?cè)蝿?wù)下分解出若干子任務(wù)，建立任務(wù)賬單，放置在辦公桌旁，周周如此，使教師快速、全面、深入地利用小塊碎片化時(shí)間進(jìn)行清單式、導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，最大限度地提高碎片化時(shí)間的利用率。這里要把握兩點(diǎn)：一是時(shí)間碎片化了，但學(xué)習(xí)體系與結(jié)構(gòu)要保持整體性與連續(xù)性，要分析自己有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)需要分解;二是要充分了解自己每周有哪些碎片化時(shí)間，以及如何分配這些碎片化時(shí)間。

總之，在工作時(shí)間、家庭時(shí)間、休閑時(shí)間與個(gè)人時(shí)間中把握住碎片化時(shí)間，做好相關(guān)“規(guī)劃與準(zhǔn)備”，進(jìn)行終身碎片化學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)校及各級(jí)教育主管部門要切實(shí)關(guān)心教師的發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)、培訓(xùn)與指導(dǎo)，完善制度建設(shè)，并在政策上給予傾斜，促進(jìn)每位教師做最好的自己，并以自己的成就影響身邊的每一位學(xué)生，師生一起成長(zhǎng)，一起收獲幸福與未來(lái)！

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）