區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享的實(shí)踐探索

劉新蕊　徐昌　王喆

一、“學(xué)院制”軟筆書法課程共享的實(shí)施背景

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂。近年來，國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，并出臺了一系列相關(guān)政策。為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育部在2014年出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性，尤其是加強(qiáng)對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有重要意義[1]。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，這是首次以專題形式闡述傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的中央文件。該文件指出，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終[2]。

書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是人類文明的寶貴財(cái)富。然而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備的普及和應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)和交流方式發(fā)生了巨大的改變，人們“動筆書寫”的機(jī)會減少，接觸“軟筆書法”的機(jī)會變得更少，書寫能力有所削弱。在此背景下，教育部于2013年出臺了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，特別強(qiáng)調(diào)了開展書法教育的重要意義[3]。開展書法教育不僅能提升學(xué)生的漢字書寫能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑。

北京市東城區(qū)（以下簡稱東城區(qū)）作為首都功能核心區(qū)，有著悠久的歷史文化，匯聚著豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。2019年召開的東城區(qū)教育大會特別強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢與特色，堅(jiān)持“五育并舉”，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。書法教育作為藝術(shù)教育的途徑之一，是美育的重要組成部分。雖然自2011年起，書法課程已經(jīng)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，納入了義務(wù)教育階段國家必修課程，但實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，東城區(qū)師生對于書法提升類課程依然有較大需求。這一方面歸因于東城區(qū)師生對于書法這類傳統(tǒng)文化課程具有較高的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則歸因于現(xiàn)實(shí)中這類課程資源存在的不均衡、不充足等問題。不均衡主要體現(xiàn)為師資、教材的不均衡，不充足則主要體現(xiàn)為有些學(xué)校存在課程數(shù)量相對不足的情況。在學(xué)校課程供給不足的情況下，一些家長為了促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，不得不選擇給孩子報(bào)校外培訓(xùn)班。

基于上述背景，東城區(qū)依托“學(xué)院制”課程，設(shè)置了軟筆書法提升課程，并在區(qū)域內(nèi)共享。該課程的實(shí)施不以營利為目的，在一定程度上解決了學(xué)校課程供給不足的問題，滿足了學(xué)生、家長對特長培養(yǎng)的需求。

二、“學(xué)院制”軟筆書法課程共享的探索實(shí)踐

1.課程共享主體

為解決區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源供給不均衡、學(xué)校課程供給不充分、學(xué)校課程建設(shè)能力不足等問題，東城區(qū)自2010年起實(shí)施了“學(xué)院制”綜合改革，通過“區(qū)域統(tǒng)籌、資源集成、課程共享、學(xué)生自選”等舉措，面向區(qū)域內(nèi)全體學(xué)校、學(xué)生提供豐富可選擇的課程資源，形成了區(qū)域聯(lián)盟式育人新局面，為教育供需對接提供了區(qū)域解決方案。為整體統(tǒng)籌“學(xué)院制”課程建設(shè)，東城區(qū)成立了青少年教育學(xué)院，經(jīng)過多年的實(shí)踐和運(yùn)行，現(xiàn)已形成了“1+N+8+X”的“學(xué)院制”課程供給主體。其中，“1”是指東城區(qū)青少年教育學(xué)院總院;“N”是指依托東城區(qū)校外及直屬單位成立的N個(gè)專業(yè)學(xué)院;“8”是指依托東城區(qū)職業(yè)院校成立的八個(gè)學(xué)區(qū)分院;“X”是指依托部分中小學(xué)及社會資源單位（即教育系統(tǒng)之外的教育單位，如故宮博物院等，也包括教育機(jī)構(gòu)等）成立的若干個(gè)課程基地。

基于上述多主體協(xié)同育人的供給模式，東城區(qū)青少年教育學(xué)院得以充分整合利用各供給主體的資源，并通過遵循教育資源課程化、課程資源優(yōu)質(zhì)化的基本原則，形成了一系列豐富而優(yōu)質(zhì)的“學(xué)院制”課程，并進(jìn)一步將這些課程輸出給學(xué)校和有特定需求的學(xué)生。這一創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索打破了傳統(tǒng)的校際壁壘和教育系統(tǒng)內(nèi)外壁壘，通過將優(yōu)質(zhì)課程資源在區(qū)域內(nèi)共享，促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。本文提到的軟筆書法課程便是東城區(qū)青少年教育學(xué)院統(tǒng)籌、輸出的“學(xué)院制”課程之一，由其聯(lián)合課程基地校、社會資源單位組織實(shí)施。

2.課程共享對象

本著教育公平公正原則，東城區(qū)青少年教育學(xué)院總院面向本區(qū)內(nèi)全體學(xué)校進(jìn)行招生。招生對象為熱愛軟筆書法、在書法方面學(xué)有所長且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。這些學(xué)生中有一部分人曾接受過相關(guān)訓(xùn)練，甚至在比賽中獲得過獎項(xiàng)。開設(shè)此課程旨在滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求，為學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展開辟新的通路。目前，區(qū)域內(nèi)已有一百余名學(xué)生參加了“學(xué)院制”軟筆書法課程學(xué)習(xí)。

教師是知識和技能的傳授者，更是學(xué)生成長的引路人，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮普及和引領(lǐng)作用?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》皆強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)面向全體教師的中華文化教育培訓(xùn)，全面提升師資隊(duì)伍水平?；诖耍瑬|城區(qū)青少年教育學(xué)院在面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，還面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師共享課程，開設(shè)了教師“學(xué)院制”軟筆書法課程。目前，區(qū)域內(nèi)已有來自三十余所中小學(xué)的四十余位教師參加了“學(xué)院制”軟筆書法課程學(xué)習(xí)，主要涉及書法、美術(shù)等學(xué)科教師。

3.課程共享路徑

（1）基于課程需求開發(fā)課程資源

東城區(qū)青少年教育學(xué)院總院在前期進(jìn)行了需求調(diào)研，基于學(xué)校和學(xué)生需求及課程總體發(fā)展目標(biāo)定位課程需求。一方面，總院面向?qū)I(yè)學(xué)院、學(xué)區(qū)分院、課程基地校征集課程，由這些單位進(jìn)行課程申報(bào)，然后總院組織有關(guān)專家對課程進(jìn)行評審，保證課程質(zhì)量過關(guān);另一方面，總院積極開發(fā)、引進(jìn)教育系統(tǒng)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)于東城師生。在此過程中，東城區(qū)青少年教育學(xué)院對外來社會教育單位的教育資質(zhì)進(jìn)行了充分調(diào)研、把關(guān)，確保課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性。

當(dāng)前的“學(xué)院制”軟筆書法課程由課程基地校之一的中央工藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)申報(bào)，該校為區(qū)域內(nèi)學(xué)生提供基礎(chǔ)性的軟筆書法課程。總院在充分調(diào)研社會相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇了北京市明德書院作為軟筆書法課程的校外教育資源單位，為區(qū)域內(nèi)學(xué)生提供高階軟筆書法課程，同時(shí)為區(qū)域內(nèi)教師提供相關(guān)培訓(xùn)。因此，“學(xué)院制”軟筆書法課程是整合系統(tǒng)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)果。

（2）將課程資源與學(xué)校（學(xué)生、教師）充分對接

東城區(qū)青少年教育學(xué)院總院將申報(bào)、審核通過的課程納入“學(xué)院制”課程目錄，通過“線上”和“線下”兩種形式面向全區(qū)中小學(xué)校發(fā)布課程，由學(xué)校和學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需求選課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享?！熬€上”是通過東城區(qū)青少年教育學(xué)院課程平臺發(fā)布課程，或以發(fā)布通知的形式，通過東城區(qū)教委辦公網(wǎng)告知學(xué)校相關(guān)課程信息，面向的是東城區(qū)教育系統(tǒng)全體中小學(xué);“線下”主要是通過調(diào)研，對接學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性需求，為其提供精準(zhǔn)的課程資源，通常面向的是特定的學(xué)校和學(xué)生。

東城區(qū)青少年教育學(xué)院實(shí)施的“學(xué)院制”軟筆書法課程，一方面通過東城區(qū)教委辦公網(wǎng)發(fā)布課程信息，由各學(xué)校推薦適合的學(xué)生和教師參與學(xué)習(xí);另一方面，也吸納有特定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生參訓(xùn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，課程實(shí)施取得了較好的效果，在師生群體中產(chǎn)生了良好的“口碑效應(yīng)”，吸引了更多師生參與課程學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，青少年教育學(xué)院最大限度地滿足師生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享效益最大化。

（3）延續(xù)“教師-學(xué)生”課程共享的路徑

教師承擔(dān)著教書育人的重任，其知識儲備和言行舉止無不對學(xué)生產(chǎn)生影響。在“學(xué)院制”軟筆書法課程中，教師在一定程度上發(fā)揮著書法傳承的“種子”作用。書法專業(yè)的教師通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升了專業(yè)知識與技能，并在回到所在學(xué)校后能夠?qū)⒅R、技能傳遞給學(xué)生，使更多人受益;其他學(xué)科教師通過學(xué)習(xí)也掌握了部分書法寫作知識與技巧，提升了自身文化素養(yǎng)。王文靜教授在《用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)“好老師”》一文中強(qiáng)調(diào)了對教師進(jìn)行優(yōu)秀文化熏陶的重要意義[4]。通過學(xué)習(xí)，教師也會根據(jù)對所學(xué)知識的所思所感，使情感得到升華，影響更多學(xué)生。這也是當(dāng)前課程共享的一種延伸。

4.課程共享內(nèi)容

（1）環(huán)境共享

首先，書法教育屬于藝術(shù)教育范疇，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求與傳統(tǒng)科目有所不同，因此教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對書法的熱愛，營造生動的書法課堂[5]?！皩W(xué)院制”軟筆書法課程在中央工藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)和北京市明德書院開設(shè)，前者是一所美術(shù)特色學(xué)校，后者是以書院形式存在的傳統(tǒng)文化教育單位，兩個(gè)單位都具備濃厚的藝術(shù)教育氣氛，墨香四溢，能給予學(xué)生環(huán)境熏染，使其沉浸于“筆墨紙硯”的氛圍之中。

（2）師資共享

在師資構(gòu)成方面，中央工藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)基于學(xué)校自身特色和定位，配有專業(yè)的書法教師，能夠?yàn)閬碜詵|城區(qū)各中小學(xué)校的學(xué)生提供高質(zhì)量的課程服務(wù)。北京市明德書院作為書法家趙普老師的工作室所在地，也擁有得天獨(dú)厚的書法教育師資。一方面，趙普老師及其弟子會親自指導(dǎo)來此學(xué)習(xí)的師生;另一方面，書院聘請了中國藝術(shù)研究院書法專業(yè)的碩士和博士參與教學(xué)。可以說，在師資方面，“學(xué)院制”軟筆書法課程實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)和共享的雙重目標(biāo)。

（3）課程內(nèi)容共享

由于學(xué)校教育受到課時(shí)、師資等方面的限制，使得學(xué)生在軟筆書法課程上學(xué)到的內(nèi)容有限，教師參與相關(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少。借助“學(xué)院制”軟筆書法課程平臺，師生可以接觸到較為系統(tǒng)、專業(yè)的軟筆書法訓(xùn)練。課程內(nèi)容包括書法基本技能教授，使師生通過臨習(xí)《乙瑛碑》等碑帖，習(xí)得傳統(tǒng)士人書法執(zhí)筆、寫字（入、運(yùn)、收筆）、用墨等方面的技巧，同時(shí)樹立對書法的正確認(rèn)知和理解，培養(yǎng)對這項(xiàng)文化的熱愛之情。此外，在教師課程中還增加了有關(guān)《書論》內(nèi)容的講解，對書法學(xué)習(xí)具有重要的啟示作用。

5.課程共享效果

為了解“學(xué)院制”軟筆書法課程實(shí)施效果，東城區(qū)青少年教育學(xué)院通過發(fā)放問卷、訪談等形式對部分參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生（21人）、學(xué)生家長（12人）及教師（11人）進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，100%的學(xué)生“非常同意”或“比較同意”課程學(xué)習(xí)使其自身藝術(shù)素養(yǎng)得到了提升;85.7%和9.5%的學(xué)生“非常同意”和“比較同意”課程學(xué)習(xí)使其欣賞美和表現(xiàn)美的能力得到了提升;81.0%和9.5%的學(xué)生“非常同意”和“比較同意”課程學(xué)習(xí)使其自信心得到了提升。在參與調(diào)查的12名家長中，100%的家長“非常同意”課程有利于提高孩子的個(gè)人素養(yǎng)，并表示對課程的開設(shè)很滿意;100%的家長“非常同意”或“比較同意”課程的學(xué)習(xí)效果非常好。在參與調(diào)查的11名教師中，90.9%的教師認(rèn)為書法培訓(xùn)很有意義，并表示想繼續(xù)參加課程學(xué)習(xí)。

在訪談中，有學(xué)生表示：“書法課程學(xué)習(xí)使我收獲了許多，提高了我的審美素養(yǎng)，豐富了我的書法知識，提高了我的書寫水平。我希望以后能繼續(xù)練習(xí)書法?！币灿袑W(xué)生表示：“以前我只會寫歐楷字體，參加了‘學(xué)院制軟筆書法課程后，我學(xué)習(xí)了隸書，懂得了隸書筆畫的奇妙。”有家長表示：“通過學(xué)習(xí)‘學(xué)院制軟筆書法課程，孩子學(xué)會了靜心、踏實(shí)，比之前更能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)了?！眳⑴c課程學(xué)習(xí)的教師也紛紛表示，通過學(xué)習(xí)“學(xué)院制”軟筆書法課程，個(gè)人業(yè)務(wù)水平及文化修養(yǎng)都得到了提升。有位書法教師表示：“課程設(shè)置讓來自各個(gè)學(xué)校的老師們相互交流、學(xué)習(xí)，在分享書寫和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中得到了共同成長。”

三、關(guān)于“學(xué)院制”軟筆書法課程共享的思考

北京市東城區(qū)“學(xué)院制”改革通過整合、共享區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)提供了新的范式，并且促進(jìn)了教育公平優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。應(yīng)運(yùn)而生的“學(xué)院制”課程，作為共享的載體，正在惠及全區(qū)越來越多的學(xué)校、學(xué)生和教師。其中，“學(xué)院制”軟筆書法課程的開發(fā)與實(shí)施，是對國家日益重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育背景的響應(yīng)，是東城區(qū)“學(xué)區(qū)制”改革、發(fā)揮區(qū)域特色與資源優(yōu)勢的成果，亦是通過精準(zhǔn)對接師生需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效路徑。這種課程共享實(shí)踐模式可為其他地區(qū)課程共享的實(shí)踐探索提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[5]胡啟偉.高職院校書法欣賞教學(xué)案例分析——書法教學(xué)中情感教學(xué)的思考[J].才智，2012（20）：265-266.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：劉新蕊，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院、北京市東城區(qū)青少年教育學(xué)院教師、研修員，E-mail：1750988510@qq.com（北京，100062）

徐昌，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院教師、研修員，E-mail：xcahnu@163.com（北京，100062）

王喆，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院、北京市東城區(qū)青少年教育學(xué)院教師、研修員，E-mail：wangzheicc@163.com（北京，100062）

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項(xiàng)課題“區(qū)域均衡發(fā)展視角下學(xué)校課程共享問題研究”（課題編號：CDCA19128）