幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)存問題及培養(yǎng)策略研究

張藝瑩 李琳

摘 要：現(xiàn)今我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊伍素質(zhì)總體良好，然而我國各大地區(qū)幼兒園一系列虐童事件的報道也揭露了幼兒教師職業(yè)道德的缺失，引起公眾的強烈關(guān)注。探究當前幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀并分析原因，提出針對性解決策略成為研究方向，同時也為重建幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范體系提供方向性指引。

關(guān)鍵詞：幼兒教師; 職業(yè)道德; 職業(yè)道德建設(shè)

中圖分類號：G615? 文獻標識碼：A? ? 1006-3315（2021）4-191-002

教師職業(yè)道德又稱師德，是指教師在從事教育勞動和履行其職責(zé)時必須遵守的行為準則和規(guī)范的總和[1]。幼兒教師因其教育對象更為低齡，其職業(yè)道德規(guī)范在基本規(guī)范之外又有著新的內(nèi)涵。有學(xué)者將幼兒教師職業(yè)道德定義為幼兒教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎(chǔ)上，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)利以完成專業(yè)職責(zé)與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責(zé)任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理職責(zé)[2]。且幼兒教師職業(yè)道德的核心不會改變，必須是以關(guān)心、愛護和尊重幼兒為基礎(chǔ)，再進行科學(xué)化、規(guī)范化的拓展[3]。

一、研究緣起

第一，國家開始重視幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)并頒布相關(guān)政策。2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）中提出：“作為履行幼兒教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒教師必須要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！泵鞔_指出了“以人為本、以德治教”是幼兒教師教學(xué)的基本原則，同時也提出加強師德建設(shè)是當今中國教育的重要課題。2018年11月8日教育部頒布并印發(fā)了《幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》及《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確了幼兒教師職業(yè)行為的“負面清單”，劃出了幼兒教師行為的底線，是每個幼兒教師必須遵守的準則。

第二，幼兒園教師虐童現(xiàn)象時有發(fā)生，引發(fā)公眾關(guān)注。幼兒教師是一個人人生階段的啟蒙者，為防止失德教師的行為給幼兒的身心造成傷害和童年陰影，重建師德助力幼兒的身心健康成長十分必要。

第三，幼兒家長質(zhì)疑幼兒教師職業(yè)道德水平，“師者，傳道授業(yè)解惑也”是人們對于教師職業(yè)作用的一般界定。然而在現(xiàn)今社會，對教師的要求不單單是簡單的知識能力、教學(xué)水平的要求，更強調(diào)教師的德行標準。公眾對幼兒教師的認知存在偏見，比如遇到節(jié)日要送禮以防對自己的孩子不好。改觀公眾對幼兒教師的錯誤印象，探尋真實的幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀并提出針對性的解決策略是應(yīng)有之義。

第四，我國高校開始加強學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入幼兒園后其教育對象是3-6歲的低年齡幼兒，由于其職業(yè)特殊性對幼兒教師職業(yè)道德的規(guī)范性更嚴苛。各大高校逐步加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，同時研究幼兒教師職業(yè)道德教育也是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的一大組成部分。

二、幼兒教師職業(yè)道德中存在的問題

通過對相關(guān)文獻的查閱與整理，對幼兒教師職業(yè)道德的界定和要求不盡相同，必須以幼兒為主，以尊重愛護幼兒為核心，做好幼兒成長過程中的引導(dǎo)者、支持者和合作者。筆者運用文獻研究法、觀察法和訪談法對幼兒教師職業(yè)道德的現(xiàn)存問題進行了探究，將從幼兒教師的師心、師愛和師格三個角度來展現(xiàn)存在的問題。筆者將師心定義為幼兒教師對職業(yè)的敬畏之心，將師愛定義為幼兒教師對幼兒的關(guān)愛，將師格定義為幼兒教師自身的道德品格。

（一）幼兒教師師心方面存在的問題

1.幼兒教師之間合作互動性差。團結(jié)力量大，融洽適宜的合作無論對于幼兒園，還是幼兒教師乃至幼兒來說都是有益無害的，當前我國幼兒教師之間的合作互動性出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)在幼兒教師之間合作互動性差、主動合作性低、合作的機會與范圍小、合作時間少、合作的效果不高等等。

2.幼兒教師愛崗敬業(yè)程度低。熱愛是一個人最好的老師，熱愛自己的工作才能夠給予工作最好的回饋。通過與幼兒園老師的訪談中了解到，有三分之二的教師職業(yè)幸福感低，工資少，工作多。此外，有三分之一的教師沒有太多專業(yè)知識經(jīng)驗。

（二）幼兒教師師愛方面存在的問題

1.幼兒教師缺乏責(zé)任心。部分幼兒教師缺少對于幼兒的關(guān)心、呵護，沒有過多的耐心對待幼兒，沒有給予幼兒應(yīng)有的尊重與信任。

2.幼兒教師存在虐童現(xiàn)象。部分幼兒教師存在著虐童現(xiàn)象，可能運用言語辱罵，造成兒童的心理問題，或者虐待、懲罰兒童的肉體。

（三）幼兒園教師師格方面存在的問題

1.幼兒教師品德不佳。幼兒教師是幼兒的開發(fā)者、啟蒙者，是幼兒人生開始的指路明燈，幼兒教師的品德不僅僅包括簡單的道德，是知情意行，即道德認知、道德情意、道德意志，道德行為，但我們的幼兒教師對此理解尚不深刻。一些幼兒教師的自我道德認知水平不高，對幼兒的負責(zé)情懷要求不高，道德意志有待加強。

2.幼兒教師言行舉止不規(guī)范。幼兒教師在吐字發(fā)音、行為動作方面并不十分合乎規(guī)范，滲透在一日教學(xué)中十分隨意，由于幼兒這一階段具有喜愛模仿的特點，幼兒老師作為幼兒的主要模仿對象之一，對幼兒影響根深蒂固。但幼兒教師有時不會嚴格按照規(guī)范標準來要求自己，比如說話語言的不標準性，通過觀察發(fā)現(xiàn)，某些園所的老師普通話的平翹舌方面區(qū)分不清晰，又例如一些口頭禪，都會在不經(jīng)意間表達出來。

三、幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)存問題的原因分析

（一）幼兒教師的職業(yè)道德認識不深刻

首先，許多幼兒教師不注重專業(yè)技能研究，將其工作任務(wù)等同于“帶孩子”，不強調(diào)鉆研專業(yè)技能。其次，幼兒教師缺乏愛護之心。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在帶幼兒上樓梯或者戶外活動時，表情和語言會比平時略微嚴肅，當兒童出現(xiàn)玩鬧行為會用嚴厲的措施處罰，通常會采用大聲呼斥或者單獨罰站批評，不否認出于保護幼兒的身體安全但忽略了對幼兒的心理保護。收效一般且可能給幼兒留下一些心理陰影。最后，幼兒教師也存在功利之心，隨著教師地位逐年提升，待遇顯著提高，但幼兒教師被摒棄在外。幼兒教師的職業(yè)幸福感低，不被認同，被誤解，被偏見，被防備。在幼兒教師工作量繁多，薪資待遇不對等，社會歧視、生活壓力等多重困境中，幼兒教師也漸漸變得功利主義，以自我為中心，逐漸缺失了對于道德的認知和堅守[4]。

（二）幼兒教師的職業(yè)道德培訓(xùn)不健全

當前，我國幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)亟待加強。首先，幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)缺乏目的性和方向性，當前的師德培訓(xùn)活動不盡如人意，筆者在訪談過程中了解到，幼兒園所舉辦的師德培訓(xùn)次數(shù)太少，平均每年有兩次活動。主要是以報告和講座兩種形式展開，過于表面化，尚未深入影響幼兒教師的內(nèi)部心理活動。其次，幼兒教師自身品德培訓(xùn)態(tài)度不端。幼兒教師本身不注重品德培訓(xùn)。通過訪談了解到，70%的幼兒教師表示此類培訓(xùn)無用無價值，且這些培訓(xùn)活動額外增加了工作量，她們寧愿用這些時間好好休息一下。最后幼兒教師的培訓(xùn)效果不顯著，訪談了解到，園所最近一次培訓(xùn)活動是一場師德演講，都是一些基本的教師道德價值觀，是大家普遍認知且日常生活中也是如此之行的一些行為，并沒有更加深入的探討或者幫助她們對職業(yè)道德的認識有所提升。

（三）對幼兒教師職業(yè)道德監(jiān)管不夠

首先，缺乏正規(guī)的師德監(jiān)管機構(gòu)，在幼兒教師職業(yè)道德管理方面，缺乏專門的監(jiān)管機構(gòu)，無人監(jiān)督，規(guī)范被擺在明處，但幼兒教師實施執(zhí)行狀態(tài)不明確。其次，師德職業(yè)監(jiān)管存在定期性弊端，且檢查頻數(shù)低、缺乏突擊性。定期性檢查給予幼兒教師充足的準備，筆者觀察到，當有檢查人員在時，幼兒教師的上課態(tài)度與平時存在一定差異，無論是言語表達還是行為表現(xiàn)都比平時更加標準合乎規(guī)范。有預(yù)知的定期檢查不利于幼兒教師的時刻警醒和自我規(guī)范。最后，缺乏職業(yè)監(jiān)管專業(yè)人員，幼兒教師的職業(yè)道德監(jiān)管主要倚仗兩個方面，一個是幼兒園管理人員對于幼兒教師職業(yè)道德監(jiān)管，另一方面是幼兒園教師自我監(jiān)督?？梢娺@種職業(yè)道德監(jiān)管缺乏專業(yè)性和嚴肅性，更多依靠幼兒教師自身的自覺性。

（四）幼兒教師職業(yè)道德法律法規(guī)不完善

針對幼兒教師這一特定群體的職業(yè)道德法律規(guī)范不完善，主要表現(xiàn)在與幼兒教師的行為規(guī)范要求相關(guān)的法律條文較少，執(zhí)行效果差，覆蓋面小。由于對幼兒教師職業(yè)道德關(guān)注時間較短，相關(guān)的法律條文制定少，更重要的是時間短、鉆研度不高，所以總結(jié)的案例經(jīng)驗少，對出現(xiàn)問題的預(yù)判不全面，致使部分違反法規(guī)的幼兒教師鉆到空子。一定程度上阻礙了我國幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展的步伐。另外，職業(yè)道德規(guī)范可操作性差，有關(guān)教師職業(yè)道德方面的規(guī)定缺少可操作性，多數(shù)上是規(guī)范一些條條框框，只是明文規(guī)定一些可見的要求和行為規(guī)范，缺乏處罰后果和實施方案，其可操作性效果相對不好[5]。

四、加強幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的對策

（一）提高幼兒教師的職業(yè)道德認識水平

第一，增強幼兒教師敬業(yè)態(tài)度，提升幼兒教師職業(yè)道德認識水平。要鞏固敬業(yè)基礎(chǔ)，樹立正確的職業(yè)認知，幼兒教師肩負重任，不但要傳授知識，同時要啟蒙兒童思想，發(fā)展幼兒身體，培養(yǎng)幼兒能力。敬畏職業(yè)，真正做到對幼兒負責(zé)任、關(guān)心愛護幼兒。第二，提升專業(yè)能力，加強專業(yè)素養(yǎng)。做到學(xué)無止境，精深業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)實驗，從本質(zhì)上增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要培養(yǎng)樂業(yè)精神，從提高幼兒教師基本待遇、提升幼兒教師基本地位、保障幼兒教師基本權(quán)益以及增強社會認同度、家長理解度幾個方面增強幼兒教師職業(yè)，重塑幼兒教師正面形象。

（二）深化幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)體系

第一，建立完善的幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)機構(gòu)是向前邁出的第一步，專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)有利于一體化培養(yǎng)，調(diào)節(jié)幼兒教師的心理健康，加深對職業(yè)道德認識程度。第二，提升培訓(xùn)幼兒教師職業(yè)道德的培訓(xùn)意識。道德被列為一個重要的要素，不能再被忽略，大量的虐童事件的發(fā)生給予我們警醒，幼兒教師的職業(yè)道德必須在路上。我們的忽視為這一悲劇的發(fā)生點燃了導(dǎo)火索。要明確意識的培養(yǎng)并非無用[6]。第三，改善幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)道德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)致力于多層次、多方面、多角度、多途徑的培養(yǎng)職業(yè)道德意識。不再局限于開個會、作個報告、號召一個講座，做有質(zhì)量的培訓(xùn)，讓職業(yè)道德觀念深入人心。

（三）完善幼兒教師職業(yè)道德監(jiān)管

第一，建立有效師德監(jiān)督體制。幼兒教師職業(yè)道德的實行需要創(chuàng)建一個完整、有針對性的監(jiān)督體系結(jié)構(gòu)。大部分虐童教師都存僥幸心理，需要體系監(jiān)督從強制層面制止。第二，提升幼兒教師自我監(jiān)管意識。一方面，鼓勵幼兒教師加強自我監(jiān)督行為，能夠進行自我評估、自我反省，反思在教育教學(xué)活動中的德行問題、認識問題，改善問題，促進品德提升。另一方面，鼓勵幼兒教師相互督促，借助外界評論來認識到自身的不足，進而得到更好的改善[7]。

（四）完善關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德的法律法規(guī)

第一，建立完善的師德規(guī)范，先定門檻，編制合理的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，再在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展完善。再敲警鐘，制定嚴格的違反規(guī)章制度，從制度上約束違反職業(yè)道德行為的發(fā)生。最后保障幼兒教師的基本權(quán)益，使其安心從事教育教學(xué)工作。第二，促進師德規(guī)范可操作性的實施。以完善的師德規(guī)范為基礎(chǔ)。讓幼兒教師有規(guī)范可依，有規(guī)范可循，完善的規(guī)范是保證實施的基礎(chǔ)。另外，國家層面強化實施，幼兒教師謹守規(guī)范，雙管齊下，幫助幼兒教師職業(yè)道德體系建設(shè)更加完善。

五、結(jié)論

幼兒教師是幼兒成長的引路人，是幼教事業(yè)的沖鋒者，幼兒教師這個行業(yè)是起點和開始，一個有助力的起跑線對幼兒人生的起跑起了巨大的推動作用。當前我國的幼教事業(yè)總體良好，雖然仍存在個別的虐童事件，從兩面性看也給予我們警醒，促使我們直面問題，推動幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉彥華.中國幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展的回顧與前瞻[J].學(xué)前教育研究，2000（02）：8-10

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[6]周燕.幼兒教師是專業(yè)人員嗎——論幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性[J]教育導(dǎo)刊（下半月）.2013（03）

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