以就業(yè)為導向的高職公共英語教學探究

黃娜

[摘? 要]以就業(yè)為導向、英語課程為路徑的高職公共英語課程已經(jīng)展開，旨在培養(yǎng)學生的職場英語應用技能，提高學生的就業(yè)能力。但據(jù)目前高職院校公共英語課程的實施情況來看，在課程設置與教學模式等方面存在的問題較多，導致學生的學習效果不佳，學生職業(yè)技能的掌握度不高，學生在就業(yè)時面臨諸多困難。本文就現(xiàn)階段高職公共英語的教學現(xiàn)狀展開分析，通過規(guī)范化設計教學模式來培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生更好地去提升自身的英語技能，為職場英語打好基礎，在促進自身英語綜合素養(yǎng)提高的同時，也促進了高職公共英語教學的進步。

[關鍵詞]就業(yè)導向? 高職公共英語? 教學模式

隨著現(xiàn)代社會角色分工的日益明確，就業(yè)形勢更加嚴峻，很多高校學生的就業(yè)能力弱、社會實踐能力差，基于此，國家大力發(fā)展職業(yè)技能教育，并且加大投資和支持力度。目前，高職公共英語作為職業(yè)教育體系的核心，受到國家的大力支持，使得高職公共英語教學課程也進行了深化改革，但是高職公共英語教學模式依然套用傳統(tǒng)的教學方式，對學生的能力訓練不夠關注，沒有職業(yè)預估。所以，教師要改進高職英語教學模式，順應時代發(fā)展，增強英語技能的社會實用性，創(chuàng)新高職院校公共英語課程的設置，提升學生走向社會所需要的英語技能，進一步提高就業(yè)率。

公共英語課程采用就業(yè)為導向的教學方法的意義

高職院校的公共英語是一門必修課程，但是高職院校對英語教學依然缺乏重視，還繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學模式，使得課程的實用性無法發(fā)揮出來。隨著我國國際地位的不斷提高，社會進程加快、技術性人才急缺、專業(yè)性人才不足，英語教學的重要性日益凸顯，成為了企業(yè)考核人才的標準之一。因此需要高職院校的學生掌握英語的日常溝通能力，增強英語專業(yè)學習能力，更好地面對未來就業(yè)形勢，發(fā)揮自己的價值。當前，企業(yè)在招聘人才時不僅關注學生的職業(yè)技能，英語應用能力也成為一個企業(yè)考核員工的標準，英語職業(yè)技能測試也代表著學生的專業(yè)素養(yǎng)是否合格。目前很多高校都注重培養(yǎng)學生的英語應用技能，為學生在社會上更好地立足和發(fā)展奠定基礎，讓學生在企業(yè)就職時就具有優(yōu)勢，有利于社會性人才的全面培養(yǎng)塑造。

以就業(yè)為導向的高職公共英語研究現(xiàn)狀

近幾年來，隨著社會教育的發(fā)展，很多國內(nèi)外學者開始研究就業(yè)導向影響下的高職公共英語教學。像國內(nèi)學者涂爽和許貞提出的高職公共英語教學應用課程結(jié)構模塊化，通過相關研究發(fā)現(xiàn)我國高職公共英語教學和職業(yè)技能相脫節(jié)已經(jīng)違背高校教學發(fā)展的初衷?，F(xiàn)階段必須對高職公共英語教學作出改革，要以就業(yè)為導向，重組英語課程體系，創(chuàng)新教學模式，改善教學方法，增加就業(yè)為主的教學技能，強調(diào)公共英語的職業(yè)導向性和實用性，重點重組教學模塊知識，將大學英語課程和就業(yè)崗位進行連接實際教學，讓學生充分掌握英語的實用性，為以后做好基礎。近幾年，楊凌職業(yè)技術學院致力于打造學生的社會英語應用能力，全面建設精品英語職業(yè)技能課程。以就業(yè)為導向的高職公共英語課程成為新的公共英語教學課程形式，課程的創(chuàng)新改革將徹底擺脫理論教學和實際應用相脫節(jié)的狀態(tài)，對學生未來就業(yè)提供了方向基礎和保證。因此很多學校開始借鑒此經(jīng)驗開設多樣化的英語課程，不斷強化英語課程的教師團隊體系。

以就業(yè)為導向的高職公共英語課程體系的內(nèi)容

1.就業(yè)導向的界定

近幾年，教育改革由高校教育轉(zhuǎn)為大眾教育，開始向多元化教育發(fā)展，教育目標群體不斷擴大，致力于提升社會功能。隨著工業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育開始出現(xiàn)，為社會經(jīng)濟的發(fā)展推波助瀾。張啟富曾提到職業(yè)崗位的增多和發(fā)展導致教育層次變得復雜，專業(yè)和領域因此需要加以控制和調(diào)整，普通本科院校是以培養(yǎng)學術型人才為主，而職業(yè)院校以培養(yǎng)技術型人才為主，后者也強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，重點為國家培養(yǎng)實用性、技術性人才，為社會發(fā)展服務。職業(yè)院校的產(chǎn)生就是為各個崗位提供匹配的人才，成為高素質(zhì)、高技能的勞動者，所以近幾年，國家大力支持職業(yè)院校的建立和發(fā)展，花費大量資金培訓技術人才，為我國人才市場的發(fā)展壯大提供保障。

2.課程體系的建立

教育界學者曾提出高職英語課程體系分為四個大部分，分別是基礎英語模塊、職業(yè)英語模塊、拓展英語模塊、專業(yè)英語模塊。此外，一些學者也將高職英語課程體系分為基礎英語學習模塊、求職就業(yè)應用模塊、專業(yè)英語技能模塊，但是隨著發(fā)展情況和問題的復雜程度，公共英語課程的建立過程也面臨著很多的困難，例如師資力量不足、教育資金不足、學生無法適應學習方式、教學理念無法和現(xiàn)代社會相結(jié)合等。基于此，楊凌職業(yè)技術學院創(chuàng)新教育理念，引進以就業(yè)為導向的高職英語教學課程，為高職院校英語教學奠定了新的基礎，各二級學院可以在此指導下開展專業(yè)課程，實施新的英語教學模式。

（1）公共英語專業(yè)就業(yè)崗位分析

本文以楊凌職業(yè)技術學院為例，通過對該院的人才需求背景、就業(yè)崗位調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學院設置了人才需求崗位匹配的專業(yè)課程群，在課程設置開始前，學院對英語專業(yè)對應的崗位人才需求度進行了調(diào)查分析，明確了未來的就業(yè)崗位主要是導游、翻譯、接待等服務性崗位，分析了這些崗位在未來社會人才需求上對英語技能的不同要求，以此來設置不同內(nèi)容的課程展開具體的教學工作流程。例如旅游管理專業(yè)的學生，今后的英語使用主要在翻譯和接待上，學生需要熟練掌握和應用交際英語，在掌握基本的英語技能基礎上，要可以進行流利的對話。在課程中可以利用就業(yè)導向為主，引進微課教學模式、場景化教學模式、實踐教學模式，讓學生共享教學資源進行實際操作訓練。

（2）課程體系分類

根據(jù)學院學生的具體情況，教師可以對公共英語課程體系進行劃分建立，將課程分為英語應用技能、英語職業(yè)技能等進行每個學期的教學，可以設置課前培訓、課后培訓等，設置不同的教學目標，全面實現(xiàn)以就業(yè)為導向的高職英語教學。教學的第一階段是基礎英語課程，將高中英語和高職英語進行結(jié)合，開展后期的階段性目標課程，旨在培養(yǎng)學生的語言技能。第二階段是強化學生的應用技能，旨在培養(yǎng)學生在口語、寫作、交際方面的英語表達能力，這個階段需要在不同崗位實習的學生進行自學，教師要注意不同崗位訓練的程度和方法，要特別為學生制造場景，進行實際訓練，然后設置一個時間表和計劃表，分步驟進行訓練。第三階段是以職業(yè)培訓為主，重點在環(huán)境中培養(yǎng)學生的應用能力，在這里要注意激勵學生的表達欲望，讓學生學以致用，可以進行更好的工作交流。

以就業(yè)為導向的高職公共英語教學研究策略

1.明確教學目標，培養(yǎng)學生學習英語的能力

高職院校公共英語的教學模式不同于傳統(tǒng)的英語教學方法，它需要以學生和實踐為基礎進行教學，從不同的形式、內(nèi)容上進行創(chuàng)新和改革，讓學生獲得實際的學習效果，從而加深學習興趣。學院的公共英語教學需要在目前就業(yè)背景下進行英語課程的設置和開展，明確教學目標、學習目標，注重對學生語言表述能力的培養(yǎng)，以此為契機逐步提高學生的就業(yè)能力。培養(yǎng)學生學習英語的能力就是要進行英語教學內(nèi)容的創(chuàng)新，結(jié)合學生實際和目前企業(yè)的就業(yè)要求，豐富教材內(nèi)容，探討出現(xiàn)的問題，將理論和實踐相結(jié)合。教師在講解課程時要結(jié)合具體事例，引導學生形成自己的見解和觀點，能夠進行流利的講述，通過具體的場景化實踐演習來達到教學效果。

2.幫助學生樹立就業(yè)觀，培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)

在職業(yè)院校開展公共英語教學時，除了要重點培養(yǎng)學生的學習能力，還要教會學生樹立積極的就業(yè)觀，在學習的過程中逐漸培養(yǎng)自己的英語學習素養(yǎng)。高職公共英語教學是結(jié)合了我國新的發(fā)展理念開展的，它適用于就業(yè)的現(xiàn)實需要，讓學生可以看到未來就業(yè)現(xiàn)狀，明白學習的真正目的，教師需要對學生進行就業(yè)觀的心理教育。就業(yè)觀是要建立在個人價值基礎上的，正確的就業(yè)觀可以讓學生積極地面對未來的一切，在此基礎上科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。另外，市場經(jīng)濟下企業(yè)選擇人才的標準不一，企業(yè)的人才優(yōu)勢和技能創(chuàng)新是企業(yè)的核心競爭力，因此高校要重視公共英語技能課程，讓學生有自信去面對未來的就業(yè)，積極解決就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，提高職業(yè)技能。

3.充分利用網(wǎng)絡信息教學技術，建立豐富的教學環(huán)境

多媒體教學技術成為現(xiàn)在教學中常用的手段，因此高校的公共英語教學也應該充分利用多媒體教學便利的優(yōu)勢條件，為學生進行語言學習創(chuàng)造有利的環(huán)境。在進行課程教學時，教師可以選擇多媒體技術、遠程教育、線上軟件等教學平臺，利用豐富的教學資源，讓學生多渠道地進行學習，讓學生在課堂積極地進行自主學習，將多媒體教學技術和語言理論教學相結(jié)合。同時教師要教會學生利用課內(nèi)和課外的時間，讓學生進行腦力感知的同時也能進行實際的操練，這樣學生才能最大程度地發(fā)揮自己的學習能力。例如，教師在進行課程教學時可以組織學生在線上平臺進行互動，設計多種職業(yè)角色，讓學生利用所學知識進行工作對接，設置企業(yè)項目等真實教學場景，讓學生進行語言訓練，這樣既提高了課堂教學效率，也能增加學生的學習欲望。

4.打造優(yōu)質(zhì)的師資力量，加強教師的引導

教師在學生的學習過程中發(fā)揮著重要作用，是課程創(chuàng)新的改革者，也是學生自我學習的引領者，教師應該不斷學習，更新自己的知識，完善自己。同時，教師應該持續(xù)關注公共英語教學的市場需求，進行教學方法的創(chuàng)新，關注學生的學習狀態(tài)，結(jié)合學生的實際情況創(chuàng)新自己的教學方式和內(nèi)容，實現(xiàn)多樣化教學。教師要有辨識力，可以在教學課堂上為學生創(chuàng)設以就業(yè)為導向的教學場景，設置種類豐富的教學活動，引導學生積極參加，用自己專業(yè)能力提高學生在未來就業(yè)中的競爭力。教師要根據(jù)教學大綱開展教學內(nèi)容，同時以學生為主體，積極反思教學中存在的問題，為公共英語教學改革創(chuàng)造新的上升空間。

結(jié)? 語

以就業(yè)為導向的高職公共英語教學課程的建立和實施是一個長期的過程，主要圍繞針對性、實用性來展開。高職院校應該重視英語教學，引進新時代的教學理念，以學生為主體面向社會和企業(yè)的就業(yè)趨勢來進行具體教學，使學生在學習英語技能的同時能夠積極地去面對未來的就業(yè)環(huán)境。另外，要重點培養(yǎng)學生的學習能力，打造高質(zhì)量的師資隊伍，充分利用信息技術，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，提高學生的綜合素質(zhì)。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院? 陜西楊凌