特殊教育學(xué)校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學(xué)模式的構(gòu)建思路探索

李婕

摘 要：特殊教育學(xué)校是針對(duì)特殊學(xué)生開展教育的專業(yè)學(xué)校，在此學(xué)校中開展美術(shù)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。長期以來，特殊學(xué)校中的美術(shù)教育課程受到多數(shù)聽力障礙學(xué)生的喜愛，早已成為聽力障礙學(xué)生最喜愛的專業(yè)課程之一，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與審美情趣是該課程的教學(xué)核心。美育的培養(yǎng)對(duì)于聽力障礙學(xué)生課程學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有一定的作用?；诖?，本文深度分析特殊教育學(xué)校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想與構(gòu)建策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：聽力障礙生; 審美能力; 特殊教育學(xué)校; 初中美術(shù)課程; 開發(fā)式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-091-002

美術(shù)教育是一個(gè)有著特殊教學(xué)內(nèi)容、特殊教學(xué)方式、特殊教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)立系統(tǒng)。美術(shù)課程的教學(xué)核心是審美能力培養(yǎng)。對(duì)于審美能力的培養(yǎng)，最重要的莫過于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。初中時(shí)期學(xué)生的創(chuàng)造潛能極其深厚，在開展初中聽力障礙學(xué)生教育時(shí)，需要吸收各式各樣的美術(shù)資源，為聽力障礙學(xué)生帶來更加直觀的感受。

一、特殊教育學(xué)校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學(xué)模式的構(gòu)建

在特殊學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新意識(shí)，教師可以采用“開發(fā)式”教學(xué)模式。此教學(xué)模式主要分為觀察感受、作品欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、客觀評(píng)價(jià)這四個(gè)主要環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要師生協(xié)作，共同參與的一項(xiàng)審美教學(xué)活動(dòng)。這種形式各個(gè)環(huán)節(jié)的支撐，共同匯聚成為一個(gè)精準(zhǔn)的“等邊三角形”，兩邊分別代表教師采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，底邊代表學(xué)生有待開發(fā)的潛能，定點(diǎn)代表整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)[1]。教師采用的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)越新穎、越清晰，學(xué)生的潛能被發(fā)揮、開發(fā)的也就越多，學(xué)生離教學(xué)目標(biāo)的距離也就越近。也就是說，教學(xué)模式應(yīng)該伴隨著美術(shù)課程的深入而不斷升級(jí)，為聽力障礙學(xué)生帶來一個(gè)優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境[2]，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該緊密相連，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，呈由淺入深、逐步遞進(jìn)的形式。

二、特殊教育學(xué)校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）開發(fā)學(xué)生審美能力與感知能力

在以往的特殊學(xué)校美術(shù)教育工作中，教師沒有意識(shí)到聽力障礙生的教育與傳統(tǒng)教育模式有所區(qū)別，采用傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式，這樣在學(xué)生缺少一門感官或者感官能力較弱時(shí)，無法感知美術(shù)藝術(shù)作品與美術(shù)課程的美感與藝術(shù)感。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，采用更加優(yōu)質(zhì)、更加高效、更加符合特殊學(xué)生教育的“開發(fā)式”教育模式，在大自然中為學(xué)生帶來更加直觀的繪畫環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，讓學(xué)生在自然中感知自然的美感，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下開展美術(shù)課程學(xué)習(xí)，運(yùn)用自然風(fēng)光激發(fā)學(xué)生的感知能力。

“大自然是學(xué)生最好的老師?！边@句話起源于科學(xué)，卻在美術(shù)教育中廣為流傳。究其原因，是由于大自然是美術(shù)藝術(shù)來源，也是美術(shù)教育創(chuàng)作的根本，教師可以通過自然環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的感知能力，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受自然之美，開發(fā)學(xué)生的審美能力與感知能力。針對(duì)聽力障礙生開展美術(shù)教育工作時(shí)，教師可以借助四季環(huán)境變化，讓聽力障礙的學(xué)生通過視覺感官、觸覺感官、嗅覺感官以及味覺感官提升感知能力，深刻體會(huì)到四季變化中環(huán)境變化，讓學(xué)生分析在同一環(huán)境下，四個(gè)季節(jié)不同美感，提升此類學(xué)生的審美、鑒美能力[3]。這樣不僅有助于學(xué)生繪畫藝術(shù)感的培養(yǎng)，同時(shí)有助于聽力障礙學(xué)生美育教育工作的開展。讓學(xué)生在觀察、品味、作畫時(shí)，將各種自然帶來的現(xiàn)實(shí)、想象、幻想、自然等開發(fā)式感覺都傾注于畫筆之上，充分發(fā)揮學(xué)生的感知能力，鍛煉繪畫技術(shù)。需要注意的是，對(duì)聽力障礙生教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量帶給學(xué)生直觀的環(huán)境感受，這樣有助于學(xué)生提升的理解力[4]。

在開展初中聽力障礙學(xué)生美術(shù)教育時(shí)，教師需要深度了解聽力障礙學(xué)生的教育目標(biāo)與需求，這樣才可以有針對(duì)性地開展學(xué)生教育工作。首先，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)入特定的室外環(huán)境中，讓學(xué)生感受到花草樹木以及地貌特征。其次，可以要求學(xué)生詳細(xì)表述花草樹木與城市建筑、校園建筑的區(qū)別與相同之處，并且將兩種截然不同的環(huán)境展開繪畫創(chuàng)作，作品中應(yīng)該以突出兩種環(huán)境的差距為主要目的。最后，教師正確地評(píng)價(jià)學(xué)生作品，并且在一定程度上提升學(xué)生繪畫技術(shù)與思維的掌握，這樣有助于教師在更深層次的美術(shù)教育中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的薄弱部分，若是學(xué)生對(duì)于繪畫技術(shù)掌握得不嫻熟，教師可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練;若是學(xué)生對(duì)于兩種環(huán)境的感知不足，教師則需要以更加直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)不同的藝術(shù)作品，提升學(xué)生的感知能力;若是學(xué)生在作畫時(shí)不知道如何開展，那么有可能是學(xué)生的思維能力不足引起的，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與美術(shù)知識(shí)。

（二）開發(fā)學(xué)生審美鑒賞能力

在當(dāng)前社會(huì)，審美能力會(huì)對(duì)人的判斷力與價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響，所以，美術(shù)教師需要精心為聽力障礙生開展美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)課程，注重在課內(nèi)與課外對(duì)學(xué)生展開審美鑒賞能力的培養(yǎng)與開發(fā)，使學(xué)生自覺地融入到審美能力、鑒賞能力培養(yǎng)教育中，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備趣味化的教學(xué)流程與教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的繪畫作品、自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)作品的鑒別，并且掌握獨(dú)立的審美鑒賞能力，徹底實(shí)現(xiàn)感性與理性完美融合。每一幅傳世的繪畫作品，都具備獨(dú)立的創(chuàng)作靈感與時(shí)代背景，教師在開展聽力障礙學(xué)生教育時(shí)，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧的同時(shí)，為學(xué)生帶來詳細(xì)的作品簡介[5]。讓學(xué)生通過領(lǐng)悟繪畫作品的特殊時(shí)代背景與創(chuàng)作靈感的方式，提升對(duì)美術(shù)作品的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在展開聽力障礙初中學(xué)生教育時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其開展細(xì)致化、針對(duì)性美術(shù)教學(xué)，在開展初中美術(shù)教育一類的基礎(chǔ)教育時(shí)，教師可采用簡單的年畫、農(nóng)民畫、廣告畫作為學(xué)生教學(xué)素材，以更加鮮明的色彩作為開發(fā)學(xué)生的鑒美能力、教會(huì)學(xué)生緊隨時(shí)代潮流的腳步、在發(fā)展中逐漸掌握鑒美的方式與方法。除此之外，教師還可以開展戶外活動(dòng)進(jìn)行學(xué)生的“開發(fā)式”教育工作，帶領(lǐng)聽力障礙學(xué)生參觀各種繪畫展覽、書法作品展覽以及雕塑作品展覽，以最直觀的方式提升學(xué)生的審美、鑒美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

（三）開發(fā)學(xué)生綜合性審美能力

在聽力障礙生的美術(shù)教育過程中，若是沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么一定是教師遺漏了其中某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生沒有接收到良好的培養(yǎng)與啟發(fā)。針對(duì)這一情況，特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合性審美能力的培養(yǎng)與開發(fā)，為聽力障礙學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、平順的教學(xué)流程、高效的教學(xué)模式以及針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才可以保證聽力障礙學(xué)生在接受到美術(shù)教育后，通過教師的開發(fā)、引導(dǎo)、啟發(fā)，提升自身的綜合性審美能力。綜合性審美能力的養(yǎng)成，對(duì)于特殊學(xué)校中的聽力障礙學(xué)生尤為重要，由于此類學(xué)生在聽覺感官、語言表達(dá)、思維能力都要明顯弱于常人，而且由此引發(fā)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、自主思考能力弱、判斷力不足等問題，都是開展聽力障礙生美術(shù)教育工作的阻力與難點(diǎn)。因此，美術(shù)教師在開展工作時(shí)要注重采用更加直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，盡量彌補(bǔ)聽力障礙學(xué)生理解能力不足、聽覺感官不足等問題，在完成美術(shù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該借助各種教學(xué)資源為學(xué)生展開綜合性審美能力的培養(yǎng)，這樣才可以逐漸縮小聽力障礙生與普通學(xué)生之間的差距。需要注意的是，在開展特殊學(xué)生教育時(shí)一定要注重方式方法，這部分學(xué)生受到自身不足的影響，容易出現(xiàn)自卑型人格與叛逆型人格兩種極端心理，對(duì)于學(xué)生的身心健康有極大的影響。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中本著求美、求真以及求善等原則，使學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的美感，逐漸形成綜合判斷能力與健康心理[7]。

（四）開發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

從某種程度而言，在開展藝術(shù)類學(xué)習(xí)時(shí)，聽力障礙學(xué)生比普通學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)來源于學(xué)生在缺少聽力感知能力的同時(shí)，其他感知能力會(huì)成為學(xué)生的主要感知應(yīng)用，因此聽力障礙的學(xué)生在開展藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加敏銳地感知到作品的意境，阿炳與貝多芬就是著名的殘疾藝術(shù)家代表。不可否認(rèn)的是，在開展聽力障礙學(xué)生美術(shù)教育時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)有所欠缺，但是上帝在為人們關(guān)上一扇門的同時(shí)，往往會(huì)為他們打開一扇窗，美術(shù)藝術(shù)與音樂藝術(shù)相比會(huì)更符合聽力障礙學(xué)生，貝多芬作為著名的音樂家都可以突破聽力的限制，更何況更加適合聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程。因此，教師應(yīng)該突破對(duì)于特殊學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中一邊細(xì)致地展開教學(xué)任務(wù)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新型繪畫。正所謂“文無第一，武無第二”藝術(shù)類作品是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，教師可以著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)到美術(shù)技術(shù)與美術(shù)能力的同時(shí)，變得更具自信心。不僅有助于學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生在日后的生活中更好的應(yīng)對(duì)問題。需要注意的是，在開展美術(shù)教育時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要符合聽力障礙學(xué)生特點(diǎn)，采用更加特殊的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無需參照名人畫家的作品，重在表達(dá)學(xué)生的自主思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力[8]。

總而言之，在特殊教育學(xué)校中，開發(fā)式教學(xué)模式與初中美術(shù)課程十分契合，二者之間存在諸多必然聯(lián)系，開發(fā)式教學(xué)的環(huán)節(jié)符合美術(shù)課程對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的需求。教師可以通過開發(fā)學(xué)生審美能力與感知能力、開發(fā)學(xué)生審美鑒賞能力、開發(fā)學(xué)生的綜合性審美能力、開發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力等方式開展聽力障礙學(xué)生美術(shù)教育，為聽力障礙學(xué)生審美能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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