幼兒園區(qū)域游戲中教師的介入研究

亓春輝

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中都規(guī)定了幼兒園的教育任務(wù)要以游戲為根本活動，這就使得幼兒園應(yīng)該放手，讓游戲成為真正的兒童說了算的游戲，并且用游戲的活動模式來完成教育的功能?？梢?，游戲之于幼兒的發(fā)展具備重要的意義。區(qū)域游戲作為幼兒園不可缺少的游戲類型，在區(qū)域游戲中，老師是以怎樣的身份介入幼兒的游戲，以怎樣的措施介入幼兒的游戲，很多老師都會產(chǎn)生這樣的困惑，本文通過對老師在區(qū)域游戲中介入存在的問題進行反思和總結(jié)，并提出一些針對性的建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲; 老師介入; 策略

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-085-002

一、區(qū)域游戲與老師介入的界定

（一）區(qū)域游戲的界定

隨著教育的改革，越來越多的研究者都投身于區(qū)域游戲的研究，幼兒參與區(qū)域游戲的時間逐漸增加;區(qū)域游戲的種類逐漸豐富;區(qū)域游戲的材料逐漸增多，幼兒越來越喜歡區(qū)域游戲。

張博在《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》中提出，活動區(qū)活動是老師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展[1]。何艷萍在《幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索》中提出：區(qū)域活動就是幼兒按照自己意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的活動[2]。綜上所述，區(qū)域游戲就是幼兒老師以幼兒的發(fā)展為主要目標(biāo)，營建幼兒喜歡的游戲氣氛和所必需的游戲用品，幼兒能夠自由地選擇游戲所需的用品，游戲的過程是幼兒親自實施的，這樣既能保證幼兒游戲的自主權(quán)，又能增強幼兒與四周的人和事之間的聯(lián)系，促成幼兒全方面的發(fā)展，是具備教育價值的游戲模式。

（二）老師介入的界定

隨著區(qū)域游戲的發(fā)展，幼兒老師愈加注重幼兒在游戲過程中的重要位置，然而老師關(guān)于以什么樣的身份介入幼兒的游戲，以怎樣的方法介入幼兒的游戲存在著困惑。

在游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒老師通常不把介入幼兒游戲的行為叫做介入，而是叫做指點幼兒的游戲。老師介入幼兒游戲的行為，也稱游戲干預(yù)，是指成人通過直接介入幼兒的游戲從而對幼兒的游戲施加影響的行為[3]。江盼在學(xué)位論文中認(rèn)為老師介入指導(dǎo)行為，介入即插進兩者之間干預(yù)其事;指導(dǎo)即指教導(dǎo)，指點引導(dǎo)，老師介入指導(dǎo)行為，是指老師通過干預(yù)來指點引導(dǎo)從而對其產(chǎn)生影響的行為[4]。

二、區(qū)域游戲中老師介入存在的問題

經(jīng)過查看幼兒的游戲發(fā)覺，幼兒酷愛游戲，并且積極主動地參與游戲;老師對于介入幼兒的游戲有許多的意見;并且幼兒園也沒有一套規(guī)定的介入?yún)^(qū)域游戲的指點規(guī)范。部分老師在實踐游戲過程中對老師介入都具有一定的問題，首先老師應(yīng)該用什么樣的措施去介入幼兒的游戲才能保障幼兒游戲的正常實施，其次老師應(yīng)該考慮怎樣介入幼兒的游戲能給幼兒帶來積極的影響，最后老師應(yīng)該關(guān)注游戲的教學(xué)目標(biāo)是否達成，在游戲過程中對待幼兒的態(tài)度是否會影響幼兒的游戲進展。通過實際觀察得知老師介入?yún)^(qū)域游戲的過程存在以下兩方面的問題。

（一）實踐方面

1.無效介入。一提到區(qū)域游戲，不少人就有以下觀念：游戲是幼兒自主自愿的活動，老師要學(xué)會放手，尊重幼兒游戲的自主權(quán)。受這種觀念的影響，在幼兒進行游戲時有的老師會在旁邊查看幼兒的行為，避免自己在幼兒游戲的區(qū)域內(nèi)逗留，給幼兒充足的空間;有的老師認(rèn)為在旁邊察看幼兒的行為可以最清晰地判定幼兒在游戲過程中的呈現(xiàn)，幼兒可以全身心盡情的游戲;有的老師不清楚自己在幼兒的游戲中是什么定位和影響。經(jīng)過在幼兒園見習(xí)可以知道一些老師在幼兒游戲時會反復(fù)徘徊，不知道干什么才好，老師的介入有一定的盲目性，一些老師只負(fù)責(zé)提供幼兒所必須的游戲用品，對游戲過程不進行指導(dǎo)，放任幼兒自主游戲，游戲的功能不明顯。

2.強行介入。幼兒園的孩子社會交往能力差，紀(jì)律容易混亂，這就容易造成老師的身份超越了幼兒的主體地位。老師的控制者身份是指老師在游戲之外對幼兒游戲進行監(jiān)督與指揮，對幼兒怎樣游戲進行指點，老師在這樣的身份下，把幼兒游戲指導(dǎo)成了成人的游戲[5]。

幼兒老師在介入幼兒區(qū)域游戲時，只考慮從教育目標(biāo)的著眼點出發(fā)，沒有考慮幼兒游戲的興趣和幼兒游戲的要求，也沒有考慮幼兒游戲的最終目的是為了幼兒的發(fā)展，反而強行介入幼兒的游戲，老師經(jīng)過各種措施介入幼兒的游戲，以保障游戲的順利進行，游戲變成了老師支配幼兒的手段。在游戲中老師處于主導(dǎo)地位，幼兒也缺乏足夠的時間和空間，他們會認(rèn)為這并不是自己的游戲。幼兒的主動性沒有充分的體現(xiàn)出來，老師的介入使幼兒喪失游戲的樂趣，幼兒也領(lǐng)悟不到在游戲的快樂。

（二）理論方面

1.老師自身能力不足。在區(qū)域游戲中老師的介入水平會受自身能力高低、經(jīng)驗、學(xué)歷等影響。有的老師因為受本身能力的影響，對于區(qū)域游戲的指導(dǎo)會存在觀察不充分、觀察較隨意、介入方法單一、介入時機不對、介入后的游戲效果不好等問題。

2.老師教育經(jīng)驗較少。依據(jù)教學(xué)年齡的長短可以分為教育經(jīng)驗豐富的老師和教育經(jīng)驗不足的老師。教學(xué)年齡長的老師在幼兒區(qū)域游戲的過程中相比較是有經(jīng)驗的，他們知道老師在什么時候介入游戲能最大地發(fā)揮游戲的價值，也會給幼兒盡情享受游戲的機會。但是教學(xué)年齡短的老師在幼兒區(qū)域游戲的過程中不知道老師應(yīng)該在什么時候介入，也會影響幼兒的游戲心情，所以介入效果比較差。

三、區(qū)域游戲中老師介入的有效策略

老師對幼兒游戲的組織和指導(dǎo)過程在本質(zhì)上也是一種決策過程[6]。因此老師在選擇介入幼兒游戲時要思考介入游戲的目標(biāo)、介入游戲的機遇和介入游戲的措施。

（一）充分的觀察是前提

在區(qū)域游戲開始之前，老師要設(shè)計好觀察記錄表，依據(jù)觀察記錄表能夠有效地節(jié)約時間，這樣老師既能夠依據(jù)表中的問題有針對性地進行觀察，又能夠有計劃地把時間分配給要觀察的幼兒，只有在觀察前做好詳細(xì)的記錄表，老師才能夠一一對照有問題的幼兒進行指點。如果老師沒有提前設(shè)計好觀察記錄表就直接介入幼兒的游戲，不僅對幼兒沒有幫助，還會阻礙游戲的進行。可見，充分的觀察是老師正確介入幼兒區(qū)域游戲的重要條件。

什么樣的觀察才算充分的觀察？有以下三種具體的觀察方法：首先，老師要對幼兒游戲的環(huán)境進行全面的察看，包括在環(huán)境中出現(xiàn)的所有幼兒以及與幼兒接觸到的各種游戲材料，對幼兒可能會出現(xiàn)的各種問題有所預(yù)判并提前想好解決方案;其次，老師可以在游戲區(qū)域內(nèi)進行分區(qū)的觀察，針對性地了解每個區(qū)域以及在這個區(qū)域內(nèi)幼兒會進行怎樣的游戲行為，并想方設(shè)法地為幼兒多提供一些游戲形式;最后，調(diào)查班級里每個幼兒的發(fā)展特點以及游戲需要，在幼兒進行游戲時，老師可以在固定的時間段內(nèi)對每個幼兒進行觀察記錄，及時更新幼兒的游戲水平、投入情況及社會交往情況，對幼兒進行一對一的指導(dǎo)。

（二）適當(dāng)?shù)牡却瞧鯔C

老師在介入游戲時經(jīng)常以教育者的身份介入，會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒解決的方法，而不是逐漸引導(dǎo)幼兒挖掘問題并處理問題。那么用教育者的身份介入幼兒的游戲會給幼兒帶來什么影響呢？老師的教育者身份普遍帶有權(quán)威性，給予幼兒壓力感，游戲本身是自主的、自愿的，老師的權(quán)威性不利于幼兒在游戲中大展身手。在游戲中幼兒具有強烈的參與意愿，能夠主動地接受知識，這種主動的接受可以給幼兒留下深刻的印象。在游戲中幼兒能夠主動挖掘問題，通過與他人的互動或合作共同完成大型游戲，幼兒也能夠依靠本身的力量處理游戲中遇到的問題，有助于增強幼兒問題處理的才能，獲得成就感。

在介入?yún)^(qū)域游戲時老師要考慮幼兒的需求，讓幼兒本著自己的心，根據(jù)本人的需求選擇喜歡的游戲。老師介入游戲本意是給幼兒提供幫助的，幼兒在休閑舒適的氣氛中能更好地開展游戲，所以老師可以營造活潑愉悅的游戲氣氛，在幼兒游戲時要懂得適合的等候，在等候的過程中觀察挖掘幼兒的內(nèi)在需要，給予幼兒必要的支持，用觀察者的身份邊察看邊等候幼兒的游戲行為，默默關(guān)注幼兒的游戲過程，在幼兒需要幫忙的時候適當(dāng)?shù)靥峁椭?，這樣才能發(fā)揮游戲的教育價值，讓區(qū)域游戲成為幼兒發(fā)展的重要手段。

（三）合理的介入是技巧

合理的介入是指老師應(yīng)該在幼兒有需要時介入幼兒的游戲行為。老師介入游戲的早晚直接影響老師是不是抓住了游戲發(fā)展的重要時機。教師在介入幼兒的游戲時會思考對幼兒的發(fā)展有無積極的影響，教師在介入幼兒區(qū)域游戲中首先意識到為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機，如果介入后的效果沒有促進幼兒的良好發(fā)展，那么老師就要引發(fā)思考介入的時機是否正確[7]。

（四）各種的方法是手段

幼兒游戲過程中最理想的狀態(tài)就是自由的游戲，能本著自己的意愿進行游戲。在介入游戲時老師要幫助和鼓勵幼兒的游戲行為，確保幼兒以自己的需求開展游戲。在觀察時，有的老師會存在直接替幼兒完成游戲，解決幼兒的困惑，但老師沒有真正了解幼兒的游戲過程，介入后的效果只局限于表面，時間一長，他們在游戲中就缺少戰(zhàn)勝困難的能力。

老師介入幼兒的區(qū)域游戲能采取各種措施，大致分為語言類和非語言類。其中語言類是用口頭語言為手段介入游戲，如訪問、提問、評論、提示、建議等具體的方法;非語言類介入的具體方法則是指老師運用表情、眼神、手勢、動作、肢體等手段來支持幼兒游戲的方法，這類方法包括不注意和注意、微笑或不悅、動作提示、示范、提供材料等具體方法[8]。

幼兒在區(qū)域游戲的過程中出現(xiàn)進展不下去的情況時，老師首先會詢問幼兒剛才的游戲情況，幼兒在復(fù)述的過程中既可以回憶自己的操作步驟也可以放松頭腦。根據(jù)幼兒的困惑老師會提供幼兒有效的建議，但幼兒常會存在不理人的情況，這時候老師的心情就開始變化了，幼兒發(fā)現(xiàn)老師的變化，會聽取老師的提議。出現(xiàn)這種情況的緣由大概是老師的介入程度不高閱歷不足，介入游戲的措施較少。其次老師應(yīng)該以朋友的身份與幼兒一起合作進行游戲，與幼兒共同參與完成游戲，以另外一種身份協(xié)助幼兒順利開展游戲。最后，老師要激勵幼兒主動思考，遇到困難不要怕，只要動腦思索就會得出處理問題的方法。經(jīng)過以上步驟老師基本上可以掌握幼兒的意愿，老師在了解幼兒的需求以后可以正確引導(dǎo)幼兒進行游戲，以免出現(xiàn)老師駕馭幼兒的情況。

總之，區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，更是幼兒學(xué)習(xí)與游戲的主要方法，對于目前幼兒園區(qū)域游戲中存在的一些問題教育工作者應(yīng)該給予重視，不斷進行反思和改進?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出老師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理老師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換[9]。在幼兒的區(qū)域游戲中，老師是區(qū)域游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，幼兒是區(qū)域游戲的主體[10]。在區(qū)域游戲的進程中，老師應(yīng)該做好幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，提高自身的指導(dǎo)能力，使區(qū)域游戲發(fā)揮最大的教育功能。

參考文獻：

[1]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2003

[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[3]周念麗.是幼兒游戲還是游戲幼兒[J]幼兒教育，2013

[4]江盼.大班幼兒區(qū)域游戲中老師介入指導(dǎo)行為的個案研究[D]2017

[5][8]張哲.老師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以保定市區(qū)兩所公辦園為例[D]河北大學(xué)，2011

[6][7]劉焱.兒童游戲通論[M]北京師范大學(xué)出版社，2004

[9]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]南京：江蘇教育出版社，2001

[10]王愛芬.淺談幼兒園區(qū)域游戲中老師的介入[J]佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016