淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的成長(zhǎng)

蔡方

摘 要：在社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的今天，教育越來越重視學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，存在一類語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上掌握較差，聽、說、讀、寫的能力都落后于同齡人。教育時(shí)要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的發(fā)展，給他們提供合適的教育，幫助其身心全面發(fā)展。教師在教學(xué)上要為他們量身定制，激發(fā)其潛能。家校積極合作，提升效果。同伴間組隊(duì)拼搏，激發(fā)其斗志。讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生都能成為更好的自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 學(xué)習(xí)障礙; 融合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-078-002

在我們的正常教學(xué)活動(dòng)中，有著這樣一群特殊的學(xué)生，他們智力正常，在正常的教學(xué)環(huán)境中跟其他學(xué)生一同參與學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，聽、說、讀、寫的能力都落后于同齡人，他們就是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙學(xué)生。融合教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)有特殊需要的學(xué)生提供公平的教育資源和教育支持。[1]因此，我們要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的發(fā)展，給他們提供合適的教育，幫助其身心全面發(fā)展。

一、直面特殊——特殊的我，特殊的存在

特殊的孩子需要特殊的教育，可惜，家長(zhǎng)一般不愿面對(duì)自己孩子的特殊情況。筆者曾帶過一個(gè)班，班上有個(gè)孩子，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候可以侃侃而談，然而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)W科化時(shí)，他的問題便凸顯出來：一到讀書和寫字的時(shí)候，便是各種樣式的錯(cuò)誤。朗讀時(shí)錯(cuò)字、添字、漏字，讀著讀著就竄了行。書寫時(shí)，要么一開始書寫就是錯(cuò)的，比如方向是反的，“J”寫成“L”，豎勾寫成豎提，漢字的左右部件顛倒擺放，要么就是抄寫第一遍是對(duì)的，接下來抄寫的兩遍都是錯(cuò)的。訂正后再練習(xí)書寫的正確率也沒有明顯提高。漢字的間架結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，字體大小不均，同音字形近字混亂使用。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也較認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)，然而收效甚微。一段時(shí)間的教育教學(xué)過后，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是沒有起色，筆者向家長(zhǎng)介紹了閱讀障礙癥的相關(guān)資料，愿同家長(zhǎng)一起尋找能幫助孩子更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。然而家長(zhǎng)一直不接受老師給的說法，到了二年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)很少能聽到這個(gè)學(xué)生積極的發(fā)言了。終于家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院做了檢查，在注意力測(cè)驗(yàn)中，醫(yī)生給出的意見是這個(gè)孩子存在注意力明顯缺陷，嚴(yán)重的注意力不能集中。這個(gè)學(xué)生就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，書寫障礙、朗讀障礙、閱讀理解障礙等，至此語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)也很不理想。由于學(xué)習(xí)上遇到了障礙，他的作業(yè)完成情況一直不理想，學(xué)業(yè)成績(jī)也明顯落后于其他同學(xué)。慢慢地，他開始有些自卑，逐漸淡出了同學(xué)們的視野。隨著他跟同學(xué)老師的交流變少，其語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的問題也出現(xiàn)了。時(shí)間久了，他從課上發(fā)言、課下圍著老師交流討論的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了課上發(fā)呆、課下反復(fù)抄寫的被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)。這對(duì)于他的心理健康發(fā)展也是極其不利的。

只有當(dāng)我們明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的問題所在，才能幫助其改變學(xué)習(xí)障礙，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，助其擁有良好的性格品質(zhì)。

二、融合發(fā)展——特殊的我，特殊的發(fā)展

1.教師——量身定制激發(fā)潛能

教師為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以幫助他們達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，從而為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

（1）量身制定適合他們的語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握太差，基本的漢字書寫易出錯(cuò)，同音字形近字的使用易混淆，詩(shī)句記憶背誦易混亂，他們常常不能準(zhǔn)確記憶;其次是審題能力較差，題目要求他們捕捉不準(zhǔn)，提問方式略微變化，便難以理解，故經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些都容易挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣，容易自暴自棄。因此，教師要充分考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特殊性，為他們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容——探尋他們的最近發(fā)展區(qū);為他們提供適合的教學(xué)方法——搭建階梯助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生而言，識(shí)字記字就是一大困難。只有當(dāng)學(xué)生有了一定的識(shí)字量，才能順利地開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。因此，幫他們攻克識(shí)字記字的難關(guān)至關(guān)重要。拼音字母和漢字筆畫對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生而言就是枯燥的符號(hào)，教師要幫助他們聯(lián)系生活識(shí)字，課堂教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)富有生活情趣的情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們憑借自身的生活閱歷，輕松愉快地識(shí)字解詞。孩子喜歡聽故事，容易記憶故事的內(nèi)容，可以采用故事聯(lián)想的方法來幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生識(shí)記漢字。比如學(xué)習(xí)“休”，就跟學(xué)生介紹：有一個(gè)人，他走累了，來到大樹旁休息;學(xué)習(xí)“姥”，就跟學(xué)生介紹：姥姥是媽媽的媽媽，她年紀(jì)大了，老了。形聲字是漢字常用的造字法，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文障礙學(xué)生抓住形旁所代表的的意義進(jìn)行同音字的辨析，可以事半功倍。例如yáng，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察字的偏旁?！皸睢保咀峙?，跟樹木有關(guān);“洋”，三點(diǎn)水，跟水有關(guān);“陽(yáng)”，右側(cè)有個(gè)日，跟太陽(yáng)有關(guān)等。借助形旁表字義的功能，可以讓學(xué)生了解一些同音詞的常用字義，根據(jù)詞義和字義，選用正確的同音字，降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)概率。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生注意力易分散，可以根據(jù)字的形和義，把生字變成朗朗上口的兒歌口訣，也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶字的形和義。如一人門里躲——閃;兩人土上蹲——坐;顏色豐富就是——艷。形旁與聲旁理解記憶，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生識(shí)字記字的能力;多感官的識(shí)字教學(xué)提高他們的識(shí)字量;讀寫的有機(jī)結(jié)合提高記字運(yùn)用的能力。

（2）量身定制激勵(lì)他們的教學(xué)管理。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身就具體形象思維占主導(dǎo)，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的注意力穩(wěn)定性又較差，無意注意占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，自我控制的能力也比較差。進(jìn)入小學(xué)的他們對(duì)老師有著崇拜感，老師富有激勵(lì)性的教學(xué)管理可以幫助他們努力克服學(xué)習(xí)障礙，通過努力獲得學(xué)習(xí)成就感。課前多到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生身旁了解其課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)提醒或肯定他們的課前準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，以積極的心態(tài)迎接接下來的課堂學(xué)習(xí)。課堂上富有梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)問題的回答機(jī)會(huì)交給語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，在其回答正確或通過努力改正答案后及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而保持良好的狀態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)中。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生課堂上出現(xiàn)走神或做小動(dòng)作的時(shí)候，教師可以走到其身旁拍他的肩膀摸頭等動(dòng)作提醒，或點(diǎn)名回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，引起他的注意，引導(dǎo)他回到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生具體的學(xué)習(xí)障礙和他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，有針對(duì)性地設(shè)定不同的教學(xué)策略，及時(shí)積極地評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而幫助并激勵(lì)他們逐步適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（3）量身定制親近他們的師生關(guān)系。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上問題較多，如作業(yè)錯(cuò)誤較多，作業(yè)跟不上，課堂問題回答不出來，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等，這些問題帶給他們的挫敗感讓他們?cè)诓恢挥X中有了較低的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)教師主要是以學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)時(shí)，便忽視了學(xué)生在校的生活表現(xiàn)、人際適應(yīng)表現(xiàn)等其他方面，負(fù)面評(píng)價(jià)占了主導(dǎo)，這也給學(xué)生帶來了消極的自我評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生也就不敢甚至是不愿意和老師有過多的交流，更別說是關(guān)于學(xué)習(xí)的事情。師生間交流減少，大都集中在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上，關(guān)系便逐漸緊張，淡漠。其實(shí)，教師在教學(xué)中是能夠真切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生遇到的困難，常常會(huì)有對(duì)他們有著“恨鐵不成鋼”的失落感。此時(shí)，教師若能放平心態(tài)，適度降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的要求，接受他們的缺憾，看到他們的努力，一切教學(xué)也就變得美好了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙兒童，雖然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，學(xué)習(xí)成效低，但教師可以重視其非智力因素的培養(yǎng)，因?yàn)椤扒谀苎a(bǔ)拙”。只有教師多與學(xué)生進(jìn)行平等的談心，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們積極的評(píng)價(jià)，才能拉近師生之間的距離。教師對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)可以幫助他們樹立自信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)日積月累的過程，與其碎碎念地讓他們一次一次地面對(duì)失敗，不如肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步與積極改變，鼓勵(lì)幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中收獲更多知識(shí)以外的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還要關(guān)注生活方面、人際方面的發(fā)展，從而幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生真正的全面發(fā)展。

2.家長(zhǎng)——家校合作提升效果

家庭是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)孩子的影響也是最大最深遠(yuǎn)，也是最根本的。經(jīng)過跟家長(zhǎng)的溝通，了解到班上那個(gè)注意力嚴(yán)重不集中的學(xué)生，在家中基本是衣來伸手飯來張口的狀態(tài)，家長(zhǎng)的溺愛讓他缺失了行動(dòng)力。當(dāng)?shù)搅诵W(xué)，遇到了不得不靠孩子自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子跟不上其他同齡人了。此時(shí)家長(zhǎng)急著催孩子學(xué)習(xí)，渴望看到孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，反而會(huì)增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)的成就感，逐漸喪失信心，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心理。此時(shí)，就需要家校合作，共同努力幫助孩子找回學(xué)習(xí)的信心。首先要跟家長(zhǎng)明確，孩子此刻需要的是爸爸媽媽給他們的信心與耐心，請(qǐng)多鼓勵(lì)支持孩子，幫助他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。只有家長(zhǎng)支持、理解和包容孩子的想法和體驗(yàn)，才能幫助孩子形成良好的性格，健康的心理。教師可以針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由爸爸媽媽在家中指導(dǎo)孩子完成，按時(shí)在微信等網(wǎng)絡(luò)軟件上發(fā)給教師，完成打卡任務(wù)。

3.同伴——組隊(duì)拼搏激發(fā)斗志

相較于教師的權(quán)威性，同齡學(xué)生之間互相當(dāng)對(duì)方的小老師，會(huì)讓他們更有一種成就感。同伴的力量是顯而易見的，良好的共同體可以幫助他們朝著積極陽(yáng)光的方向發(fā)展。教師可以在班級(jí)中組織安排學(xué)習(xí)小組，制定小組間的評(píng)比方案。當(dāng)小組間有了評(píng)比，也就有了競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)，也就帶出了合作精神。有了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組成員，互相加油打氣，拼勁十足：組內(nèi)優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，也鞏固了自身所學(xué)的知識(shí);組內(nèi)的后進(jìn)生在優(yōu)秀生的幫助下戰(zhàn)勝困難，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的斗志，也找到了學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，組內(nèi)討論也有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，加入到小組的討論中，逐漸學(xué)習(xí)思考，分享智慧的果實(shí)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生來說，小組合作是提高他們學(xué)習(xí)適應(yīng)的最好方式。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一蹴而就，因此還要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的意志力，要與之朝夕相處、付出持之以恒的努力。每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生都期盼著屬于自己的成功，也都具備發(fā)展的潛能，相信他們都能成為更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌，林逸，黃星宇，王怡煒，唐荃荃.全納教育視域下義務(wù)教育階段教師融合教育素養(yǎng)研究[J]綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：104-108