言意兼得

錢群梅

摘 要 初中階段是學生文化素質(zhì)積累和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金時期。通過良好閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅能夠加深學生對世界的感知力，而且還能強化學生的理解意識和體驗意識，為其更好地認識世界和改造世界奠定堅實的基礎(chǔ)。在言意兼得閱讀教學模式的引導下，學生不僅可以有效體會文本的深刻內(nèi)涵，還能身臨其境地感知文本引申的含義，融會貫通，繼而為語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化升級提供堅實的保障。

關(guān)鍵詞 言意兼得;初中語文;閱讀教學

在初中閱讀教學中，讓學生言意兼得，體會閱讀文本中引申的內(nèi)涵，不僅可以有效地強化學生對閱讀素材的理解，還能幫助他們舉一反三地體會不同時代背景下不同作者多樣化的創(chuàng)作意圖，從而感知語言和情境融合的別樣魅力，繼而深化學生們的情感體驗。

一、言意兼得的基本內(nèi)涵

言意兼得，即語言和思想情感都要得到。其中，“言”主要包含兩個層面的意思：一種是存在于文本內(nèi)的語言文字，是作者情感表達的載體，也是溝通作者和讀者的橋梁和紐帶;二是指文本的骨架，即一篇文章的謀篇布局和構(gòu)思框架等，具體體現(xiàn)為一篇文章的內(nèi)在語言素材，包括好詞好句和好的段落等?！耙狻眲t主要體現(xiàn)的是文章的基本情感和思想內(nèi)涵，是作者情感的直接體現(xiàn)。在閱讀素材中，“意”可以是有聲有色的，也可以含有具體形象，它蘊含于具體的語言文字之間，以人物或者具體的意象來啟發(fā)讀者，繼而起到打動人心的作用。可以說，在初中語文教學中，閱讀教學的最終目的和理想追求就是要求學生達到言意兼得的境界，即在積累好詞好句的基礎(chǔ)上，能夠有效地體會不同語篇不同的思想情感和深刻內(nèi)涵，進而實現(xiàn)閱讀教學的目的。

二、采用言意兼得教學模式的意義

1.有利于學生積累寫作素材

語文教學的重點之一，即要求學生能思路清晰地進行表達。而閱讀和寫作本身就是相輔相成的，閱讀素材的積累可以幫助學生更好地完成寫作任務(wù);多練筆也能幫助學生有效地理解文章。而培養(yǎng)學生言意兼得的閱讀品質(zhì)，要求教師有意識、有目的地讓學生準備一個素材積累本，將每天在閱讀過程中遇到的好詞好句積累下來，長期堅持，這些素材就能成為學生作文的動力和源泉，有利于學生更好地積累寫作素材。

2.有利于豐富學生的情感體驗

初中語文閱讀教學的最終目的，是為了培養(yǎng)學生們語文核心素養(yǎng)，使其能夠用更廣闊的胸襟包容一切，用思想的武器武裝頭腦，進而指導實踐。而在整個環(huán)節(jié)中，情感體驗是引導學生獲取知識和力量的關(guān)鍵渠道?；诖耍ㄟ^培養(yǎng)學生言意兼得的閱讀品格，可以在一定程度上引導學生采取正確的閱讀方式，在積累閱讀素材的同時，體會名家的寫作技巧，了解不同時代背景下，不同作者多樣化的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心境，從而引導學生加深同感意識，從而豐富學生的情感體驗。

3.有利于強化學生的情感表達

幫助學生有效地表達情感是語文教學的最終目的，在閱讀過程中，學生明晰作者的創(chuàng)作意圖，理解作者的觀點和價值取向，積累優(yōu)秀的例句，這些都是促進學生表達情感的利器。而將言意兼得的教學模式引入到閱讀教學當中，即使是同一位作者，其寫作風格和創(chuàng)作背景也各不相同，學生可以通過對文本語言文字的深入分析來了解作者是如何進行情感表達的;同時，即使處在同樣的時代背景下，不同作者由于社會地位和心境的不同，在情感表達上也千差萬別。學生通過了解這些差異，能更有效地明晰不同心境下的多樣化的情感表達方式，從而掌握不同的情感表達形式，學會用個性化的文字來表達自己的真情實感。

三、運用言意兼得教學模式的方法

1.注重分析并積累重點詞句，通過理解語言來體會意境

無論是初中語文校本教材還是課外閱讀素材，都收錄了很多名家的經(jīng)典作品，其中更是不乏一些用來突出作者情感觀點的重要語句，對于學生分析文章和理解作者情感來講具有重要意義。基于此，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師就可以著重地針對這些重點語句進行講解和分析，讓學生從賞析的角度出發(fā)，深入體會作者深刻的創(chuàng)作意圖，并揣摩文章的深刻內(nèi)涵，使其能夠在品味語言的前提下深刻了解課文意境，繼而優(yōu)化課堂教學效率。

例如，在閱讀《最后一課》時，學生在學完課文之后，都能夠理解該篇文章是表達愛國主題的作品。但作者并沒有按照一般的寫作慣例來突出戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的流離失所，而是用一件小事及一個小人物的形象，來側(cè)面地襯托出戰(zhàn)爭的殘酷，用平凡的題材來展現(xiàn)濃濃的愛國之情。因此，為了能夠幫助學生更有效地理解課文，讓學生在日后寫文章的時候也能通過一件小事來展現(xiàn)大的格局，教師可以從課文中選擇一些重點的例句，來引導學生體會其背后豐富的意境。

教師在引導學生閱讀的時候，可以讓學生分成學習小組共同探究，從重點的語句中分析文章情感，從中獲得寫作啟發(fā)。

2.精讀文章找準文眼，根據(jù)意境來品味語言魅力

在實際的閱讀環(huán)節(jié)，言意兼得教學模式的開展，其順序并不是一成不變的，即并不一定要求學生在理解語言的情況下再深入透徹地分析情感，也可以反過來，先學習和體會文章所表達的思想情感，然后再引導學生對個別語言進行重新的品讀和分析，以幫助學生獲得美的享受，從而優(yōu)化學生的文字審美能力，以提升學生的閱讀品質(zhì)。

例如，在講到《白楊禮贊》的時候，教師首先要從題目的角度來幫助學生感受文章的意境。禮贊，即對白楊的崇敬和贊美，表達了作者對白楊的熱愛之情。在這種情感引導下，教師就可以讓學生回到文章當中，用提問的方式讓學生回答。

師：這篇課文曾經(jīng)幾次提到白楊樹的品格，白楊樹有哪些品格？

生：五次，具有頑強挺拔、力爭上游的品格，突出了它的不平凡。

師：非常棒。那么作者是從哪幾個方面進行贊美的，有哪些語言值得品味？

生：從形象（旺盛、力爭上游），干，筆直;枝，靠攏;葉，片片向上;皮有光澤;從氣魄（堅強、樸質(zhì)、斗爭精神），倔強挺立，不折不撓。

通過這些問題的設(shè)置，讓學生帶著情感啟發(fā)和實際問題回到原文當中。從情感出發(fā)再代入到語言文字當中，然后再回歸到更深層次的情感體驗，這種教學方法將言意兼得的品格培養(yǎng)發(fā)揮到了極致，從而為學生更好地理解文章奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.注重拓展延伸訓練，培養(yǎng)學生言意兼得的品格

閱讀習慣和素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，教師除了要對課本內(nèi)容進行深刻透徹的講解之外，還需要從培養(yǎng)學生閱讀技巧的角度出發(fā)，讓學生接觸大量的課外閱讀資源，體會不同作者的不同寫作風格，以及相同背景下不同的創(chuàng)作意境，并讓學生能夠在適當?shù)拈喿x練習中查缺補漏，強化其言意兼得品格的養(yǎng)成。

例如，在講完莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》之后，學生往往會對這種諷刺和反轉(zhuǎn)意味非常強的作品產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖耍處熅涂梢赃m當?shù)剡M行拓展練習，為學生搜集一些相關(guān)的短篇小說作品，如莫泊桑的《項鏈》，契訶夫的《小公務(wù)員之死》等，讓學生通過閱讀這些國外的反轉(zhuǎn)十分鮮明的小說文本，來總結(jié)這兩位作家的寫作風格，以及他們特殊的創(chuàng)作背景，從而加深情感體驗。除了基本的閱讀拓展之外，教師還可以讓學生親自實踐，嘗試根據(jù)自己的生活實際經(jīng)驗，也來寫一篇諷刺味鮮明且具有反轉(zhuǎn)魅力的短篇小故事。這樣一來，通過讀寫統(tǒng)一訓練，可以更加豐富學生的素材積累，從而為寫出優(yōu)秀作文提供保障。除了同一風格閱讀資源的拓展之外，教師還可以定期尋找一些優(yōu)質(zhì)的書籍和好看的文學紀錄片等，讓學生課下通過自己的自主學習來夯實文學素養(yǎng)。例如，以《舌尖上的中國》為主題的各種紀錄片，文案都具有十分鮮明的文學性，可以帶領(lǐng)學生共同觀看，將好詞好句記錄下來，為豐富寫作素材做準備。

在初中閱讀教學中，教師要引導學生注重分析并積累重點詞句，通過理解語言來體會意境;精讀文章找準文眼，根據(jù)意境來品味語言魅力;注重拓展延伸訓練，培養(yǎng)學生言意兼得的品格，從多樣化的角度來不斷強化學生的閱讀能力，繼而為促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供保障。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國語學校]