混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿影響因素研究

江鳳娟

[摘要]在經(jīng)歷新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)洗禮之后，混合式教學(xué)成為高校的常見教學(xué)方式。為了更好地分析大學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)的行為意愿，通過問卷收集了1346名大學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿的調(diào)查數(shù)據(jù)，基于UTAUT擴(kuò)展模型，采用結(jié)構(gòu)方程方法分析了影響大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿的關(guān)鍵因素及變量之間的關(guān)系。結(jié)果表明：在混合式教學(xué)環(huán)境中，移動自我效能感、績效期望、努力期望、社會影響、成就動機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響;學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)的行為意愿影響不顯著;移動自我效能感在績效期望、努力期望和學(xué)習(xí)的行為意愿之間發(fā)揮著完全中介效應(yīng)，績效期望對移動自我效能感產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而努力期望則呈現(xiàn)出顯著的消極影響。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí);行為意愿：UTAUT;大學(xué)生;移動自我效能感;成就動機(jī)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問題的提出

在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度整合的混合式教學(xué)模式，成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。2019年，在全面振興本科教育的背景下，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確指出混合式教學(xué)作為全面推動信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度整合的新型模式，成為高等學(xué)校提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要抓手。2020年的新冠肺炎疫情，推動了在線教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，全國各類學(xué)校都開展了超大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，改變了學(xué)校、教師對教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，從而大大提升了混合教學(xué)模式應(yīng)用的程度。但是，作為教學(xué)模式被動選擇的一方，特別是在經(jīng)歷疫情期間“停課不停學(xué)”大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的洗禮之后，大學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿究竟怎樣，影響其行為意愿的因素是什么？這雖然是一個微觀的研究課題，但是對于提升教學(xué)效果乃至推動教學(xué)改革具有重要的意義。

學(xué)習(xí)的行為意愿指學(xué)生參與學(xué)習(xí)中開展討論、總結(jié)、實(shí)踐等主動學(xué)習(xí)的主觀概率。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿不高，教學(xué)效果就會大打折扣。有的研究者通過融入同伴互評增加教師和學(xué)生之間的互動，提高學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿。有的研究者認(rèn)為感知控制、感知學(xué)習(xí)反饋、感知個性化和感知互助性這四個維度影響學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿。關(guān)于混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿的研究相對較少?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境中，課堂面授與技術(shù)支持的教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過技術(shù)獲取多樣化的學(xué)習(xí)資料，同時還可以參與線下真實(shí)的活動。傳統(tǒng)課堂面授無法提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度不夠，高層次思維能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展。而在線學(xué)習(xí)模式（如MOOC）雖然吸引了很多學(xué)習(xí)者，但是大多數(shù)學(xué)生未能完成完整的學(xué)習(xí)過程。這種高輟學(xué)率是多種原因造成的，如難以理解課程內(nèi)容、缺乏先前知識、需要時缺乏幫助以及沒有足夠的時間完成課程等。可見，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線教學(xué)模式相比較，特征顯著，研究混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿有著獨(dú)特的研究意義。

本研究的目的是調(diào)查混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿的影響因素，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境拓展UTAUT模型，并對模型進(jìn)行實(shí)證性評估。為了實(shí)現(xiàn)以上研究目的，需要解決以下幾個問題：在混合式教學(xué)環(huán)境中，UTAUT模型核心變量是否影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿;成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、移動自我效能感是否影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿：如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）UTAUT模型

混合式教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)不僅包含技術(shù)因素，還包含學(xué)習(xí)態(tài)度和行為因素。對混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識，不僅僅需要考慮技術(shù)特征，更需要考慮其教育或?qū)W習(xí)特征。在推動混合式課程建設(shè)時，盡管許多大學(xué)都已提供在線教學(xué)課程及學(xué)習(xí)平臺服務(wù)，但學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)平臺的使用效率并沒有達(dá)到預(yù)期，學(xué)生不能持續(xù)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資源、在線討論不積極。研究者針對混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了探究，通過訪談、觀察等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等差異化特征進(jìn)行適應(yīng)性分析，結(jié)合已有研究提出混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的特征，將此環(huán)境中的學(xué)習(xí)視為學(xué)生借助面授或技術(shù)獲取學(xué)習(xí)材料、參與學(xué)習(xí)活動并完成學(xué)習(xí)評估的學(xué)習(xí)過程。

UTAUT模型是Venkatesh等人在已有的8個理論模型（模型包括TRA、TAM、TPB、組合TAM-TPB、MPCU、MM、SCT、IDT）的基礎(chǔ)上的整合模型，如圖1所示。該模型不僅關(guān)注對創(chuàng)新技術(shù)的接受程度，而且還強(qiáng)調(diào)實(shí)際使用行為，成為教育研究領(lǐng)域解釋不同群體對在線或移動學(xué)習(xí)的使用意愿和行為的常用模型。

（二）研究變量和研究假設(shè)

盡管UTAUT模型的應(yīng)用非常廣泛，但是在具體應(yīng)用中還存在一些不足。許多研究已經(jīng)將UTAUT模型與其他理論相結(jié)合，通過整合或擴(kuò)展以便于分析多樣化情景中的技術(shù)使用，并提出增加外部變量以增強(qiáng)該模型的解釋效能。在增加變量的選擇中，必須考慮學(xué)生的個人特質(zhì)，如學(xué)生的成就目標(biāo)因個體能力和動機(jī)等不同而呈現(xiàn)差異，這會直接影響行為意愿。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會影響學(xué)習(xí)方式，其中，技術(shù)是影響個性化學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素。有研究者發(fā)現(xiàn)，移動自我效能感也是影響技術(shù)使用意愿的因素。在已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究對UTAUT模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了擴(kuò)展，以UTAUT模型作為基礎(chǔ)框架，增加了成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、移動自我效能感三個因素，其中，移動自我效能感作為中介變量調(diào)節(jié)績效期望、努力期望對行為意愿的影響。

1.行為意愿（Behavioral Intention）

行為意愿是影響個人決定是否采取某些未來的行為，或者個人是否會采取特定行為的可能性。行為意愿和具體行為之間存在關(guān)聯(lián)，可以有效解釋意愿對行為傾向性的影響，個體的行為意愿是實(shí)際行為的直接決定因素。因此，本研究中的行為意愿主要指混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿，并著重探討影響行為意愿的因素。

2.績效期望（Performance Expectancy）

績效期望是指大學(xué)生對使用技術(shù)來提高他們的學(xué)習(xí)和工作效率的信心?？冃谕麑κ褂眉夹g(shù)的行為意愿有著直接的影響，而且還是最穩(wěn)定、最重要的影響因素。因此，本研究將績效期望作為影響因素并形成研究假設(shè)：

H1：績效期望對大學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響。

3.努力期望（Effort Expectancy）

努力期望指個體在使用技術(shù)過程中感受到的容易程度并為此付出的意愿程度。努力期望直接體現(xiàn)了使用技術(shù)的難易程度，會對使用技術(shù)的實(shí)際行為產(chǎn)生影響。在本研究中，努力期望指的是大學(xué)生對在學(xué)校使用技術(shù)容易程度的感知。形成的研究假設(shè)為：

H2：努力期望對大學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響。

4.社會影響（ Social Influence）

社會影響是重要人物對技術(shù)的認(rèn)知程度對個體產(chǎn)生的影響。有研究者在研究文化對技術(shù)使用的影響中，已經(jīng)注意到社會影響對行為意愿的積極影響。在本研究中，社會影響被定義為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的重要人物對他們使用技術(shù)的認(rèn)可程度。形成的研究假設(shè)為：

H3：社會影響對大學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響。

5.成就目標(biāo)（Achievement Goal）

成就目標(biāo)代表個體對完成特定任務(wù)而渴望實(shí)現(xiàn)的既定期望，直接影響著個體對任務(wù)的專注和投入程度。學(xué)生學(xué)習(xí)中的很多行為受到成就目標(biāo)的影響，很多研究者也重視成就目標(biāo)在教育領(lǐng)域中的重要性，尤其是對知識掌握、技能獲取等學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。同時，成就目標(biāo)還能影響不同的行為意圖，不同的目標(biāo)也會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在本研究中，成就目標(biāo)主要指學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成的研究假設(shè)為：

H4：成就目標(biāo)對大學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響。

H5：成就目標(biāo)對大學(xué)生的移動自我效能感有顯著影響。

6.學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）

學(xué)習(xí)風(fēng)格被定義為個體在學(xué)習(xí)環(huán)境中如何獲得知識或?qū)ν獠看碳ぷ龀龇磻?yīng)的方法。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究早在20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)了，在與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的研究中受到了極大的關(guān)注。有研究者使用社交媒體接受模型來檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿，并對他們使用社交媒體意愿的影響因素進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，學(xué)生使用社交媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為意愿受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以為制定更好的針對學(xué)生需求的干預(yù)措施提供見解。因此，許多高等院校仍在嘗試通過在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供不同的信息技術(shù)資源，以實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在本研究中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首選的信息媒介途徑接受方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有基于視覺、聽覺、動覺（VAK）三種類型。視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者偏好通過接收視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)：聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者更傾向于通過聽覺獲取信息：動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者更樂于選擇親身體驗(yàn)和課堂活動開展學(xué)習(xí)。形成的研究假設(shè)為：

H6：學(xué)習(xí)風(fēng)格對大學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響。

H7：學(xué)習(xí)風(fēng)格對大學(xué)生的移動自我效能感有顯著影響。

7.移動自我效能感（Mobile Self efficacy）

自我效能感指個體對完成一項(xiàng)具體任務(wù)時自身效率或能力的評估，它與個人技能無關(guān)，主要評判如何運(yùn)用這些技能。移動自我效能感被定義為個體對其使用移動設(shè)備以完成特定任務(wù)（如瀏覽網(wǎng)頁）的能力的認(rèn)知，其在接受并使用新型移動設(shè)備時發(fā)揮了重要作用。形成的研究假設(shè)為：

H8：移動自我效能感對大學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響。

H9：績效期望對大學(xué)生的移動自我效能感有顯著影響。

H10：努力期望對大學(xué)生的移動自我效能感有顯著影響。

基于以上假設(shè)，本研究構(gòu)建了UTAUT拓展模型，在UTAUT模型核心變量基礎(chǔ)上增加了變量，并形成了研究假設(shè)（如圖2所示）。

（三）樣本分布

樣本采用橫截面法，重點(diǎn)收集經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料。從北京8所大學(xué)按照專業(yè)和年級分布抽取20%～3%的本科階段學(xué)生，要求所有被抽取的大學(xué)生都有在混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。問卷中沒有涉及問卷填答者的姓名及所在學(xué)校，確保所有的問卷資料保持匿名。共收集1537份問卷，以學(xué)生類型和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為篩選項(xiàng)，有1346份問卷完全符合研究需求。調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)信息見表1。

（四）測量與分析工具

本研究采用調(diào)查研究法，問卷主要包括五部分。第一部分是大學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)信息，包括年齡、性別、專業(yè)和年級等，共4道題。第二部分借助UTAUT模型，主要調(diào)查混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿、績效期望、努力期望、社會影響4個變量，共23道題。第三部分是成就目標(biāo)調(diào)查，借助2×2成就動機(jī)模型對大學(xué)生的成就目標(biāo)進(jìn)行分類分析，主要包括掌握趨向、掌握回避、績效趨向和績效回避，用修訂的AGQ（AGQ-R）來測量，共12道題。第四部分是學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，使用視覺、聽覺、動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格（Visual-Auditory-Kinaesthetic learning style）測量問卷，共11道題。第五部分是移動自我效能感調(diào)查，使用Compeau在研究中使用的問卷，包括等級、強(qiáng)度和普適性，共10道題。問卷采用5點(diǎn)李克特量表進(jìn)行評分。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）測量模型信度和效度評估

為了保證綜合問卷的信度和效度，在預(yù)研究中收集了北京市2所大學(xué)的138份完整問卷，對問卷所有的模塊進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。表2顯示，問卷所有結(jié)構(gòu)的Cronbachs Alpha值在0.785（社會影響）和0.928（學(xué)習(xí)風(fēng)格）之間，均在0.7以上，具有較好的可靠性。A VE值在0.586（努力期望）和0.778（學(xué)習(xí)風(fēng)格）之間，均大于0.5; CR值在0.723（社會影響）和0.903（學(xué)習(xí)風(fēng)格）之間，均大于0.7，表明這些結(jié)構(gòu)具有良好的收斂有效性。這些數(shù)據(jù)表明，本研究使用的問卷具有良好的內(nèi)部信度和效度（見表2）。

（二）統(tǒng)計(jì)分析和假設(shè)檢驗(yàn)

本研究使用偏最小二乘回歸結(jié)構(gòu)方程模型分析擬合度（GoF）、路徑系數(shù)（p）和判定系數(shù)（R²），以檢驗(yàn)成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和移動自我效能感對大學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)行為意愿的調(diào)節(jié)作用。通過計(jì)算，GoF值為0.521（>0.36），證明本研究中的模型具有良好的整體擬合度。通過PLS估算模塊之間的路徑系數(shù)，10個路徑關(guān)系中有8個路徑通過了顯著性檢驗(yàn)。在調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對行為意愿沒有顯著作用，作為調(diào)節(jié)變量影響移動自我效能感也不顯著。

采用層次多元回歸（HMR）方法，在變量的影響被控制之后，依次檢查自變量對因變量的預(yù)測能力。根據(jù)UTAUT模型，對績效期望、努力期望、社會影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就目標(biāo)等進(jìn)行了自變量初步分析，以確保數(shù)據(jù)分布符合統(tǒng)計(jì)所要求的假設(shè)。

表3的分析結(jié)果表明，關(guān)于UTAUT模型的核心組成部分，努力期望（β=0.351，p<0.0005）是行為意愿最顯著的影響因素，其次是績效期望（β=0.234，p<0.0005），影響程度最低的是社會影響（β=0.103，p<0.0005）。UTAUT模型的核心要素都通過了顯著性檢驗(yàn)。

增加移動自我效能感之后，UTAUT核心要素的Beta值都有變化。移動自我效能感的影響程度最高（β=0.335，p<0.0005），績效期望和努力期望都是移動自我效能感的影響因素，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響并沒有得到支持。H6和H8成立，H7不成立。

該模型各變量的判定系數(shù)R²都大于0.10，可以很好地解釋內(nèi)部變量的變化處于一定范圍之內(nèi)，說明了模型的穩(wěn)定性。所有影響因素之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖3所示。

四、研究結(jié)論和討論

（一）主要結(jié)論

通過檢驗(yàn)，UTAUT模型中原有影響因素都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在拓展的影響因素中，移動自我效能感是影響大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿最顯著的因素，成就目標(biāo)也呈現(xiàn)出積極意義，而學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)的行為意愿和移動自我效能感的影響均不顯著?？冃谕麑Υ髮W(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中的移動自我效能感有正向的促進(jìn)作用，而努力期望對大學(xué)生移動自我效能感有消極影響。

1.績效期望對大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響

大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)使其獲取豐富的資源，在有效的時間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步影響其學(xué)業(yè)成就。大學(xué)生已經(jīng)意識到技術(shù)在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中的潛力，更加注重混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)作用。

2.努力期望對大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿的影響顯著

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在UTAUT模型核心影響要素中，努力期望對大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿的影響最為顯著。在很多借助UTAUT模型進(jìn)行的研究中，排在首位的為績效期望，甚至有的研究發(fā)現(xiàn)努力期望的影響并不顯著。在本研究中，努力期望比績效期望具有更強(qiáng)的影響效應(yīng)，但低于本研究拓展變量中移動自我效能感的影響程度。本研究和已有研究在此存在差異，可能是本研究中的大學(xué)生群體在電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的技術(shù)操作已經(jīng)非常熟練，不需要花費(fèi)過多時間即可掌握多樣化學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用方法。

3.社會影響對大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿有顯著影響

大學(xué)生普遍認(rèn)為，一些非常重要的人或群體對于自己在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，如教師、同伴或者朋友對混合式教學(xué)的態(tài)度和使用行為。

4.成就目標(biāo)對大學(xué)生移動自我效能感有顯著影響

在UTAUT模型基礎(chǔ)上，本研究增加了成就目標(biāo)影響因素，研究結(jié)果表明，成就目標(biāo)直接影響大學(xué)生的移動自我效能感。大學(xué)生的成就目標(biāo)分值越高，移動自我效能感就越高。大學(xué)生更傾向于通過多樣化的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，進(jìn)而提高對知識的掌握程度，這意味著學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)意識非常穩(wěn)定，樂于通過技術(shù)獲取更多的專業(yè)知識、培養(yǎng)研究興趣并提高學(xué)習(xí)成績。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格對大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿、移動自我效能感沒有顯著影響

這與一些研究結(jié)果有差異，例如：Seyal等人在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格確實(shí)會影響學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿?？赡軐τ跀?shù)字時代成長的大學(xué)生，信息技術(shù)更多地作為社會交往工具，而在學(xué)校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中尚未形成穩(wěn)定的把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的觀念。無論是視覺偏好、聽覺偏好，還是動覺偏好，只能反映大學(xué)生的媒介信息偏好，而對其把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的效能感、行為意愿方面沒有產(chǎn)生顯著影響。

6.移動自我效能感是影響大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿最顯著的因素

大學(xué)生的移動自我效能感對混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿的影響最為顯著。大學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果和效果呈現(xiàn)不同的自信程度，這對學(xué)習(xí)的行為意愿產(chǎn)生直接影響。在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的績效期望水平越高，就越容易接受教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的行為意愿水平越高。大學(xué)生對混合式教學(xué)環(huán)境中數(shù)字資源閱讀、學(xué)習(xí)平臺使用等方面的努力期望相對較低，大部分學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中更傾向于傳統(tǒng)的文本閱讀和課堂學(xué)習(xí)模式，對移動自我效能感產(chǎn)生了消極的影響。

（二）討論

本研究在UTAUT模型的基礎(chǔ)上增加了其他關(guān)鍵要素，旨在探究在混合式教學(xué)環(huán)境中影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿的因素。從顯著性結(jié)果上看，大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿影響因素是：移動自我效能感>努力期望>績效期望>社會影響>成就目標(biāo)，而學(xué)習(xí)風(fēng)格無論對學(xué)習(xí)的行為意愿和移動自我效能感均未呈現(xiàn)明顯影響。參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)感知的移動自我效能感是影響學(xué)習(xí)的行為意愿的重要變量，而且對績效期望、努力期望與學(xué)習(xí)的行為意愿直接發(fā)揮重要的中介作用。移動自我效能感由實(shí)用和享受兩部分組成，學(xué)生更多關(guān)注到混合式教學(xué)環(huán)境中多樣化學(xué)習(xí)資源的趣味性，而獲取信息和增進(jìn)理解的需求顯著低于感知享受，也就是說，大學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中的移動自我效能感多來自“享受”而非“信息”。這直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)從認(rèn)知內(nèi)化向行為意愿的轉(zhuǎn)化。本研究驗(yàn)證了移動自我效能感對解釋混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿的適用性，這啟發(fā)教師設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動時要充分意識到大學(xué)生移動自我效能感的激發(fā)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，本研究中參與問卷調(diào)查的大學(xué)生都接觸過MOOC等在線教育，在使用信息技術(shù)方面不存在明顯障礙，在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象也較為普遍，因此，視聽媒體的學(xué)習(xí)偏好對學(xué)習(xí)的行為意愿的影響已經(jīng)沒有差異。這意味著學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生本身的信息素養(yǎng)已經(jīng)基本達(dá)到了混合式教學(xué)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。

社會影響程度包括：順從、認(rèn)同和內(nèi)化，教師的要求其實(shí)是推動學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的重要動力。實(shí)際上，只有學(xué)生意識到混合式學(xué)習(xí)的真正價值之后，才會把他人的影響整合到信念結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而影響行為意愿。因此，要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿，需要充分發(fā)揮社會影響的激勵功能，將混合式學(xué)習(xí)意識內(nèi)化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

結(jié)合本研究的分析結(jié)果，對提升大學(xué)生混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿提出如下建議：

首先，提高學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿需要設(shè)計(jì)全維度的評價，尤其是形成性評價。從研究結(jié)果來看，績效期望、努力期望和成就動機(jī)對混合式學(xué)習(xí)的行為意愿有著穩(wěn)定而顯著的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。針對這一需求，需要教師做好系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)過程中清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)資源獲取，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)成就之間建立明確的對應(yīng)關(guān)系。

其次，降低技術(shù)使用難度、豐富學(xué)習(xí)資源。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感是影響學(xué)習(xí)的行為意愿的主要因素。豐富的學(xué)習(xí)資源雖然提高了學(xué)習(xí)的便利程度，但同時技術(shù)的使用煩瑣程度會影響學(xué)生愿意付出的努力程度，數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)平臺的使用難度將降低學(xué)習(xí)者的移動自我效能感。因此，需要注重平臺的簡潔性和資源的豐富性以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為意愿。

最后，結(jié)合學(xué)科、課程等具體要求，開展更加細(xì)致的行為意愿和接受行為研究。越來越多的課程采用混合式教學(xué)模式，而在線和面授的有機(jī)整合對于教師而言尚處于探索階段，混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿和學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系也相對復(fù)雜，不能將二者進(jìn)行簡單的相關(guān)研究，同時也不能將在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的知識掌握情況進(jìn)行直接對比，需要將潛在的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升與任務(wù)性項(xiàng)目或者實(shí)踐性作品相結(jié)合，開展綜合評估后，才能對混合式教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿和行為做出規(guī)范的評價。因此，結(jié)合學(xué)生個體特征、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式等多重要素開展更為精準(zhǔn)的研究并嘗試建立理論模型，才能有助于深入探究大學(xué)生在混合式環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。