非織造材料與工程專業(yè)綜合改革建設(shè)的探索與實踐

李霞 章偉 陳守輝

摘 要：非織造生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)達程度已成為國家紡織工業(yè)技術(shù)進步的重要標志之一。本研究結(jié)合中原工學院非織造材料與工程專業(yè)綜合改革建設(shè)，從非織造材料與工程專業(yè)的概況入手，分析非織造材料與工程專業(yè)綜合改革的必要性和迫切性，并根據(jù)專業(yè)特點，提出創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，建立交叉融合的師資隊伍，構(gòu)建適應行業(yè)和社會發(fā)展需求的課程體系，創(chuàng)新以“工程認證”教學理念為根本的教學方法及教學手段，搭建完善的實踐教學平臺，加強教材、樣品室和微信公眾平臺建設(shè)，為新時代要求下的非織造材料與工程專業(yè)的快速發(fā)展注入活力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè);非織造材料與工程;綜合改革

“非織造材料”也被稱為“先進工程材料”，是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，屬于國家“十三五”重點發(fā)展方向，對國防軍工、能源環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生、過濾與分離等關(guān)系國計民生的基礎(chǔ)行業(yè)起著基礎(chǔ)支撐作用。非織造生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)達程度已成為國家紡織工業(yè)技術(shù)進步的重要標志之一。為滿足非織造行業(yè)快速發(fā)展的人才需求，中原工學院從2012年開始籌建非織造材料與工程專業(yè)，2014年被河南省教育廳批準建設(shè)，2015年開始面向全國招生，招生規(guī)模為每年60人。2019年，學校該專業(yè)的第一批畢業(yè)生走入社會。

一、非織造材料與工程專業(yè)綜合改革的必要性和迫切性

非織造材料與工程專業(yè)涵蓋了紡織、化工、機電、信息技術(shù)等學科領(lǐng)域內(nèi)容，是一個典型的多學科、多行業(yè)、多領(lǐng)域交叉的新興專業(yè)。近年，非織造行業(yè)發(fā)展迅速，年均增長率保持在20%～30%，各種新材料、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品和新應用層出不窮，對技術(shù)人才的要求也不斷提高。從國家和行業(yè)發(fā)展角度分析，“十三五”建設(shè)期是我國紡織行業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，也是深化改革開放、全面調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，急需一大批具有較強專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的非織造材料與工程專業(yè)的優(yōu)秀人才，因此對人才培養(yǎng)單位也提出了更高的要求。然而，該專業(yè)學生生源地較為分散，基礎(chǔ)知識水平參差不齊，對新興的非織造行業(yè)的了解有限，在學習時存在一定難度。此外，該專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，但部分課程教學內(nèi)容卻更新緩慢，如何指導學生利用專業(yè)知識解決復雜的實際工程問題，也是教師面臨的一項挑戰(zhàn)。為保證非織造材料與工程專業(yè)的良好發(fā)展，并滿足社會對專業(yè)人才的需求，在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)模式探索、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學理論與方法研究、實驗室建設(shè)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面進行綜合改革，成為該專業(yè)建設(shè)與發(fā)展迫切需要完成的工作。

二、非織造材料與工程專業(yè)綜合改革建設(shè)的探索與實踐

（一）圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變教學理念，制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中原工學院結(jié)合我國“十三五”紡織發(fā)展規(guī)劃及中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對非織造行業(yè)專業(yè)人才的需求，對河南省及周邊地區(qū)的人才需求情況進行調(diào)研，并對行業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學內(nèi)容，編制教學計劃，完善教學大綱，強化非織造專業(yè)基礎(chǔ)理論與設(shè)計創(chuàng)新相結(jié)合的系統(tǒng)知識，從而提高學生的非織造產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)的能力，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、能力強的高級創(chuàng)新應用型人才。

（二）建立多學科、多行業(yè)、多領(lǐng)域交叉融合的師資隊伍和教學團隊

目前，非織造材料與工程專業(yè)師資結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了該專業(yè)多學科、多行業(yè)、多領(lǐng)域交叉的特點。教師的學科背景不同，導致部分教師學科專業(yè)融合不夠，出現(xiàn)教學能力、教學水平及工程實踐經(jīng)驗不足等問題。因此，學校在理論課程和實踐課程教學方面，積極建立每門課程的教學團隊，每個團隊有2～3名教師組成，通過“傳幫帶”式的教學研討和交流、教育教學培訓等方式，逐步提高教師的教學能力和教學水平。一方面，學校通過專業(yè)進修、訪問學者、企業(yè)實習、學術(shù)交流等途徑，拓寬青年教師的專業(yè)知識面，提高青年教師的學術(shù)水平，幫助其掌握前沿技術(shù)，服務于該專業(yè)的教學和科研;另一方面，學校通過校企聯(lián)合，讓跨專業(yè)教師走進非織造行業(yè)、服務非織造行業(yè)，從而加強師資隊伍工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學科間的進一步融合。

（三）構(gòu)建適應行業(yè)和社會創(chuàng)新發(fā)展、多學科交叉融合的課程體系

非織造材料與工程專業(yè)在課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過進一步整體化和系統(tǒng)化的設(shè)計，合理配置理論課程和實踐環(huán)節(jié)，將工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及思政教育等融入課程教學內(nèi)容，構(gòu)建一套注重能力培養(yǎng)、強調(diào)創(chuàng)新意識并符合行業(yè)和社會發(fā)展的多學科交叉融合課程體系。學校對現(xiàn)有的專業(yè)核心課程體系進行改革，課程設(shè)置上體現(xiàn)多學科交叉、多行業(yè)融合、多領(lǐng)域應用的課程體系設(shè)計理念。比如，體現(xiàn)該專業(yè)和紡織科學與工程、材料科學與工程等學科的交叉，突出專業(yè)特色，并增加產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)應用類等課程。此外，學校還對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行改革，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)對基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識掌握的要求，對相關(guān)基礎(chǔ)課程如物理、化學、機械制造、電子控制技術(shù)、計算機技術(shù)等內(nèi)容提出建設(shè)性意見，同時在課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育等方面的教學內(nèi)容。

（四）以“工程認證”教學理念為根本，創(chuàng)新教學方法及教學手段

學校以“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”的“工程認證”教學理念為根本，積極進行教學方法及教學手段的改革與實踐。在理論教學模式的改革與實踐方面，探索新型教學模式，在專業(yè)課程中綜合傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學生能夠通過內(nèi)化吸收、主動思考、創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)學有所得。在實踐教學方式方法的改革與實踐方面，拓展實踐教學的內(nèi)容與范圍，探索學生參與教師科研的有效方法，組建學生科研團隊，指導學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學科競賽，從而提高學生的創(chuàng)新能力。在課程考核方面，積極探索多視角、多維度、多樣化評價的考核方式，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法，加強對學生課程學習過程性的考核。鼓勵教師通過綜合性、開放性、探究性的非標準答案考試命題，考查學生獨立思考、綜合應用所學知識融會貫通的能力。

（五）搭建完善的實踐教學平臺，培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力

學校注重對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實踐環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。加強條件建設(shè)，購置相關(guān)設(shè)備，依托紡織學院已有的河南省功能性紡織材料重點實驗室和河南省紡織工程實驗教學示范中心，建立并完備校內(nèi)非織造材料成型加工、產(chǎn)品開發(fā)和測試分析等非織造成套設(shè)備和儀器，搭建完善的實踐教學體系和創(chuàng)新教育平臺。同時，以培養(yǎng)非織造產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)應用和創(chuàng)新能力為根本，學校積極與非織造企業(yè)聯(lián)合搭建實踐教學平臺，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，完善實踐教學基地建設(shè)。

（六）加強多元化、系列化、立體化的教材建設(shè)、樣品室建設(shè)和微信公眾平臺建設(shè)

一方面，學校根據(jù)非織造材料與工程專業(yè)的特點，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展及對人才的需求，選用并組織編寫系列專業(yè)教材;另一方面，建立非織造專業(yè)樣品室，包括非織造設(shè)備關(guān)鍵機件樣品、非織造新產(chǎn)品樣品、不同生產(chǎn)工藝及技術(shù)的非織造產(chǎn)品樣品等，進行實物展示。此外，建設(shè)并利用好微信公眾平臺，完善入學教育、專業(yè)教育、專題講座、師生座談、企業(yè)參觀、企業(yè)信息等模塊內(nèi)容。

三、非織造材料與工程專業(yè)綜合改革建設(shè)的成效

學校非織造材料與工程專業(yè)以紡織服裝優(yōu)勢特色學科為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，以現(xiàn)代非織造技術(shù)為主線，立足多學科交叉，著眼多領(lǐng)域應用，創(chuàng)立適應現(xiàn)代非織造行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。

在執(zhí)行培養(yǎng)方案過程中，學校適時調(diào)整對學生工程與技術(shù)能力、產(chǎn)品設(shè)計與應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持走產(chǎn)學研一體化道路，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人才、技術(shù)人才擔任指導教師，參與實踐教學。一方面堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置，提高人才的通用性與適應性，為實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);另一方面加大實踐教學力度，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學科競賽為抓手，以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促建、以賽促改，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，從而滿足國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展需求。非織造材料與工程專業(yè)以專業(yè)核心主干課程為紐帶，每門課程的教師團隊配置幾乎都是中年、青年結(jié)合，以老帶新，通過“傳幫帶”、每周二的教研探討及青年教師參加教師技能大賽等方式，提高了教師的教學業(yè)務水平和教學質(zhì)量。此外，學校通過多種形式為教師提供學習交流的平臺。目前已有2名青年教師到國外訪學進修，每年有2～3名教師參加教學與科研方面的師資培訓，多名教師參與合作企業(yè)的新設(shè)備調(diào)試、新產(chǎn)品開發(fā)等工作，這些都為校企產(chǎn)學研深度合作奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷發(fā)展，學校目前的師資隊伍中既有教學經(jīng)驗豐富和工程能力強的帶頭人，又有科研能力強的創(chuàng)新人才，形成了一支以學術(shù)帶頭人為引領(lǐng)的學歷職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)互補、教學與科研能力強的教學科研團隊。

經(jīng)過多輪培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂，非織造材料與工程專業(yè)在課程體系中提高了非織造化學基礎(chǔ)、高分子化學與物理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，增設(shè)了非織造產(chǎn)品設(shè)計與應用等課程，并在最新版教學大綱中將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機融合，突出了以基本能力與素質(zhì)培養(yǎng)為重點，體現(xiàn)工程教育的課程體系結(jié)構(gòu)特點。課程之間聯(lián)系緊密、銜接合理，體現(xiàn)了認知規(guī)律和專業(yè)知識鏈的完整性，以及基本原理與實踐的有機結(jié)合。

在非織造材料與工程專業(yè)綜合改革建設(shè)與實踐過程中，教師將“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”“注重學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”等理念貫穿教學的全過程，建立了參與式和混合式相結(jié)合的新型教學模式，將組間競爭和組內(nèi)合作的機制運用到課程體系的設(shè)計中，形成“課程—項目—競賽”“線上—線下”“個人—團隊”等多種方式相結(jié)合的課程考核特色，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。近五年，課程教學團隊在課程教學改革方面收獲頗豐，有立項教改項目4項、課程建設(shè)項目1項、教材建設(shè)項目1項，發(fā)表教改論文5篇，榮獲中紡聯(lián)教學成果二等獎1項、校優(yōu)秀成果一等獎1項等。

學校積極建設(shè)符合專業(yè)特色的實踐教學平臺及校外實習基地，加大實踐教學力度。比如，針刺實驗平臺、水刺實驗平臺、熔噴實驗平臺以及非織造材料功能性檢測平臺的建設(shè)，不僅可以滿足教師教學和科研的需要，促進學生的創(chuàng)新設(shè)計與研究，還可以服務企業(yè)，推進產(chǎn)學研及成果轉(zhuǎn)化。目前，學校已建成包括新鄉(xiāng)化纖股份有限公司、鄭州紡織工程技術(shù)有限公司等企業(yè)在內(nèi)的5所校外實習基地，涵蓋非織造裝備、原料、產(chǎn)品、后整理等環(huán)節(jié)的教學實踐，不僅加強了與企業(yè)的合作交流，也為學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的深度培養(yǎng)融合創(chuàng)造了條件。

目前，學校非織造材料與工程專業(yè)的主干課程基本上都選用了國家級、省部級規(guī)劃教材或近三年出版的精品教材，并新編《非織造工藝與設(shè)備》及非織造實驗系列指導書等教材。通過參加與專業(yè)相關(guān)的展會及學術(shù)會議等渠道，學校收集了大量的實物資料，經(jīng)整理、分類，形成了包括非織造原材料樣品庫、產(chǎn)品試樣庫、實物零部件、生產(chǎn)工藝流程模型及圖書資料庫在內(nèi)的幾大教學資源庫，以便學生對該專業(yè)及新技術(shù)有更直觀、更深入的了解。自2017年“中工無紡”微信公眾平臺建立至今，已發(fā)布170余篇文章，平臺持續(xù)推送入學教育、專題講座、師生座談、企業(yè)介紹等內(nèi)容，為學生進行專業(yè)學習和獲取前沿信息提供了便捷的條件。

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基于專業(yè)理論、實踐課程的學習延伸，學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”及“全國大學生非織造產(chǎn)品設(shè)計與應用大賽”等重大賽事中，獲得各級各類獎項共計52項，學生參與學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等的覆蓋率接近100%。通過實踐訓練，學生的團隊意識、創(chuàng)新思維能力和工程實踐能力均得到顯著提升，為其今后的學習和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

中原工學院非織造材料與工程專業(yè)圍繞工程認證的教育理念，遵循“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式積極探索，通過走產(chǎn)學研一體化道路，對教學內(nèi)容、課程設(shè)置進行符合自身專業(yè)特色的創(chuàng)新改革，并不斷完善教學體系和實踐教學平臺，從而提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)適應現(xiàn)代非織造行業(yè)發(fā)展需要的高級應用型人才。

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責編：初 心