技術(shù)賦能學(xué)習(xí)語境下的設(shè)計(jì)專業(yè)教育之變

吳聰

摘 要：技術(shù)賦能學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)者。后疫情時(shí)代的設(shè)計(jì)專業(yè)教育以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，通過技術(shù)賦能教與學(xué)雙方，促使教育者與學(xué)習(xí)者順勢(shì)而變。無論是教育者與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)求變，探索新技術(shù)的應(yīng)用并及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生的同行者與引路人，拓展知識(shí)傳播渠道之變，還是學(xué)習(xí)者因技術(shù)紅利而拓展學(xué)習(xí)維度，根據(jù)自身愛好定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用設(shè)計(jì)專業(yè)特色強(qiáng)化創(chuàng)客學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作品、產(chǎn)品、商品的轉(zhuǎn)化，二者皆因技術(shù)賦能學(xué)習(xí)而變。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)專業(yè);教育變革

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)智能設(shè)備極大地促進(jìn)了當(dāng)下教育的變革。技術(shù)作為強(qiáng)有力的工具推動(dòng)著教育理念、教育環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)手段發(fā)生著根本性改變，尤其是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式與理念因技術(shù)推動(dòng)而勢(shì)如春筍般發(fā)展。2020年年初，因新冠肺炎疫情，廣大師生居家隔離，學(xué)校進(jìn)行線上教學(xué)，促使技術(shù)與教學(xué)兩者相互作用，掀起一場(chǎng)新的變革。釘釘、騰訊會(huì)議、ZOOM等軟件更是飛速迭代以適應(yīng)這場(chǎng)教育變革之需。其實(shí)，早在2010年《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP2010）》就提出：“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的愿景，即以學(xué)習(xí)者為中心，技術(shù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持?！奔夹g(shù)賦能通過技術(shù)賦予個(gè)人知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、理念等種種能力，強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”。技術(shù)賦能學(xué)習(xí)“泛指技術(shù)為人類學(xué)習(xí)賦予某種能力或能量，以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)目的……其目的在于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效（學(xué)習(xí)的效率、效果和效益）”。而《NETP2017》更是提出以技術(shù)改變學(xué)習(xí)的愿景，從“以技為藝”（學(xué)習(xí)技術(shù)）的層面轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约紴槠鳌保ㄟ\(yùn)用技術(shù)學(xué)習(xí)）的層面，進(jìn)而“載道于技”，運(yùn)用技術(shù)全面推動(dòng)“課堂革命”，深化教育改革。

一、技術(shù)賦能學(xué)習(xí)下的設(shè)計(jì)專業(yè)教育

前田約翰團(tuán)隊(duì)發(fā)布的《科技中的設(shè)計(jì)（2018年度報(bào)告）》指出對(duì)設(shè)計(jì)影響最大的10大新興趨勢(shì)，近四成趨勢(shì)與技術(shù)緊密契合?？梢?，技術(shù)賦能設(shè)計(jì)行業(yè)趨勢(shì)不容小覷。而技術(shù)作為時(shí)下教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，在設(shè)計(jì)專業(yè)教育領(lǐng)域充當(dāng)?shù)牟粌H僅是教學(xué)工具。設(shè)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與大眾生活本質(zhì)密不可分。如何將以創(chuàng)意為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性強(qiáng)等學(xué)科特色與技術(shù)賦能驅(qū)動(dòng)下個(gè)性化、創(chuàng)新化的設(shè)計(jì)專業(yè)緊密掛鉤，是值得研究的問題。技術(shù)賦能學(xué)習(xí)通過發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用技術(shù)手段為教學(xué)提供資源支持。理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相輔相成推動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品市場(chǎng)化，并通過社交媒體、電商平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具或以眾籌、直播等方式將其設(shè)計(jì)作品與消費(fèi)者直接關(guān)聯(lián)，而不是將課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地搬至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，忽略以市場(chǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐落地跟進(jìn)。正如曾鳴為谷歌前首席執(zhí)行官埃里克·施密特的書作序所說：“賦能強(qiáng)調(diào)的是激起創(chuàng)意人的興趣與動(dòng)力，給予挑戰(zhàn)……唯有發(fā)自內(nèi)心的志趣，才能激發(fā)持續(xù)的創(chuàng)造?！睂?duì)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計(jì)專業(yè)而言，通過技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的方式推動(dòng)設(shè)計(jì)成果落地轉(zhuǎn)換，可以促使學(xué)生在不同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)踐中綜合性成長(zhǎng)，使所學(xué)知識(shí)即刻產(chǎn)生價(jià)值，為學(xué)生投身職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)?？梢姡夹g(shù)不僅會(huì)引發(fā)教育信息化變革，而且賦能于設(shè)計(jì)教育，使其實(shí)現(xiàn)“從相對(duì)固定知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)型到通過價(jià)值判斷對(duì)快速更新的信息進(jìn)行梳理和再輸出這樣的角色轉(zhuǎn)換”。

二、推動(dòng)教學(xué)雙方之變

技術(shù)賦能學(xué)習(xí)推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者與學(xué)習(xí)者雙方順勢(shì)而變，使教與學(xué)本體重心產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，推動(dòng)教學(xué)理念、方式、手法、內(nèi)容等全面變革。這種變革打破了以往有限的溝通方式，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)其持續(xù)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)、解惑的邏輯關(guān)系，“載道于技”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，形成信息時(shí)代下全新的教育觀、師生觀。

（一）教師之變

1.主動(dòng)求變

技術(shù)賦能學(xué)習(xí)促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，與時(shí)俱進(jìn)地主動(dòng)求變，探索、研究技術(shù)支持環(huán)境下的教學(xué)境況，掌握新的技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，反思教學(xué)理念，整合線上線下教學(xué)資源，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用知識(shí)建構(gòu)工具、知識(shí)展示工具、信息交流工具、評(píng)價(jià)工具以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具等，助力知識(shí)建構(gòu)、合作探究、評(píng)價(jià)反思、知識(shí)可視化等教學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多樣化教學(xué)手法提升學(xué)生課堂體驗(yàn)，以符合伴隨數(shù)字信息成長(zhǎng)的“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)需求。建筑、環(huán)藝、軟裝設(shè)計(jì)等專業(yè)教學(xué)中，教師可借助VR等虛擬可視化技術(shù)搭建立體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受與體驗(yàn)，幫助其理解和建立空間感。例如，2020年疫情促使各院校設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)季借助虛擬技術(shù)展開云端展覽，通過瀑布流、三維掃描和數(shù)字模型等方式使觀者實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.教學(xué)相長(zhǎng)

技術(shù)賦能學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能甚至角色提出了新的要求，教師不應(yīng)故步自封、止于師長(zhǎng)之觀，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)自我，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，形成全新的師生關(guān)系?！敖處煵辉僖灾R(shí)傳授為中心，而是以發(fā)展學(xué)生致力于解決問題的思維模式、行為習(xí)慣和技能技巧為焦點(diǎn)，并和學(xué)生一起成為知識(shí)的創(chuàng)造者，而非傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和消費(fèi)者?！苯處熍c學(xué)生共同成長(zhǎng)，一起探討技術(shù)的提升、改進(jìn)，分享相關(guān)的學(xué)術(shù)、專業(yè)資源。尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，想在行業(yè)資訊瞬息萬變的信息海洋中打撈出瑰寶，單憑教師一己之力，很難做到。因此，學(xué)生可以作為信息的“捕撈者”，而教師則扮演信息的“過濾者”，篩選出適合教學(xué)內(nèi)容拓展的信息，用來拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。師生成為學(xué)習(xí)上的合作者、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)變革的推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

3.拓展傳播渠道

技術(shù)賦能學(xué)習(xí)促使教師順勢(shì)拓展知識(shí)傳播渠道，由課堂這一知識(shí)傳播主陣地附帶投身知識(shí)付費(fèi)經(jīng)濟(jì)的海洋中，將有一定范圍的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、背景信息、專家觀點(diǎn)和基本直覺的動(dòng)態(tài)混合知識(shí)系統(tǒng)性地拆分、降維，跨平臺(tái)、跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為大眾所需，同時(shí)又高度融合體驗(yàn)感的知識(shí)產(chǎn)品。例如，美的歷程APP針對(duì)知識(shí)付費(fèi)背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)，依托中央美術(shù)學(xué)院的專業(yè)師資力量，將“養(yǎng)在深閨”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)以線上視頻課程與線下“美學(xué)生活學(xué)院”結(jié)合的方式，通過體驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)面向大眾進(jìn)行有償傳播、分享與交流，最大限度激發(fā)學(xué)員的閱讀興趣，全方位立體化進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其參與體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與美學(xué)素養(yǎng)的傳播。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院周博老師就借助這個(gè)平臺(tái)以“世界設(shè)計(jì)文化十講”為例，轉(zhuǎn)換知識(shí)傳播渠道，普及設(shè)計(jì)文化，而張凡老師則借助“源流運(yùn)動(dòng)”平臺(tái)轉(zhuǎn)換教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行花飾設(shè)計(jì)研修，推廣首飾美育。

（二）學(xué)生之變

1.拓展學(xué)習(xí)維度

技術(shù)賦能學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)的維度。一方面，學(xué)習(xí)者通過充分利用各類平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，跨越時(shí)間和空間的界限，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。如疫情期間，中央美術(shù)學(xué)院選修傳統(tǒng)藝術(shù)科學(xué)原理的學(xué)生借助“數(shù)字故宮”平臺(tái)突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行云調(diào)研，將故宮博物院的建筑細(xì)節(jié)、藏品等融入其產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)中，并通過視頻等多媒體技術(shù)展示、發(fā)布其設(shè)計(jì)作品。另一方面，學(xué)生轉(zhuǎn)換為知識(shí)的生產(chǎn)者，借助嗶哩嗶哩、知乎等平臺(tái)進(jìn)行有價(jià)值的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資訊分享，制作音頻、視頻等資料，發(fā)布學(xué)習(xí)總結(jié)、設(shè)計(jì)成果。與此同時(shí)，這種開源性的學(xué)習(xí)成果共享拓寬了學(xué)習(xí)交流渠道，使得成果評(píng)價(jià)覆蓋面更為廣泛，不再只局限于本校教師與學(xué)生，而且能得到兄弟院校師生的反饋意見，甚至可能得到業(yè)界專家的指導(dǎo)與建議。技術(shù)賦能學(xué)習(xí)加速了學(xué)生在求學(xué)過程中的成長(zhǎng)，有助于其從不同角度思考問題，加深對(duì)問題的理解，并拓展其知識(shí)，升華其思維，為學(xué)生開啟職業(yè)生涯或進(jìn)階求學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。

2.定制學(xué)習(xí)內(nèi)容

“技術(shù)越來越多地應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)，并能夠自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)”。技術(shù)賦能學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)喜好，甚至打破專業(yè)壁壘，有針對(duì)性地定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。疫情促使網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)一步開放，多種學(xué)習(xí)模式可供選擇，使學(xué)生可以跨地域、跨院校旁聽感興趣的課程、講座，安排個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。同樣的專業(yè)課程，不同院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)略不同教師的教學(xué)特色與重點(diǎn)。以紡織品紋樣設(shè)計(jì)為例，中原工學(xué)院服裝學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程傾向于圖案創(chuàng)意與秩序化設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而北京服裝學(xué)院藝術(shù)與科技紡織品設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)計(jì)則傾向于紡織品與印花的流程與時(shí)尚性。教授該課程的田園老師在嗶哩嗶哩平臺(tái)上開設(shè)視頻課程，分享其教學(xué)內(nèi)容。紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以感受不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步領(lǐng)略不同的教學(xué)方式。此外，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容亦有助于其提升學(xué)習(xí)的專注度。無論是線上學(xué)習(xí)，還是線下學(xué)習(xí)，興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者前行的原動(dòng)力。

3.強(qiáng)化“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”

所謂“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”，指大眾利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、加工工具和可穿戴技術(shù)設(shè)備，把創(chuàng)新想法創(chuàng)造成制成品，在具體活動(dòng)中掌握知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)賦能學(xué)習(xí)下的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)于新鮮事物充滿好奇，熟練穿梭于網(wǎng)絡(luò)世界，熟知各種社交媒體、電商平臺(tái)，而這亦為其設(shè)計(jì)落地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了契機(jī)。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其設(shè)計(jì)作品借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行加工、落地，將作品有效地轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品，并借助多渠道、多平臺(tái)搭建的融媒體傳播，實(shí)現(xiàn)由產(chǎn)品到商品的跨越。學(xué)生借助技術(shù)賦能學(xué)習(xí)，熟悉設(shè)計(jì)流程，拓展就業(yè)的邊界，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升社會(huì)認(rèn)同感，而這亦與教育部所提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念相契合。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)為未來教學(xué)提供了無限的可能性。在這場(chǎng)教育變革的風(fēng)云中，教師與學(xué)生雙方均不可避免地接受洗禮，雙方皆應(yīng)順勢(shì)而變，利用技術(shù)這一強(qiáng)大的教學(xué)變革工具形成賦能。作為教育者，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)帶來的教學(xué)契機(jī)，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以包容、開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)換專業(yè)知識(shí)傳播渠道，惠及更多人;作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)借助技術(shù)資源拓展學(xué)習(xí)維度，根據(jù)自身愛好及特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用平臺(tái)強(qiáng)化創(chuàng)客學(xué)習(xí)，落地設(shè)計(jì)作品，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。盡管作為教與學(xué)的雙方日益認(rèn)識(shí)到技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的重要性，但技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的“教”與“學(xué)”尚處于發(fā)展初期，在實(shí)際操作中存在極大的提升空間。

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責(zé)編：艾 和