小練筆大作文——談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

張宏霞

作文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：作文教學(xué)難開(kāi)展，學(xué)生寫(xiě)不好，聽(tīng)到寫(xiě)作文學(xué)生就頭痛。此時(shí)如何幫助學(xué)生順利地寫(xiě)出作文就成了教師關(guān)注的核心問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在作文課堂上，教師須多啟發(fā)學(xué)生，勤思勤練才能夠取得效果。因此在課堂上，教師須巧妙設(shè)置小練筆，可從文本著手，找出課文中有哪些利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的“練習(xí)點(diǎn)”，以此作為寫(xiě)作練習(xí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠做到有話可說(shuō)，只有發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言才能夠打動(dòng)讀者。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，才能夠打消他們對(duì)作文的畏懼，真正成為一名寫(xiě)作小能手。

1.解讀文本，精準(zhǔn)化練筆

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟，以寫(xiě)促讀，幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力。這就要求教師對(duì)文章進(jìn)行深層解讀，將隱藏在文章中的精華通過(guò)練筆展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)代教育要求教師靈活使用教材，課本作為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的主要工具，在備課的過(guò)程中，就需要閱讀課文，找到契機(jī)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，開(kāi)展小練筆。那么如何開(kāi)展小練筆就成了教師關(guān)注的首要問(wèn)題。首先教師可認(rèn)真解讀課文，把握練筆的切入點(diǎn)，這關(guān)系到練筆的有效程度。

從細(xì)微處著手。在閱讀過(guò)程中，總有一些細(xì)微處能夠震撼我們的心靈，巧妙地把握文章細(xì)微處的精彩，才能夠真正體會(huì)作者隱藏在文中的真實(shí)情感。例如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，教師就可利用文章中的細(xì)節(jié)，打動(dòng)學(xué)生，如作者寫(xiě)道：“母親……很難過(guò)”，由此引導(dǎo)學(xué)生從文章的動(dòng)情點(diǎn)著手，認(rèn)真思考，學(xué)生很快便進(jìn)入了文章的情境中，被“我”與護(hù)士對(duì)于母親流露出的真情打動(dòng)。當(dāng)看到“我”抱著母親安心入眠的情境時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了頂峰，作者對(duì)于母親感恩的心深深地震撼了學(xué)生。此時(shí)教師可輕聲朗讀，與學(xué)生一起進(jìn)入文本情境，如此便可激發(fā)學(xué)生心中埋藏已久的對(duì)母親的感激。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)到極致時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)小練筆“我想對(duì)媽媽說(shuō)的話”，讓學(xué)生充分表達(dá)心中對(duì)母親的感恩之情。通過(guò)小練筆，學(xué)生能夠直抒胸臆，宣泄情感，對(duì)于母親的回報(bào)之意也會(huì)被激發(fā)，如此一來(lái)“學(xué)會(huì)感恩”的目標(biāo)也能夠順利達(dá)成。

關(guān)注經(jīng)典，妙筆生花。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課文最精彩的部分，往往是作者抒發(fā)感情最為濃烈的地方，每到行文的精彩之處，作者都會(huì)留下伏筆，這也是讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性想象與創(chuàng)造的關(guān)鍵之處。教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重分析語(yǔ)言的運(yùn)用，抓住文章的精彩部分，使學(xué)生在有所感悟的條件下開(kāi)展練筆。例如在教學(xué)《賣木雕的少年》時(shí)，賣木雕的少年，為了彌補(bǔ)“我”的遺憾，少年做了一個(gè)小象墩，一直在等著“我”。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者使用的詞語(yǔ)來(lái)分析少年在等候“我”時(shí)的心情，如“一個(gè)小時(shí)……外面，等著”。通過(guò)描繪情境，就可為學(xué)生提供練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力來(lái)進(jìn)行練筆，如“假如將象墩送給了中國(guó)游客，她會(huì)如何……”經(jīng)過(guò)假設(shè)性的創(chuàng)造，就能夠使學(xué)生受到啟發(fā)。通過(guò)練筆，學(xué)生就能夠真正走進(jìn)少年的內(nèi)心，仔細(xì)體會(huì)少年的情感，同時(shí)也能夠深入理解少年為何會(huì)感到遺憾。這也能夠?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)做好鋪墊，使學(xué)生的文章寫(xiě)得更加真實(shí)動(dòng)人。

2.從整體出發(fā)，學(xué)會(huì)布局謀篇

小學(xué)語(yǔ)文課本中，每單元的文章都存在一定的關(guān)聯(lián)性，如在第四單元中《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》以及《音樂(lè)之都維也納》都屬于散文，在文章布局方面具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，非常適合進(jìn)行練筆。

掌握過(guò)渡技巧，使文章更具層次。在《秦兵馬俑》與《埃及的金字塔》文章中，有些段落有非常明顯的過(guò)渡作用，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常好的學(xué)習(xí)素材。在課堂上，教師可將其作為指導(dǎo)學(xué)生練筆的例子。如教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“你們能從文中找到關(guān)于兵馬俑的描寫(xiě)嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生將注意力放在“兵馬俑……個(gè)性鮮明”的句子上，隨后圍繞其進(jìn)行分析，作者用這句話巧妙地概括了兵馬俑的特色，使學(xué)生直觀地體會(huì)到了兵馬俑的宏大。而在《埃及的金字塔》疑問(wèn)中，教師可再次圍繞具有橋梁作用的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)分析能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過(guò)渡句的深入理解。通過(guò)對(duì)這些文章的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)生在進(jìn)行練筆時(shí)才能夠有例可循，從而順利提高自己對(duì)于語(yǔ)言的掌握力。

學(xué)會(huì)合理布局，理清寫(xiě)作思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從文章結(jié)構(gòu)就能看出作者的寫(xiě)作思路，尤其是文章的層次性以及周密性等，最能展現(xiàn)作者邏輯思維方面的變化，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。例如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，文章用了經(jīng)典的總分結(jié)構(gòu)來(lái)布局，在課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，以“我們的校園”為主題來(lái)進(jìn)行小練筆。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，加上文章的啟發(fā)，布局謀篇的能力能夠得到有效的提升，從而順利將其內(nèi)化，變?yōu)槌Ｒ?guī)的寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。

3.留白補(bǔ)寫(xiě)，以教材為隨文練筆之機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章設(shè)置了留白的內(nèi)容，當(dāng)遇到這樣的文章時(shí)，教師就可順勢(shì)抓住文章留白的部分，為小練筆做內(nèi)容的補(bǔ)充，如此便可幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠借助現(xiàn)有的資源為學(xué)生提供一定的素材。在課堂上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解文章，此時(shí)文章出現(xiàn)的情節(jié)空白會(huì)讓學(xué)生感到意猶未盡，這樣的文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)非常重要。

例如在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)，第一自然段的結(jié)尾寫(xiě)到：“她想，孩兒……”此時(shí)教師就可提出問(wèn)題：“文章中的省略號(hào)表示什么意思？告訴了我們哪些信息？”學(xué)生思考后 回答：“表示她還想了很多其他的東西?！苯處熆衫^續(xù)追問(wèn)：“那么她還會(huì)想什么？”學(xué)生回答：“擔(dān)心孟郊這次外出能不能按時(shí)吃飯？假如帶的米不夠多，怎么應(yīng)對(duì)？”教師可沿著學(xué)生的思路回答：“對(duì)啊，母親總是會(huì)擔(dān)心孩子是不是能吃飽穿暖，還有其他方面的擔(dān)心嗎？”學(xué)生回答：“擔(dān)心孩子住的地方是否安全，擔(dān)心孩子在外是否平安，還要擔(dān)心他的學(xué)業(yè)……”認(rèn)真思考課文中的省略號(hào)，能夠體會(huì)到文中隱藏的東西，還原作者的情感表達(dá)，幫助學(xué)生更加深入地理解文章。對(duì)于省略號(hào)的解讀能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從母親的角度出發(fā)，就能夠結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更好地理解作者與母親的關(guān)系，從文中的骨肉之情聯(lián)想到生活中，充滿愛(ài)和溫暖的場(chǎng)景，撥動(dòng)每位學(xué)生的心弦，對(duì)于親情的理解會(huì)更加具體、形象。

4.進(jìn)行文本拓展，培植學(xué)生的作文底蘊(yùn)

在小學(xué)作文課堂上，教師還需要借助課堂小練筆對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，如此一來(lái)學(xué)生寫(xiě)出的文章將會(huì)更加精彩。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)立的寫(xiě)作空間，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握相應(yīng)的技巧。

例如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，教師就可通過(guò)下列練筆形式來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練：“倘使他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，交給自己的子孫，把那? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的手工藝品送上天去，依舊仰仗那? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的圓木棍，在地上? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”通過(guò)課堂練筆的形式來(lái)拓展學(xué)生的思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)，如此便可全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

簡(jiǎn)言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視小練筆，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式來(lái)拓展學(xué)生的思維。如此一來(lái)，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都能夠得到有效的激發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平與閱讀水平就能得到有效的提升。

■ 編輯/李? ? 莉