思維導(dǎo)圖在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

田向榮

語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。其中，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。隨著課程量的增加，初中生往往疲于完成作業(yè)，寫(xiě)作有被邊緣化的傾向。

筆者任教初中語(yǔ)文近30年，深感初中生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面存在著一定的缺陷，如面對(duì)作文題目，無(wú)話(huà)可寫(xiě)、思維結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、語(yǔ)言貧乏、立意不明等;再加學(xué)生接觸社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)少而又少，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作視野狹窄、思想僵化、素材缺乏、內(nèi)容單調(diào)。筆者通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫(xiě)作有助于盤(pán)活學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程，對(duì)解決作文教學(xué)中的一些難題，不無(wú)幫助作用。我主要就思維導(dǎo)圖在初中記敘文寫(xiě)作中的效果、繪制方法、積累素材、解決寫(xiě)作中存在的一些問(wèn)題來(lái)談?wù)勊膽?yīng)用。

思維導(dǎo)圖是用來(lái)發(fā)散思維的一種有效的圖形思維工具，它所呈現(xiàn)的效果是一種帶有中央圖及其分支、關(guān)鍵詞、色彩的圖表，通過(guò)鮮明的色彩、形象的圖形、簡(jiǎn)潔的詞匯、富有動(dòng)感的線(xiàn)條等各種形式的結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生繪畫(huà)、聯(lián)想等能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官的能動(dòng)性，有效地存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息。所以，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而自由發(fā)散思維，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作課的枯燥感、束縛感，提升學(xué)生積累素材的積極性，從而提高寫(xiě)作課堂的效率。

教師應(yīng)當(dāng)備好思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教案，上好思維導(dǎo)圖課。教師可利用兩到三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的概念、繪圖所需工具、具體繪圖方法、繪圖與詞匯的結(jié)合、繪圖藝術(shù)、線(xiàn)條的連接等。繪制思維導(dǎo)圖所需材料：A4紙、彩筆（色彩愈豐富愈好）、圖片（以簡(jiǎn)單而有新意的為佳，可以由學(xué)生以自己最喜歡的卡通畫(huà)為參考圖庫(kù)）。當(dāng)然，更離不開(kāi)學(xué)生的聯(lián)想，聯(lián)想是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的無(wú)形“材料”。

繪制思維導(dǎo)圖并不復(fù)雜。以習(xí)作的主題或者題目作為中央圖，畫(huà)在紙的中央，周?chē)舫鲎銐虻目瞻?，并配以?jiǎn)單的圖畫(huà)符號(hào)，通過(guò)聯(lián)想，產(chǎn)生下一級(jí)分支，并配以簡(jiǎn)潔的詞匯，然后再發(fā)散思維，產(chǎn)生次一級(jí)的分支詞匯，依次派生。把中央圖和各級(jí)分支詞匯用不同顏色、粗細(xì)不同、長(zhǎng)短不一的線(xiàn)條連接起來(lái)，運(yùn)用圖像刺激大腦，散發(fā)思維點(diǎn)。以朱自清先生的《春》為例，中央圖是主題——頌春，這一主題是通過(guò)繪春體現(xiàn)出來(lái)的。分支詞匯有：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，而利用“春花圖”這一分支發(fā)散出下一級(jí)分支，關(guān)鍵詞是“色”“味”“虛景”“實(shí)景”。由顏色又散發(fā)出分支詞匯：紅（像火）、粉（像霞）、白（像雪）;“味”的分支為“甜”“發(fā)酵”等詞;景有虛實(shí)之分。有了這樣的思維導(dǎo)圖剖析案例，那么學(xué)生寫(xiě)起類(lèi)似的習(xí)作就不會(huì)再感到無(wú)從下手了，如《我家的花園》《秋的贊歌》《XX公園一日游》等。一位學(xué)生寫(xiě)花園，以“熱愛(ài)”為主題——中央圖，分支詞匯有“玫瑰”“牡丹”“芍藥”“月季”等，再展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)散出下級(jí)分支：花、枝、葉、情態(tài)，還可發(fā)散出雨天的花及陽(yáng)光下的花、蜜蜂、蝴蝶等，并用多種修辭手法，調(diào)動(dòng)各種感官，完成一篇習(xí)作就不會(huì)很難了（如圖1）。所以思維導(dǎo)圖在一定程度上解決了學(xué)生無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境。

要提高寫(xiě)作，學(xué)生還需要平時(shí)多積累素材。根據(jù)省內(nèi)外多年中考作文命題傾向，將素材分為四類(lèi)：情感道德類(lèi)、成長(zhǎng)勵(lì)志類(lèi)、感悟生活類(lèi)、想象類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接近自然和社會(huì)積累素材，把觀(guān)察到的有意義的人、事和物以及對(duì)生活的感悟隨時(shí)記錄下來(lái)，然后根據(jù)素材的類(lèi)別利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)整理。

學(xué)會(huì)了構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累了素材，就像房子有了圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和材料，再有一定的技巧，就可以建房了。我主要從立意、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、錘煉語(yǔ)言等幾個(gè)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

立意是習(xí)作的靈魂，要求積極向上、新穎深刻、正確鮮明。以立意為中央圖，分支詞匯為“情”“志”“理”“情”的次級(jí)分支詞匯有 “親情”“友情”“熱愛(ài)自然、生活、祖國(guó)”等; “志”的下級(jí)分支詞匯有“修身立德”“報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)”“造福人類(lèi)”“立業(yè)成名”等;“理”的下級(jí)分支詞匯為“品德修養(yǎng)”“求學(xué)治學(xué)”“社會(huì)生活”“宇宙自然”等。立意學(xué)生一般好把握。

結(jié)構(gòu)也很重要。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：橫列式結(jié)構(gòu)（中央圖）：開(kāi)篇、主體（板塊1、板塊2）、結(jié)尾。習(xí)作主體由若干個(gè)板塊構(gòu)成，各個(gè)板塊可以互換位置。如一位學(xué)生寫(xiě)自己的“良師”（中央圖），分支詞匯：（開(kāi)頭）引出“良師”。主體：思想性格的改良者、古典文學(xué)的引導(dǎo)者、自立自強(qiáng)的播種者。結(jié)尾分支詞匯：感恩良師（如圖2）?？v貫式為：開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。這樣的結(jié)構(gòu)適宜厘清故事情節(jié)。如朱自清的《背影》，“背影（懷念父親）”是中央圖，分支詞匯：開(kāi)端——父親（到南京）謀事，發(fā)展——（送我去車(chē)站，為我）揀座位，高潮——爬月臺(tái)、買(mǎi)橘，結(jié)尾——懷念父親。習(xí)作的結(jié)構(gòu)很多，這里著重介紹最常見(jiàn)的兩種“總分總”式。

習(xí)作開(kāi)頭好，可以先“聲”奪人。以“開(kāi)頭”為中央圖，分支詞匯：

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見(jiàn)已二年了，我最不能忘記的是他的背影?！敝苯亓水?dāng)，平實(shí)自然。

2.交代人物。如《陳涉世家》：陳勝者，陽(yáng)城人也。

3.交代時(shí)間。如冰心的《小桔燈》：“這是十幾年以前發(fā)生的事了。”

4.設(shè)置懸念。如《鞠躬盡瘁》的開(kāi)頭：“焦裕祿的肝病越來(lái)越嚴(yán)重了?！绷粝乱蓤F(tuán)，引人往下閱讀。

5.三比法。即用比喻、排比、對(duì)比的綜合應(yīng)用。如《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》一文的開(kāi)頭：“傾聽(tīng)春天的鶯歌燕語(yǔ)，我們感受到生命的活力，意境的優(yōu)美;傾聽(tīng)大海的潮起潮落，我們感受到激越的樂(lè)章和壯美的境界，傾聽(tīng)長(zhǎng)者的教誨，我們?nèi)玢宕猴L(fēng);傾聽(tīng)朋友的訴說(shuō)，我們感受到友誼的可貴?！边@樣的開(kāi)頭生動(dòng)形象而富有氣勢(shì)。

語(yǔ)言是習(xí)作的“血肉”，血肉豐滿(mǎn)，習(xí)作才有“精神”。以“錘煉語(yǔ)言”為中央圖，分支詞匯：

1.詞語(yǔ)積累。下級(jí)分支詞匯很多，如顏色、動(dòng)作、情態(tài)等。

2.句群積累。下級(jí)分支詞匯有仿句、改句、變換句式;長(zhǎng)句、短句;整句、散句等。

3.巧用修辭。下級(jí)分支詞匯為各種修辭手法。

4.引詩(shī)入文。增添語(yǔ)言的書(shū)卷氣。

另外，線(xiàn)索、過(guò)渡、抒情方式、人稱(chēng)、結(jié)尾、描寫(xiě)人物的方法等都可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作中根據(jù)所需靈活應(yīng)用。

當(dāng)然，法無(wú)定法，思維導(dǎo)圖解決不了學(xué)生寫(xiě)作中的所有問(wèn)題，但比教師一味地講寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧要豐富多彩得多。它可以使寫(xiě)作有“法”可依，并使寫(xiě)作圖表化、“可視化”，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而提高寫(xiě)作水平。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是一種有益的嘗試。

基金項(xiàng)目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用”成果（[2019]PLG071）

■ 編輯/李? ? 莉