小學(xué)四年級(jí)技巧單元教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，同時(shí)在知識(shí)體系的建構(gòu)中合理、有效使用評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的體操項(xiàng)目學(xué)習(xí)，落實(shí)體育學(xué)科的育人功能。在以往的體育教學(xué)中，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生行為素養(yǎng)和體育精神的錘煉。通過(guò)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)學(xué)生在體操項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，為體育學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革提供有參考價(jià)值的實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：技巧組合動(dòng)作;單元教學(xué);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.013

收稿日期：2020-12-08

作者簡(jiǎn)介：沙鵬（1976-），男，山東冠縣，本科

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等一些測(cè)驗(yàn)所無(wú)法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。

1.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有情境性在真實(shí)情境中有具體的表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。

1.2 表現(xiàn)性任務(wù)具有挑戰(zhàn)性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，根據(jù)任務(wù)情景、任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程，在基于情景、完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的能力得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)解決過(guò)程中的具體表現(xiàn)給予指導(dǎo)、引領(lǐng)、幫助。

1.3 表現(xiàn)性任務(wù)具有過(guò)程性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)過(guò)程，在目標(biāo)引導(dǎo)下，明確任務(wù)要求、完成任務(wù)步驟、任務(wù)規(guī)則以及完成任務(wù)的效果等，因此，它是學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程。

1.4 表現(xiàn)性任務(wù)具有復(fù)雜性表現(xiàn)性任務(wù)是多向性的綜合體，是考察運(yùn)用知識(shí)、技能的綜合能力，因此表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)就具有復(fù)雜性。

1.5 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有參與性學(xué)習(xí)者與評(píng)價(jià)者共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)分析與評(píng)價(jià)改進(jìn)。

1.6 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有可觀察性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是將教學(xué)目標(biāo)分解為表現(xiàn)成果的、可觀察的具體行為。

2 技巧項(xiàng)目的特點(diǎn)和價(jià)值技巧組合動(dòng)作是體操教學(xué)的主要內(nèi)容，內(nèi)容豐富，形式多樣，深受學(xué)生喜愛(ài)。技巧練習(xí)貼緊人體基本活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)和思維品質(zhì)有積極作用。對(duì)提升學(xué)生身體靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)和增強(qiáng)肌肉力量以及時(shí)空感，提高平衡能力有明顯作用。此外技巧組合動(dòng)作更貼近真實(shí)競(jìng)技體操賽事，對(duì)學(xué)生自信、勇敢、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)和克服困難的意志品質(zhì)形成有促進(jìn)作用。技巧項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)合作，重視安全，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和體操意識(shí)奠定基礎(chǔ)。本單元技巧組合以前滾翻動(dòng)作為技術(shù)起點(diǎn)，進(jìn)行技巧動(dòng)作組合。有助于發(fā)展學(xué)生的靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡能力及節(jié)奏感，在各組合動(dòng)作練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生腿部、肩背力量與核心力量。提升學(xué)生內(nèi)臟器官功能，幫助學(xué)生建立正確的時(shí)空本體感覺(jué)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿態(tài)和體操意識(shí)。在合作練習(xí)中使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。此外組合動(dòng)作要求練習(xí)者節(jié)奏感更為準(zhǔn)確，單個(gè)動(dòng)作之間銜接更為流暢，充分體現(xiàn)體操基本技能的運(yùn)用與輸出。為技巧組合單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究及學(xué)生參與深層學(xué)習(xí)提供有力保障。

3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在四年級(jí)技巧教學(xué)單元中的運(yùn)用

3.1 學(xué)情分析本研究中實(shí)驗(yàn)班同學(xué)有一定的體操學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在三年級(jí)和四年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳單個(gè)技術(shù)動(dòng)作。其中前滾翻動(dòng)作作為上學(xué)期期末考試項(xiàng)目，同學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在最終考試中全班優(yōu)秀率達(dá)到90%。此外在其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，本班學(xué)生展現(xiàn)出了較好的身體素質(zhì)，體育學(xué)習(xí)中富有挑戰(zhàn)精神。在認(rèn)知方面，四年級(jí)同學(xué)已具備與他人合作、評(píng)價(jià)的能力，可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中給予自我評(píng)價(jià)或給予他人客觀評(píng)價(jià)。此外本年級(jí)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)于收集、整理和統(tǒng)計(jì)信息具有一定經(jīng)驗(yàn)。能夠在教師幫助下解決學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問(wèn)題。為此在本班體操課的教學(xué)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究是有一定基礎(chǔ)的，是符合課程要求的[1]。

3.2 任務(wù)設(shè)計(jì)思路

3.2.1 針對(duì)性本單元的主題學(xué)習(xí)任務(wù)《多彩體操運(yùn)動(dòng)會(huì)》是結(jié)合體操項(xiàng)目特點(diǎn)和真實(shí)體操比賽方式，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一個(gè)單元6次課，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都能圍繞主題展開(kāi)，并能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。模塊1《小小體操隊(duì)員訓(xùn)練》主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固單個(gè)技術(shù)穩(wěn)定性，規(guī)范體操姿態(tài)，提升動(dòng)作美感。模塊2《規(guī)定組合動(dòng)作大比拼》在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在3套規(guī)定組合動(dòng)作中進(jìn)行練習(xí)和技能比拼，使學(xué)生初步形成運(yùn)用單個(gè)技術(shù)進(jìn)行組合練習(xí)的意識(shí)。模塊3《創(chuàng)編組合動(dòng)作展示》是基于規(guī)定組合動(dòng)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編和組合，并選取自己最擅長(zhǎng)的組合動(dòng)作進(jìn)行展示。模塊4《多彩體操運(yùn)動(dòng)會(huì)》是學(xué)生最終展示和比賽的舞臺(tái)。

3.2.2 科學(xué)性在學(xué)習(xí)中難度適中符合學(xué)生認(rèn)知水平。在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上本單元只選取了前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，并在每個(gè)模塊中設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓實(shí)驗(yàn)班中不同能力水平的同學(xué)都有所期待，都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.2.3 體驗(yàn)性

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠真實(shí)地感受到或更接近真實(shí)的體操比賽，因此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和真實(shí)情感的投入。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變（運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員）更有助于學(xué)生對(duì)體操文化和知識(shí)的了解。

3.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)在以往的體操教學(xué)中，多以單個(gè)技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生合作、展示以及提升學(xué)生姿態(tài)美和表現(xiàn)力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而以往教學(xué)中多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)或單一結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏真實(shí)性，不能很客觀地對(duì)學(xué)生的“真實(shí)表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。在新課標(biāo)背景下，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分，在課堂中，真實(shí)情境下學(xué)生參與驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的表現(xiàn)。在技巧組合單元學(xué)習(xí)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式有助于觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升、知識(shí)技能的運(yùn)用以及規(guī)范的體操意識(shí)的形成進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[2]。大單元的主題式教學(xué)，便于教師關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)部分教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，此外對(duì)學(xué)習(xí)卡及任務(wù)單的收集，有助于教師及時(shí)反思，關(guān)注到不同學(xué)生能力的差異。四年級(jí)技巧組合單元共分為6次課，主題圍繞“多彩體操運(yùn)動(dòng)會(huì)”展開(kāi)推進(jìn)和延伸，在這一特定情境下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生已掌握前滾翻、前滾翻直腿坐、挺身跳、跪跳起等單個(gè)體操技巧動(dòng)作基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)部分規(guī)定組合動(dòng)作，以及學(xué)生自創(chuàng)組合動(dòng)作，兩部分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。在真任務(wù)和真情景下有效激發(fā)學(xué)生學(xué)、練積極性，促使學(xué)生在思考中創(chuàng)新，在合作中評(píng)價(jià)，在展示中自信、果敢，從而達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元中涉及到的學(xué)習(xí)主題見(jiàn)表1。

3.4 評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為本單元學(xué)習(xí)后檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑。同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力的差異，在設(shè)定每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)結(jié)合不同難度及不同形式的活動(dòng)縱向考慮。才能讓每一個(gè)學(xué)生全身心地參與到小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中，保持學(xué)練積極性。在前期訪談中老師了解到，不同能力水平的同學(xué)對(duì)于“規(guī)定組合動(dòng)作”和“自創(chuàng)組合動(dòng)作”學(xué)習(xí)的期望各不相同。這也真實(shí)地反映了現(xiàn)階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、思維方式、創(chuàng)新意識(shí)等方面的指標(biāo)存在差異。為此在每節(jié)課的任務(wù)中突出難度分層次，形式多樣化，是教師考慮的重點(diǎn)。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)設(shè)定見(jiàn)表2。

不同層次的難度設(shè)計(jì)，有助于每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到定位和歸屬感，對(duì)不同水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)也明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。主動(dòng)性提高后會(huì)促使學(xué)生積極參與到課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固提高。這時(shí)就有效延伸了我們的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外在以往的淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不充分，也缺少課后教師的反饋和評(píng)價(jià)。為此在本單元的研究中，教師針對(duì)課前和課后兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)素材。教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的 “介入”顯得尤為關(guān)鍵，比如課前的學(xué)習(xí)單和技巧視頻的使用，可以讓學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)路徑更清晰。課后使用居家鍛煉指導(dǎo)手冊(cè)，或觀看本人在學(xué)校完成的技巧組合動(dòng)作視頻，都可以幫助學(xué)生反思，幫助教師評(píng)價(jià)，從而達(dá)到支持單元學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。

3.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)本單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)《國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。四年級(jí)技巧組合單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

根據(jù)指標(biāo)可再進(jìn)一步細(xì)化組合動(dòng)作的評(píng)價(jià)等級(jí)，針對(duì)“運(yùn)動(dòng)能力”組合動(dòng)作中的評(píng)分，可規(guī)定難度系數(shù)為A～D四個(gè)等級(jí)。 以單個(gè)技術(shù)動(dòng)作數(shù)量和組合動(dòng)作質(zhì)量分為1-5星。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師和各小組長(zhǎng)及骨干同學(xué)多次利用午休及下午課外活動(dòng)時(shí)間共同研討。并根據(jù)學(xué)生理解程度及接受能力，逐步修改評(píng)價(jià)方案。在方案形成后，各小組繼續(xù)開(kāi)展對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則及方法的學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)，確保每一名同學(xué)理解并會(huì)使用等級(jí)評(píng)價(jià)。組合動(dòng)作評(píng)價(jià)等級(jí)見(jiàn)表4。

除此之外由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，沒(méi)有更多的參與等級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為此教師和部分同學(xué)錄制技巧組合動(dòng)作視頻給學(xué)生推送，同時(shí)再發(fā)放組合動(dòng)作等級(jí)評(píng)價(jià)表。以便學(xué)生利用課后家庭作業(yè)時(shí)間參與評(píng)價(jià)，視頻推送與評(píng)價(jià)表相結(jié)合的方式更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。

4 小結(jié)和反思從國(guó)家的政策出發(fā)，要從立德樹(shù)人的角度去培養(yǎng)學(xué)生。在學(xué)科落實(shí)中，充分發(fā)揮體育學(xué)科的功能和價(jià)值，在教學(xué)中依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德不同方面進(jìn)行引領(lǐng)[4]。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，在體育教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面、及時(shí)、持續(xù)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也更客觀、合理。就體操項(xiàng)目而言，在設(shè)計(jì)單元和課時(shí)過(guò)程中要縱觀教材，關(guān)注知識(shí)的銜接、知識(shí)技能的運(yùn)用，從學(xué)生參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中、比賽中、展示中和他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求方向去考慮。體育是塑造人的教育，我們不能忽視學(xué)科的價(jià)值和功能。想要落實(shí)這種長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，要從大單元出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有足夠長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)時(shí)間作保證，學(xué)生才有可能把學(xué)會(huì)的單個(gè)技術(shù)遷移和運(yùn)用到比賽中、運(yùn)用到展示中?；谝陨纤伎?，我們未來(lái)才有可能打破蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢的體育教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握1-2項(xiàng)技能，才能讓學(xué)生在比賽中聽(tīng)到掌聲和喝彩聲！創(chuàng)設(shè)學(xué)生掌握活技能的課堂教學(xué)，建立教、學(xué)、練、賽融為一體的體育課堂，堅(jiān)決打破整齊美觀不管用的“假體育教學(xué)”，建立有真競(jìng)爭(zhēng)、真強(qiáng)度、真對(duì)手、真技能的體育教學(xué)。

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