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    基于平衡計分卡的大學生創(chuàng)業(yè)績效評價研究

    2021-06-06 11:28:42王際振梅邦祥盧姿王國棟
    中國集體經(jīng)濟 2021年14期
    關(guān)鍵詞:模糊綜合評價平衡計分卡層次分析法

    王際振 梅邦祥 盧姿 王國棟

    摘要:研究發(fā)現(xiàn),同時考慮財務指標與非財務指標的平衡計分卡可以較為全面地對創(chuàng)業(yè)績效進行評價,以平衡計分卡為理論基礎(chǔ),構(gòu)建出大學生創(chuàng)業(yè)績效評價指標體系,通過層次分析具體計算各個指標權(quán)重,考慮到創(chuàng)業(yè)績效的模糊特征,采用模糊綜合評價可對校大學生創(chuàng)業(yè)績效進行整體測評。文章以鎮(zhèn)江市某高校為例進行實證分析,并從創(chuàng)業(yè)績效的四種理論視角出發(fā),分析該校大學生創(chuàng)業(yè)績效偏低的原因,最后以種群生態(tài)論為切入點對績效提升提出建議。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)績效;平衡計分卡;層次分析法;模糊綜合評價;績效評價

    一、引言

    創(chuàng)業(yè)能為社會創(chuàng)造大量就業(yè)崗位,改善嚴峻就業(yè)形勢的同時為社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展提供新的動能,政府與高校都在鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè),但根據(jù)調(diào)查,大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不是十分理想:2015屆大學畢業(yè)生有6.2%的在三年內(nèi)選擇自主創(chuàng)業(yè),其中三年后存活率僅為 44.8%?!按蟊妱?chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,反映大學生創(chuàng)業(yè)本質(zhì)特征的創(chuàng)業(yè)績效逐漸成為學者研究的關(guān)注點。

    二、創(chuàng)業(yè)績效的定義及四種理論視角

    對于創(chuàng)業(yè)績效的定義學者們尚未達成一致,創(chuàng)業(yè)績效是組織績效的一種特殊形式,因而人們對創(chuàng)業(yè)績效的研究大都基于組織理論。Bemadin、Kane(1993)認為績效是一種成果,創(chuàng)業(yè)績效是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動所收獲的一系列的創(chuàng)業(yè)成果;Murphy、Campbell(1990)認為績效是創(chuàng)業(yè)者為達成創(chuàng)業(yè)目標而進行的活動;Brumbrach(1988)認為績效是一個完整的動態(tài)過程,過程中有行為活動,也有成果;Carmon.a Gieure(2012)等認為創(chuàng)業(yè)績效是新創(chuàng)企業(yè)所取得的一種市場優(yōu)勢。本文沿用的是創(chuàng)業(yè)績效的另一種觀點,認為創(chuàng)業(yè)績效是一種能力,是衡量創(chuàng)業(yè)成功與否的一種標準。

    創(chuàng)業(yè)績效研究的理論視角被總結(jié)歸納為四種:資源基礎(chǔ)論、社會認知論、種群生態(tài)論、戰(zhàn)略適應論。資源基礎(chǔ)論關(guān)注新創(chuàng)企業(yè)內(nèi)外部資源,強調(diào)資源對于創(chuàng)業(yè)績效的重要性,通過新創(chuàng)企業(yè)整合資源的能力對創(chuàng)業(yè)績效進行研究。該視角下,企業(yè)是資源與能力的集合,企業(yè)創(chuàng)業(yè)績效的差異源于所擁有的資源以及管理、利用資源能力,新創(chuàng)企業(yè)能通過自身資源整合來改變績效。社會認知論關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個體層次,該理論視角強調(diào)創(chuàng)業(yè)者個人綜合素質(zhì)對績效的影響,認為新創(chuàng)企業(yè)績效直接被創(chuàng)業(yè)者發(fā)起創(chuàng)業(yè)的動機與在創(chuàng)業(yè)過程付諸的行動所決定。種群生態(tài)論著眼于宏觀的分析層次,強調(diào)企業(yè)所處環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)績效的影響。在該理論視角下,企業(yè)的生存發(fā)展由外部環(huán)境決定,無法改變環(huán)境也無法進行自身變革,只有與產(chǎn)業(yè)環(huán)境相適應的企業(yè)才能存活,并且環(huán)境適宜、競爭程度低的時候企業(yè)會獲得較為樂觀的績效。

    戰(zhàn)略適應論強調(diào)企業(yè)戰(zhàn)略分析與選擇對創(chuàng)業(yè)績效的影響,相關(guān)學者認為,企業(yè)可以通過戰(zhàn)略實施利用環(huán)境中的機會回避風險以獲得發(fā)展,新創(chuàng)企業(yè)進行自身變革的同時也可以對環(huán)境產(chǎn)生影響,企業(yè)只有制定與產(chǎn)業(yè)環(huán)境相匹配的戰(zhàn)略才能獲得積極的創(chuàng)業(yè)績效。

    四種理論視角分別闡釋了資源、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、環(huán)境、戰(zhàn)略對創(chuàng)業(yè)績效的影響,創(chuàng)業(yè)績效本身有著多維的結(jié)構(gòu),大學生創(chuàng)業(yè)過程中,其創(chuàng)業(yè)績效由多方面因素共同作用,對于大學生創(chuàng)業(yè)績效問題可基于四種理論視角進行分析。

    三、創(chuàng)業(yè)績效評價體系的構(gòu)建

    (一)創(chuàng)業(yè)績效評價方法

    學者們對創(chuàng)業(yè)績效評價的方法主要有客觀法、主觀法兩種??陀^法主要用到模型法、指標法,主觀法通過建立評價指標體系對研究內(nèi)容進行主觀評價。研究采用主客觀法相結(jié)合的方式,構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)績效評價指標體系的同時采用模型法對其績效進行定量分析。

    (二)財務指標與非財務指標

    進行績效測評時常根據(jù)自己的研究目的選取特定指標進行定向分析,創(chuàng)業(yè)績效評價的指標最常用的是財務指標、非財務指標兩大類。財務指標被認為是基礎(chǔ)的績效指標,可以直觀反映企業(yè)經(jīng)營狀況、企業(yè)創(chuàng)造的關(guān)鍵價值。但財務指標反映的是企業(yè)在歷史數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上靜態(tài)的經(jīng)營成果,對企業(yè)無形資產(chǎn)及其未來價值的評價等方面存在局限性,于是有學者提出用非財務指標體現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?,揭示?chuàng)業(yè)動態(tài)績效,目前這類指標大多涉及市場、產(chǎn)品、顧客等方面。Murphy(1996)等學者認為單獨采用財務指標或非財務指標都無法全面評價新創(chuàng)企業(yè)績效,需要將兩種指標綜合起來使用。Kaplan 和 Norton(1992)提出的平衡計分卡(Balance Score ?Card),在評價企業(yè)績效時就同時考慮了兩種指標。

    (三)基于平衡計分卡的創(chuàng)業(yè)績效指標體系

    平衡計分卡同時考慮財務與非財務兩類指標,從財務、顧客、內(nèi)部流程、學習成長四個維度對企業(yè)的價值創(chuàng)造因素進行評價。財務方面主要考慮企業(yè)盈利能力與償債能力兩因素,考慮銷售增長、現(xiàn)金流量等指標。在顧客方面以滿足顧客需求為中心,同時融入市場因素,對其市場規(guī)模與營銷能力進行量化評價,考慮顧客滿意、市場份額等指標。內(nèi)部經(jīng)營情況是企業(yè)核心競爭力的決定因素,考慮新產(chǎn)品開發(fā)能力、工作完成度等指標。大學生創(chuàng)業(yè)的學習成長方面關(guān)系到企業(yè)的長遠發(fā)展能力,對該方面的考察細化為專業(yè)學習與員工成長,考慮學習交流頻繁度、專業(yè)技能水平等四個指標,綜上所述得到創(chuàng)業(yè)績效評價指標體系,如圖1所示。

    不同維度及其指標對創(chuàng)業(yè)績效的影響有所差異,因而需要對各個維度及其指標進行賦權(quán)。權(quán)重的確定經(jīng)常使用層次分析法,將一個多維的問題分解為多個因素,建立層次結(jié)構(gòu)模型后,確定各維度各因素之間的權(quán)重時使用一致矩陣法對同一維度指標進行兩兩定性比較,采用相對尺度構(gòu)造判斷矩陣,然后通過定性指標模糊量化方法算出層次權(quán)重及其一致性檢驗,一致性越高,權(quán)重準確度越高。

    結(jié)合層次分析法步驟,具體計算各指標權(quán)重:首先,就一級指標得出創(chuàng)業(yè)績效的一級指標判斷矩陣,通過連乘開方得到各指標權(quán)重,按照層次分析法公式計算判斷矩陣的最大特征值λmax及一致性指標CI,其中,CI=,CI越接近于0一致性越高。對于CI的衡量采用隨機一致性指標RI,一般認為RI的大小與矩陣的階數(shù)有關(guān)??紤]到一致性的偏離可能是由于隨機原因造成的,因此在檢驗判斷矩陣是否具有滿意的一致性時,還需將CI和隨機一致性指標RI進行比較,得出檢驗系數(shù)CR,其中CR=,若CR<0.1,則該矩陣有滿意一致性,得到的權(quán)重也可以被接受。其中,λmax=4.023,CI=(4.023-4)/(4-1)=0.0078 最后計算CR=0.0078/0.9= 0.008,CR<0.1,即認可以創(chuàng)業(yè)績效為準則的兩兩對比矩陣的相對權(quán)重值。采用相同方法,對二級指標權(quán)重進行計算,各級指標的比較判斷矩陣、權(quán)重及一致性檢驗如表1所示。

    緊接著將二級指標權(quán)重進行折算,得到各個二級指標指標在整個評價體系中的權(quán)重,具體數(shù)值見表2。

    四、實證分析

    (一)評價方法

    基于平衡計分卡的大學生創(chuàng)業(yè)績效評價是對新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)績效主觀上的總體評價,因為績效水平的高低并沒有絕對明確的邊界,存在著許多的中間狀態(tài),具有模糊性,基于這種模糊特征,選擇模糊綜合評價法對創(chuàng)業(yè)績效進行評價具有可行性。

    (二)確定評語集

    設(shè) C為m種等級的集合,稱作評語集,C=(C1,C2,C3,C4,C5)=(優(yōu)秀,良好,中等,及格,不及格),對每個等級采用五級制進行賦值,取C=(5,4,3,2,1)給評價等級賦值,約定0.5~1.5屬于不及格,1.5~2.5屬于及格;2.5~3.5屬于中等;3.5~4.5屬于良好;4.5~5.5屬于優(yōu)秀。指標權(quán)重已經(jīng)利用層次分析法直接得出:W=(0.095,0.159,0.279,0.467);W1=(0.227,0.123,

    0.227,0.423);W2=(0.268,0.112,0.193,0.427);

    W3=(0.141,0.263,0.141,0.455);W4=(0.351,0.11,0.188,0.351)。

    (三)實證分析

    研究以江蘇省鎮(zhèn)江市某高校為實例,根據(jù)創(chuàng)業(yè)績效指標體系設(shè)計調(diào)查問卷,問卷使用李克特五級量表,令非常差,差,一般,良好,非常好分別賦值1~5。問卷調(diào)查對象為該校在校大學生創(chuàng)業(yè)者,問卷共發(fā)放159份,回收有效問卷107份。

    為保證調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)果的可靠性,本文運用SPSS24.0進行信度效度檢驗,Alpha系數(shù)檢測結(jié)果為0.998,檢測值大于0.7,問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和結(jié)果的可靠性程度較高。KMO值為0.979,大于0.7,問卷的結(jié)構(gòu)效度良好,結(jié)果見表4。

    通過模糊綜合評價,得到該校大學生創(chuàng)業(yè)績效的整體水平:A=Z×CT=2.407(計算過程詳見附錄1)按照約定的評語等級,C=(C1,C2,C3,C4,C5)=(優(yōu)秀,良好,中等,及格,不及格),該校大學生創(chuàng)業(yè)績效接近中等水平。

    五、大學生創(chuàng)業(yè)績效分析

    通過上述評價可以發(fā)現(xiàn),該校大學生創(chuàng)業(yè)績效處于一個比較低的水平,研究從創(chuàng)業(yè)績效的四種理論視角入手,探究該校大學生績效水平較低的原因。

    在資源基礎(chǔ)論理論視角下,資源是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與競爭優(yōu)勢的源泉。有學者把創(chuàng)業(yè)資源細分成物質(zhì)資源、資金資源、人才資源、技術(shù)資源四種。物質(zhì)資源提供企業(yè)所需的基礎(chǔ)設(shè)施,資金資源支持企業(yè)各個方面的發(fā)展及其他資源的獲取;人才資源是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵;技術(shù)資源是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的重要條件。在校大學生雖有著可觀的知識儲備,但社會閱歷尚淺,無穩(wěn)定的經(jīng)濟來源與資金積累,創(chuàng)業(yè)伊始場地、金、人才等資源相對匱乏,創(chuàng)業(yè)項目的選擇、啟動等先天不足,不利于良好績效的實現(xiàn)。

    社會認知論下創(chuàng)業(yè)績效直接與創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊掛鉤,對創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊的綜合素質(zhì)有著較高的要求。大學生尚未完全走出校園,在校的主要任務在于專業(yè)學習,自身的創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)尚未得到充分鍛煉,社會、管理、工作經(jīng)驗等也較為缺乏。在這種情況下,大學生創(chuàng)業(yè)項目的專業(yè)性、含金量不夠高,創(chuàng)業(yè)績效難以保障。

    種群生態(tài)論下,大學生創(chuàng)業(yè)績效取決于外界環(huán)境,但在大學環(huán)境對創(chuàng)業(yè)而言起著制約作用。目前很多高校雖說都有著自己的創(chuàng)業(yè)孵化基地,但在高校并沒有形成一種良好創(chuàng)業(yè)氛圍,校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)保障不高。若社會這個大系統(tǒng)中若環(huán)境容量較小,而企業(yè)密度又相對較大,環(huán)境中蘊含的機會資源有限,便會存在激烈的競爭,缺乏競爭優(yōu)勢的新創(chuàng)企業(yè)沒了“適宜環(huán)境”會慢慢被市場淘汰。

    戰(zhàn)略適應論下戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)績效的重要變量,創(chuàng)業(yè)者需要通過戰(zhàn)略管理協(xié)調(diào)自身的資源,利用自身優(yōu)勢抵御環(huán)境中的威脅,識別環(huán)境中的機會彌補自身的劣勢,來實現(xiàn)企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)并沒有確切的目標,對于企業(yè)的發(fā)展缺乏戰(zhàn)略目光,很少對市場、社會環(huán)境進行調(diào)研,對自身資源、優(yōu)勢劣勢也缺乏分析。

    六、大學生創(chuàng)業(yè)績效提升路徑建議

    大學生創(chuàng)業(yè)行為存在較多的試錯成分,大學生資源整合能力、戰(zhàn)略目光的培養(yǎng)需要充足的時間與社會閱歷的積累,因而對于在校大學生而言,創(chuàng)業(yè)績效的提升需要外界環(huán)境的支持為主,創(chuàng)業(yè)團隊自身素質(zhì)的提升為輔。從種群生態(tài)論的理論視角切入,對大學生創(chuàng)業(yè)績效提升路徑提出如下建議。

    (一)政府層面

    從資金扶持、政策引導、創(chuàng)業(yè)服務平臺三個方面入手,建立完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。針對大學生創(chuàng)業(yè)融資難的問題,設(shè)立專用基金,進一步降低大學生創(chuàng)業(yè)貸款門檻,擴大大學生創(chuàng)業(yè)小額貸款范圍;在政策導向方面,除在貸款方面提供優(yōu)惠政策外可以對出臺大學生創(chuàng)業(yè)稅費減免政策,市場秩序規(guī)范政策,知識產(chǎn)權(quán)保護政策等。目前大學生對創(chuàng)業(yè)信息、資源、政策等的認識不夠清晰,在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難也不知向何處求助,創(chuàng)業(yè)服務平臺的建立可以有效幫助大學生解讀創(chuàng)業(yè)政策,共享創(chuàng)業(yè)信息。

    (二)高校層面

    大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中高校起著重要作用,高校應該重視創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍,在創(chuàng)業(yè)過程中給予大學生創(chuàng)業(yè)者充分的指導,幫助創(chuàng)業(yè)者梳理創(chuàng)業(yè)目標,分析創(chuàng)業(yè)化境,進而確定自身發(fā)展戰(zhàn)略。還可以利用自身影響力與周邊優(yōu)秀企業(yè)合作、發(fā)揮校友人脈資源優(yōu)勢,幫助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目走出校園,走向周邊市場。學校還可以提供創(chuàng)業(yè)心理咨詢,及時對有需要的創(chuàng)業(yè)團隊進行心理疏導,有利于創(chuàng)業(yè)進程的延續(xù)。

    (三)創(chuàng)業(yè)團隊層面

    創(chuàng)業(yè)團隊自身應掌握足夠的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識,還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)、相關(guān)流程,打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。選擇創(chuàng)業(yè)項目時,充分評估自身優(yōu)勢劣勢與環(huán)境中的機會挑戰(zhàn),盡可能選擇與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域或圍繞現(xiàn)有資源,確保創(chuàng)業(yè)項目的可行性與發(fā)展空間;注意組織內(nèi)部管理,加強內(nèi)部學習交流,構(gòu)建學習型組織;以市場與顧客為核心,為提升顧客滿意與市場份額創(chuàng)造價值。最后創(chuàng)業(yè)者要培養(yǎng)自強、執(zhí)著的創(chuàng)業(yè)精神,打造堅韌的心理素質(zhì),保證創(chuàng)業(yè)過程的原動力。

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    基金項目: 江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃(項目編號:201910299171Y)。

    (作者單位:江蘇大學管理學院)

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