如何利用微型日記 提高小學高年級學生的寫作能力

沈蓉

所謂“微型日記”，就是用較短的篇幅將每天的所見、所聞、所感記錄下來的一種形式。微型日記的文體形式多樣，可以是詩歌、隨筆，也可以是在書籍中看到的好詞好句。微型日記是現(xiàn)階段比較新穎的教學方式，相比于傳統(tǒng)的篇幅較長的日記，它既有傳統(tǒng)日記的功能，又體現(xiàn)了更多的優(yōu)點，能提高學生的寫作能力。

一、利用微型日記培養(yǎng)學生觀察生活的能力

日記作為每天都要完成的寫作練習，每天都找到合適的寫作話題很不容易，特別是學生大部分的時間都在學校上課。因此，教師要指導學生留心觀察身邊的生活和日常接觸到的事物，不能忽略生活的細節(jié)，找到感興趣的點，作為日記主題。小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和語言表達能力，因此教師可以將微型日記的題目放寬，讓學生發(fā)揮主觀能動性發(fā)現(xiàn)和觀察身邊的事物，作為微型日記的主題。除了可以讓學生掌握必要的寫作技巧，還能養(yǎng)成多觀察、多思考生活的良好習慣。隨著學生對生活觀察的深入，還能豐富內心的情感，在作文中流露真情。

培養(yǎng)學生的觀察能力需要教師耐心指導，有些學生雖然懂得在生活中多觀察多發(fā)現(xiàn)的道理，但仍然難以獲得新穎的寫作主題。這時候就需要教師的引導，從旁啟發(fā)和指點，讓學生逐步能用發(fā)現(xiàn)的眼光看待身邊的事物，從而豐富寫作內容。例如，教師可以通過課外實踐活動或者組織春游、秋游，在活動的過程中不斷提醒學生觀察身邊事物，提高他們觀察生活、確定文章主題的能力。

二、利用微型日記調動學生的寫作積極性

興趣是人們做一件事的最初動力。有些學生提到寫作就頭疼，大部分問題都在于“沒有東西可寫”和“不想寫”，而且很多時候作文對于學生而言是“必須完成的任務”“必須寫”，這導致他們對寫作產生抗拒心理，寫出的內容也沒有真情實感，文章內容空洞乏味，寫作訓練的目標很難達到。

相比于其他類型的寫作訓練，微型日記在形式上更加輕松，不限制字數(shù)和題材，也不限制文體，學生在想到微型日記時，感覺是輕松愉悅的。在輕松愉悅的前提下，學生可以寫喜歡的題材，比命題作文更簡單。比如學生可以在微型日記中描寫自己喜歡的某個漫畫人物，而這在命題作文中幾乎是不可能實現(xiàn)的。這種輕松的心情和自定主題的方式，讓學生更加愿意寫微型日記，并逐漸體會到寫作的樂趣，從而對寫作更加積極，甚至主動要求寫作，繼而不斷提高寫作能力。

在教學中，教師可以為微型日記提供范圍很廣的題目，或者布置學生非常感興趣的熱點話題，以激發(fā)寫作興趣。例如，教師可以寫下水文，寫一個題目為“我棒棒噠”的微型日記，吸引學生的注意力，并以“我棒棒噠”為題讓學生寫作。這樣的方式能吸引學生積極參與，表達真情實感，從而逐步產生寫作興趣。

三、利用微型日記積累寫作素材

微型日記沒有字數(shù)的限制，更適合學生練習寫作。寫文章與學習其他學科一樣，都需要大量的練習。對小學高年級的學生作文的字數(shù)要求通常是400-500字，由于寫作的經(jīng)驗不足或者素材不豐富，有些學生覺得很難達到字數(shù)要求。通過微型日記的積累，在生活中遇到的各種事物，或是某天的見聞，簡單到一道菜、一朵花，都可以寫作，以便積累豐富的寫作素材。寫作素材豐富了，對不同的主題和內容都有涉獵，不論遇到什么作文題目，學生都可以文思泉涌，寫字數(shù)要求較高的作文時也能得心應手，文章內容會更加充實。

例如，教學部編版五年級上學期第二課《落花生》，教師可以按照書后“小練筆”的指導，讓學生描寫身邊“默默無聞做貢獻的人”。這要求學生認真思考和觀察身邊的人，描寫某個具體的人或者某類抽象的人，寫出他們的形象、行為和品格。微型日記的篇幅不大，但是要求語言精煉，描寫到位。完成微型日記后，教師可以利用課上或者課下的時間讓學生交流分享，拓寬學生對“默默無聞做貢獻的人”以及“某一類人”的思路。作為擴展訓練，可以讓學生在思考后，通過微型日記，對身邊或社會上不同類型的人進行描寫，以積累大量的寫作素材。這樣，只要是遇到描寫“人”的作文，就能使用這些素材。

四、利用微型日記提高學生歸納總結的能力

在寫作微型日記的過程中，需要學生留心觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的事物，多提問題、多思考，并以自己感興趣的話題作為微型日記的主題。由于微型日記沒有字數(shù)限制，防止出現(xiàn)很多學生為了拼湊字數(shù)，寫出內容空泛、千篇一律作文的問題。為了讓學生在寫作過程中“少注水”，圍繞中心思想寫作，不“東一榔頭，西一棒槌”，要歸納和總結要表達的內容，讓句與句之間邏輯更加合理順暢，這個過程能很好地鍛煉學生的寫作能力。

在開展這方面的訓練時，教師可以借助與課堂內容相關的課外讀物，安排一些微型日記形式的讀后感，讓學生在增加課外閱讀量的同時，提高歸納和總結的能力。例如，學習《草船借箭》后，教師可以安排學生閱讀《三國演義》，將學生分為不同小組，每組選擇閱讀一個小故事，并以微型日記的形式簡要描述這個故事，然后寫出感想。這樣的練習能很好地訓練學生的歸納總結能力，而且短小的篇幅能讓教師更快地瀏覽，并針對微型日記中的問題提出改進建議，促進學生寫作能力的提升。

微型日記作為新型的教育手段，相比于傳統(tǒng)的日記有著很多優(yōu)勢，教師在教學中應盡力利用這些優(yōu)勢，調動學生的寫作積極性，提高他們的觀察能力、歸納總結能力，積累多種類型的寫作素材，從而進一步提高寫作能力。