促進深度學習的在線教學資源設(shè)計策略

章偉

深度學習是當代學習科學提出的重要學習理論。黎加厚等認為深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習，是一種基于理解與遷移的學習方式。郭華則認為深度學習是教學中的學生學習而不是一般的學習者的自學，必有教師的引導和幫助，是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動。吳永軍從社會文化角度認為深度學習要在特定的歷史性、文化性與社會性情境中，學習者在與他人互動以及環(huán)境互動中，關(guān)注知識之間的有機聯(lián)系，最終能夠遷移并解決實際生活問題的意義生成的過程。

可見，深度學習是指向具體的、社會的人的全面發(fā)展的學習，與機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的膚淺學習不同，更加強調(diào)和關(guān)注學習者積極主動地學習，是對有意義學習的進一步深化;也是教師支持下的學生聯(lián)系社會文化，發(fā)展情感、精神以及價值等關(guān)乎“立德樹人”根本培養(yǎng)目標的過程，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力的重要路徑。

在線學習作為一種非正式學習環(huán)境，學習者在缺乏情境體驗、教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督及即時互動、反饋下，教師如何進行高質(zhì)量的教學設(shè)計促進學習者深度學習，專注學習過程，高效完成相關(guān)學習任務(wù)，發(fā)展情感態(tài)度價值觀是在線教學面臨的最大挑戰(zhàn)。

一、準備輔助教學資源

在設(shè)計線上教學時，教師提供充足的教學資源是線上教學成功的基礎(chǔ)，能夠模擬面授教學及時方便地 為學生提供學習全過程的幫助，促使其持續(xù)學習。

小學信息技術(shù)《巡邏機器人》一課，是在學生基本了解機器人概念，知道機器人機械結(jié)構(gòu)，并能搭建簡單行走機器人后，以學習編寫程序體驗機器人功能為主要教學目標的實踐操作課。筆者在制作微課前首先準備了如下表所示的輔助資源清單資源，方便學生在居家環(huán)境中根據(jù)微課提示自主準備好學習環(huán)境。

二、微課資源制作設(shè)計

微課是線上教學的核心資源，是教學行為能夠高效施行的關(guān)鍵。常見的制作微課工具有很多，如Camtasia、PPT錄屏、手機拍攝、愛剪輯等，使用起來并不是很困難，但是要制作出一個既能吸引學生又能傳遞知識、觸發(fā)思考的好微課難度并不小。筆者在多年的制作實踐中認為能夠促進深度學習的優(yōu)質(zhì)微課應當具備以下四個特征：

首先是創(chuàng)建真實的生活情境。雖然師生面對著一塊屏幕進行教和學，但貼近學生真實生活體驗的情境能夠有效吸引學生，促使其在非正式學習環(huán)境中快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)興趣增強臨場感。如在美術(shù)課中通過新冠疫情知識的解讀，繪制愛護自然環(huán)境的環(huán)保畫，這樣重大生活事件的情境創(chuàng)設(shè)不僅傳遞了防疫知識，還能喚起學生的學習動機，主動地參與學習，建構(gòu)知識。其次要構(gòu)建啟發(fā)式的教學問題。在線學習的過程不是學生被動的觀看教學資源，教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性、發(fā)散性的問題穿插在微課中，能有效夠觸發(fā)學生的注意力和積極情緒，引導其不斷思考解決問題，遷移運用所學知識，增強參與感，培養(yǎng)高階思維。第三要分塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容，腦科學研究成果告訴我們?nèi)说淖⒁饬ν性?分鐘以內(nèi)，長時間的視頻講授知識容易造成學生的學習疲倦。教師可以根據(jù)學生的認知水平和可接受程度，對教學內(nèi)容切片并進行有機的分塊重組，在教學段落中穿插設(shè)計一些啟發(fā)性或?qū)嵺`性問題，適當調(diào)節(jié)學習進度，緩解身心疲勞，提升學習效益。最后要營造一對一的互動環(huán)境，這要求教師的微課語言具備畫面感，能模擬常規(guī)課堂面對面交流的感覺，同時適當教師形象，這對學生的學習情緒、學習感受會產(chǎn)生一定的積極作用。微課中還要設(shè)置適當?shù)臅和－h(huán)節(jié)，預留學生思考、實踐的時間，通過這些互動體驗式活動生成知識，促進深度理解，進而遷移創(chuàng)新。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課要通過師生共同經(jīng)歷過的情境設(shè)置，激發(fā)情感，明確學習條件，鼓勵學生嘗試主動使用已有知識解決問題;還要創(chuàng)設(shè)為促進學生解決已理解的情境問題，鼓勵其積極主動的將新授知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)，在教師的引導下嘗試運用新知識解決問題，并能夠在綜合性任務(wù)下靈活運用，促進學習發(fā)生的微課設(shè)計流程如圖1所示。

三、微課資源制作實施

筆者選用了Camtasia軟件來制作微課，相對于其他工具，Camtasia不僅具備強大的錄屏功能，還能方便地添加多種鼠標指針效果，能夠清晰地觀看到軟件教學中鼠標的移動、單雙擊的過程，可以很方便地進行屏幕操作的錄制和錄音，剪輯音視頻和添加過場動畫，添加字幕和水印、制作視頻封面和壓縮視頻。最重要的是，它操作簡單，使用起來和我們制作PPT一樣，即時播放功能讓在制作時隨時調(diào)整支持導入和輸出絕大多數(shù)的常見影音文件格式，是制作微課的絕佳工具。

為制作《巡邏機器人》微課，筆者參照教材要求先厘清本課的教學內(nèi)容，主要為三部分：認識諾寶RC編程軟件;了解軟件界面掌握基本操作;熟悉命令模塊完成指定任務(wù)?？紤]到居家環(huán)境及聯(lián)系師生正在經(jīng)歷的疫情情境，同時大部分該齡段學生思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩，筆者依據(jù)深度學習理論通過Camtasia軟件除了使用文字、聲音、圖片、視頻等素材，還力求符合多媒體認知原則制作了大量精美的動畫，設(shè)置了多個問答環(huán)節(jié)，提供畫面、言語刺激吸引學生的注意力，調(diào)動參與感，提高學習效益。在制作前，首先對微課教學內(nèi)容進行了規(guī)劃，如圖2所示。

《巡邏機器人》課程自上線以來，累計參與人數(shù)達到5000多人次，較好地完成了深圳市疫情期間教學資源托底保障工作目標。筆者按前期規(guī)劃實際制作出的微課時長為13分鐘，其中抗疫情境展示了為阻隔疫情傳播廣東省及深圳市醫(yī)療隊伍馳援武漢，大量警察、社區(qū)工作者日夜不停在社區(qū)周邊巡邏防守的畫面。師生共同經(jīng)歷的情境，能夠有效吸引學生，促使其快速進入學習狀態(tài)，同時疫情畫面真切的傳遞出面對突如其來的災難，全國上下一心、舍家為國的無私奉獻精神。緊接著啟發(fā)學生“能否用所學的知識設(shè)計一個巡邏機器人來幫助他們呢”調(diào)動其學習動機，促使其主動參與學習?？紤]到居家情形下的教學環(huán)境，加入了軟件安裝教學部分，學生能根據(jù)微課提示，查找資源包內(nèi)的軟件程序文件自主安裝編程軟件，實現(xiàn)真實課堂中的講練結(jié)合，為知識內(nèi)化、遷移創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。隨后參照如圖2所示的深度學習微課設(shè)計原理，在微課中模擬面授課堂一對一互動環(huán)境分塊呈現(xiàn)三部分教學內(nèi)容，共設(shè)計了三次互動問答，三次實踐操作和一次課后練測，期望學生在解決實際編程問題中能夠遷移運用所學知識，最終實踐創(chuàng)新，讓深度學習真實發(fā)生。

線上教學為有效防控疫情，最大限度減少疫情對正常教育教學進度的影響起到了積極作用。在線學習中，學生在缺乏教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督下，如何設(shè)計制作在線教學資源讓學生專注學習過程，高效完成相關(guān)學習任務(wù)，內(nèi)化知識是在線學習面臨的最大挑戰(zhàn)，也是教師深入思考教學問題，改變教學思想的一次有效的實踐探索。促進學生深度學習能力的培養(yǎng)有利于師生在信息化環(huán)境中開展個性化學習和差異性教學，能轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力，也是學校教育改革的一個重要目標。

項目基金：廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化用用融合創(chuàng)新青年課題“面向深度學校的的小學Arduino機器人校本課程開發(fā)與實踐研究”的研究成果（19JX06033）

■ 編輯/魏繼軍