淺析生物課堂教學(xué)的有效提問

◆楊花禮

(甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué))

淺析生物課堂教學(xué)的有效提問

◆楊花禮

(甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué))

所謂課堂教學(xué)有效提問，是指教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和做探究活動時提出的問題要有針對性、目的性、可思考性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到師生交流互動、共同發(fā)展的良好教學(xué)效果。

生物教學(xué) 有效提問 教學(xué)效率

在教育改革的大背景下，工作在一線的教師首先要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，要從思想上接受和支持新課改；其次要付諸于行動，要從實際行動上借鑒和嘗試新教法，改變以往一味的填鴨式教學(xué)，采用“師生交流互動、共同發(fā)展”的探究式教學(xué)。然而，我們的教師在實際探究活動中缺乏的是教學(xué)提問的知識和技巧，課堂提問的隨意性很強，缺乏目的性、問題有時過難有時又過于簡單，課前很少設(shè)計，導(dǎo)致很多問題是無效的，甚至還會誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效率低！

一、控制“度”，化難為易

維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，問題太易，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費課堂時間；問題太難會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持探索心理，反而會使提問失去價值。教師要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

教學(xué)“細胞吸水和失水”內(nèi)容時，如果我們直接問學(xué)生，為什么細胞會吸水和失水？發(fā)生滲透作用的條件是什么？課本上有答案學(xué)生會直接念出來，失去了提問的意義。如若我們在課堂上先做一個小實驗:材料有水、新鮮白蘿卜條、食鹽、小塑料杯，做法將蘿卜條分為A、B、C3個組；A、B兩組放進塑料杯內(nèi)灑上鹽，C組放入塑料杯不作處理，一段時間后學(xué)生觀察并觸摸蘿卜條的硬度；然后再將A組蘿卜條取出放入另一只塑料杯內(nèi)倒入清水，一段時間后再次觀察和觸摸。學(xué)生會告訴我，灑鹽的蘿卜條出水了而且軟了，放入清水的蘿卜條又硬了。這時，我門再提出問題：為什么會這樣？總結(jié)什么情況下細胞吸水和失水？發(fā)生滲透作用滿足的條件？這樣的問題符合“最近發(fā)展區(qū)”而且與學(xué)生生活現(xiàn)象聯(lián)系起來了，學(xué)生通過眼睛直觀的看到了，無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、把握“量”，循序漸進

新課改提出初期，不少教師認為課堂上頻繁的提問是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流，課堂上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而收效甚微、誤人子弟。事實上，成功的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，提問過多反而使內(nèi)容繁瑣、缺乏系統(tǒng)性、課堂教學(xué)重點不突出、難點得不到化解,從而制約教學(xué)目標的實現(xiàn)。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時、適量，問得巧妙、有趣，問得有價值、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

如何做到呢？我認為，這就需要教師依據(jù)大綱鉆研教材，同科教師之間探討，把握學(xué)生的學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點科學(xué)地設(shè)計問題，問題要難度適宜，針對性強，同時具有一定的探究性，有一定的層次和梯度，還要有一定的趣味性，是學(xué)生要樂于思考的問題。例如：“伴性遺傳”可以設(shè)計一組問題：根據(jù)人類紅綠色盲系譜圖，第一代1號是否將自己的色盲基因傳給了第二代的2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？從圖中看，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對嗎？有沒有其他的情況？為什么第二代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？是否傳給了2號，色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上，這幾個問題有明確的指示，學(xué)生不會茫然，會順著問題找答案；有色盲基因卻沒有表現(xiàn)出色盲癥，該問題會讓學(xué)生進入思考狀態(tài)，找出伴性遺傳的相關(guān)特點。其實教師在備課時，吃透教材、深掘教材、精心設(shè)計有效問題，做到少而精、精而練，則會使教學(xué)輕松愉悅！

三、講究“法”，面向全體學(xué)生

課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。我曾經(jīng)講過一堂公開課，課堂上問了很多很好的問題，可惜的是我提問的對象始終是那幾個成績好的，哪怕是簡單的問題。我是怕差生回答不上來而影響教學(xué)效果。其實，真正的課堂教學(xué)并不是作秀、也不是沒有問題和沒有瑕疵，而是真正關(guān)注到每一位學(xué)生，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在課堂教學(xué)設(shè)置的問題分為三類：第一類，是針對差生的問題“是不是”或“對不對”的判斷型問題，簡單容易回答；第二類，是針對中等生的問題“是什么”和“怎么樣”的描述型問題和“為什么”的分析型問題，有一定的難度，需要學(xué)生識記有關(guān)知識甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因；第三類，是針對好學(xué)生的問題“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題，對一般的學(xué)生來說，很難很好的回答，只有好學(xué)生知識儲備量足夠，分析能力強，有自己獨特的見解。這就是提問要得“法”，只有這樣才能激起學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

四、注重“形”，多樣化提問

課堂提問一味地問“是什么”“怎么樣”“為什么”、你“怎么看”之類的問題，這樣會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，注意力不集中等問題的出現(xiàn)，最終教學(xué)效果下降，甚至無效。應(yīng)該注重形式多樣的提問，如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳特點”內(nèi)容時，我們可以轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，改變常規(guī)教學(xué)，課堂設(shè)計成探究模式：分組討論“證明色盲基因在X染色體上而不是在常染色體上?！边@樣一來，既可以改變形式單一的提問，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能體現(xiàn)團隊合作精神。

總之，提問是一門藝術(shù)，巧妙運用提問的藝術(shù)，才能達到有效的教學(xué)目的，才有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，有助于提高課堂教學(xué)效率，從而順利實現(xiàn)有效教學(xué)；只有靈活地掌握了這些技術(shù)，因地制宜，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，才能真正成為一位善問的教師。

[1]趙敏霞.教師課堂提問新探[J].北京教育，2003，(11).

[2]路東霞.新課改下高中生物教學(xué)的調(diào)查研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，(05).