在線作業(yè)在物理后進(jìn)生中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與分析

摘 要：通過應(yīng)用在線作業(yè)平臺(tái)的在線檢測功能，對實(shí)驗(yàn)班后進(jìn)生的中考復(fù)習(xí)進(jìn)行了分層輔導(dǎo);詳細(xì)分析了作業(yè)平臺(tái)的功能、后進(jìn)生輔導(dǎo)策略以及實(shí)施過程，并對前后測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)分對比和校際間原始分對比分析，希冀這種對后進(jìn)生的輔導(dǎo)方式能更多地為一線教師所用.

關(guān)鍵詞：在線作業(yè);物理后進(jìn)生;中考復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）08-0026-03

作者簡介：陳顯灶（1988-），男，陜西安康人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科融合.

所謂后進(jìn)生，就是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生，最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差.物理作為一門與實(shí)際生活緊密結(jié)合的學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容多為學(xué)生認(rèn)為的“常識(shí)”問題.對于物理基礎(chǔ)知識(shí)而言，后進(jìn)生并非一無所知，往往是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致統(tǒng)一布置的作業(yè)無法落實(shí)完成.且紙質(zhì)作業(yè)無法較好地對后進(jìn)生形成監(jiān)管督促，致使其知識(shí)缺漏嚴(yán)重，最終可能放棄物理學(xué)科的學(xué)習(xí).本研究利用在線作業(yè)的實(shí)時(shí)監(jiān)管和數(shù)據(jù)反饋等功能，對后進(jìn)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，開展在線作業(yè)在物理后進(jìn)生中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究.在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)階段初中階段后進(jìn)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對比各在線作業(yè)平臺(tái)的優(yōu)劣后，最終選用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”）的在線檢測功能進(jìn)行實(shí)踐研究.該平臺(tái)的檢測功能運(yùn)行穩(wěn)定、功能全面、利于監(jiān)管，適合初中生分層輔導(dǎo)的常態(tài)化使用.

1 平臺(tái)在線作業(yè)的功能分析

使用的作業(yè)工具是平臺(tái)中教師網(wǎng)絡(luò)空間的在線檢測功能，該功能突出檢測的即時(shí)性，能夠?qū)⒖陀^題直接反饋出檢測結(jié)果，生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

1.1 題庫的建立

教師登陸平臺(tái)電腦端的“教學(xué)助手”，在“在線檢測”菜單下找到“我的習(xí)題”，將客觀題的題干、答案、解析按照給定的模板編輯，上傳到對應(yīng)的知識(shí)目錄下.平臺(tái)對選擇、填空、判斷以及連線題都可以自動(dòng)批閱，填空題每空可以添加多個(gè)答案以及交換答案順序.習(xí)題可以綁定知識(shí)點(diǎn)，便于對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.搜集整理本省各地市近三年中考的試卷、全國各地市2019年中考試題，將其中360道難度較低的選擇和填空題錄入后進(jìn)生復(fù)習(xí)題庫中.

1.2 作業(yè)的推送

根據(jù)課程需求教師使用檢測功能推送作業(yè)，作業(yè)題目以能夠自動(dòng)批閱的選擇、填空等客觀題為主.作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生用平板電腦登陸“人人通空間”，點(diǎn)擊“作業(yè)”可以看到老師發(fā)布的題目.答題完成后，系統(tǒng)會(huì)給學(xué)生一個(gè)作業(yè)反饋，其中包括分?jǐn)?shù)、答題正確率、答題用時(shí)、每道題的對錯(cuò).學(xué)生通過查看題目解析，找出錯(cuò)誤的題目，自行完成訂正.

1.3 反饋與分析

學(xué)生作業(yè)完成后，教師可以查看作業(yè)完成情況反饋.作業(yè)反饋包括已完成人數(shù)、每題平均正確率、作業(yè)完成時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等.對于難以理解的知識(shí)點(diǎn)、題目，老師可再推送相關(guān)微課，讓學(xué)生可以有更多時(shí)間思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制.

2 研究過程設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)建立

將2020年全市五月質(zhì)檢成績作為前測成績，在原來十個(gè)行政班的基礎(chǔ)上臨時(shí)組建物理輔導(dǎo)班——九年級(jí)11班，實(shí)驗(yàn)班初步預(yù)定40人.入班條件是質(zhì)檢成績在35分以下的學(xué)生，全校共計(jì)50人，采取自愿申報(bào)的原則.若這部分學(xué)生中有未入選或中途退出的則進(jìn)入對照班進(jìn)行對比研究.

2.2 實(shí)驗(yàn)操作流程

實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間的在線作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練的具體流程如圖1所示.

對后進(jìn)生輔導(dǎo)訓(xùn)練的頻率是每周三次，每次35分鐘，共歷時(shí)一個(gè)半月.輔導(dǎo)策略是“基礎(chǔ)題二刷”，基礎(chǔ)題選擇的是中考試題中前十道選擇題和前三道填空或基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題，這些題目往往記憶成分偏多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求較低.對于35分以下的學(xué)生，中考基礎(chǔ)題更加適合其水平特點(diǎn)，也有利于增強(qiáng)他們的自信心.“二刷”是指被輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)入到專用教室后，在平板上登陸自己賬號(hào)，查看訓(xùn)練任務(wù)，通過自己已有的知識(shí)完成第一遍練習(xí)，完成后查看解析或通過觀看微課視頻自主訂正，訂正后老師再推送一遍題目.相較于第一遍題目而言，第二遍推送的題目選項(xiàng)內(nèi)容不變，但會(huì)改變選項(xiàng)的順序，也有可能會(huì)改變題目的順序.第二遍的正確率在80%以上即可合格，不合格的同學(xué)繼續(xù)查看解析自主訂正.

教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)的提交情況、答題情況，及時(shí)提醒答題時(shí)間過短，沒有認(rèn)真答題的學(xué)生.若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提交答案時(shí)間過短，說明該生沒有認(rèn)真去看完題目，這時(shí)需要一對一指出，并要求該學(xué)生重新進(jìn)行答題.

這樣設(shè)計(jì)的目的是通過培養(yǎng)后進(jìn)生讀題、訂正的習(xí)慣來提高他們學(xué)習(xí)能力.相同題目的二次過關(guān)，可以讓他們更加重視推送的題目，讀清題干要求，認(rèn)真查看題目解析，找到錯(cuò)誤原因，通過題目來記住和鞏固知識(shí)點(diǎn).由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)都太弱，統(tǒng)一的紙質(zhì)作業(yè)中都是應(yīng)付上交，更有甚者連題目都不會(huì)去讀就胡亂選做.而借助在線作業(yè)的實(shí)時(shí)作業(yè)監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)功能，可以讓他們獨(dú)立認(rèn)真完成基礎(chǔ)題目和查看解析自主訂正，在實(shí)踐中補(bǔ)全基礎(chǔ)知識(shí)，即在游泳過程中學(xué)會(huì)游泳.

3 教學(xué)效果分析

3.1 標(biāo)準(zhǔn)分對比

將2020年5月初全市質(zhì)檢成績作為前測成績，6月底中考成績作為后測成績，進(jìn)行對比研究.兩次試題的難度會(huì)直接影響原始分的高低，因此要衡量學(xué)生在兩次考試中是否有進(jìn)步，僅比較原始分的變化是不科學(xué)的.本研究引入標(biāo)準(zhǔn)分作為測量工具，標(biāo)準(zhǔn)分是一種由原始分推導(dǎo)出來的相對位次量數(shù)，分?jǐn)?shù)的多少可以說明原始分在所屬分?jǐn)?shù)中的相對位置高低.通過計(jì)算兩次考試的標(biāo)準(zhǔn)分，比較標(biāo)準(zhǔn)分的大小即可比較出該學(xué)生進(jìn)步與否.

標(biāo)準(zhǔn)分Z=（X-X0）/S（1）

Z′=αZ+β（2）

（1）式中，X為原始分?jǐn)?shù)，X0為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標(biāo)準(zhǔn)差.由于Z分?jǐn)?shù)有負(fù)值，常帶有小數(shù)，在Z分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，變成其他形式易于理解的Z′標(biāo)準(zhǔn)分，（2）式中α為擴(kuò)大系數(shù)，β為基準(zhǔn)分.

實(shí)驗(yàn)班的40位同學(xué)中，有30位同學(xué)能夠堅(jiān)持訓(xùn)練到中考，10位同學(xué)因各種原因中途退出.對這30位同學(xué)前后測成績進(jìn)行分析，前后測均分、標(biāo)準(zhǔn)差見表1，分別帶入公式（1）（2）計(jì)算出質(zhì)檢和中考的標(biāo)準(zhǔn)分，結(jié)果如圖2所示.

從圖2可知，1號(hào)至7號(hào)學(xué)生質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)分高于中考標(biāo)準(zhǔn)分，說明這部分學(xué)生區(qū)域位次在退步，訓(xùn)練未對他們產(chǎn)生積極影響.8號(hào)至30號(hào)同學(xué)的中考標(biāo)準(zhǔn)分高于質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)分，說明這部分學(xué)生區(qū)域位次都有進(jìn)步，且占比將近70%.為了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Ρ确治觯P者還對比研究了沒有參加輔導(dǎo)的10位學(xué)生及中途退出的10位學(xué)生，將這20位學(xué)生作為對照班，結(jié)果如圖3所示.從圖3可知，這20名同學(xué)中，進(jìn)退步學(xué)生各占近50%，說明自然狀態(tài)下，這部分學(xué)生平均位次未發(fā)生改變，這也符合自然發(fā)展規(guī)律.

3.2 區(qū)域成績分析

在本區(qū)選擇了跟我校成績相當(dāng)?shù)囊凰鶎W(xué)校進(jìn)行各分?jǐn)?shù)段原始分對比分析，質(zhì)檢各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占比如圖4所示.

從圖4可知，兩所學(xué)校各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比差異較小，均分接近，具有可比性.在后進(jìn)生方面，20至29分、30至39分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段兩校差異非常小.

經(jīng)過一個(gè)半月的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，中考各分?jǐn)?shù)段占比如圖5所示.

由圖4和圖5可知，我校分?jǐn)?shù)在30至39分的學(xué)生占比明顯要比對比學(xué)校的占比低.通過對比我校該分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比和對比學(xué)校該分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)占比 ，發(fā)現(xiàn)我校該層次學(xué)生占比僅為對比學(xué)校的一半.說明應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)，對提高后進(jìn)生成績的效果非常顯著.

4 結(jié)語

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長而艱辛的工作，但卻也是一線教師不得不面對的難題.本實(shí)驗(yàn)借助在線作業(yè)的推送讓后進(jìn)生在物理中考中取得較大的進(jìn)步，說明這種教學(xué)輔導(dǎo)方式對后進(jìn)生是有效的.教育信息化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，作為一線物理教師，應(yīng)該積極探索教育信息化與學(xué)科的融合，提高課堂效率，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更好地為師生服務(wù).

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（收稿日期：2020-12-17）