賞識教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳文吉

【摘? ? 要】在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將賞識教學(xué)法在不同語文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行運用，以賞識教育理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。沒有賞識就沒有教育，尤其對初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的獨立意識，其思想發(fā)育也具有一定的成熟性，因此，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以賞識教育理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué);賞識教育

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0179-02

Application of Appreciation Education in Chinese Teaching in Junior Middle School

（Wotuo School， Taijing School District， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） WU Wenji

【Abstract】In the middle school Chinese classroom teaching， teachers apply the appreciation teaching method in different Chinese teaching links， and teach students with the concept of appreciation education， which can effectively improve students' self-confidence in learning. Without appreciation， there is no education. Especially for junior high school students， they already have a certain sense of independence and their ideological development also has a certain degree of maturity. Therefore， in the middle school Chinese classroom teaching link， students are taught with the concept of appreciation education. It can effectively improve students' self-confidence in learning and cultivate their subjective consciousness in learning.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Teaching; Appreciation education

一、轉(zhuǎn)變理念，融入賞識思想

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都對學(xué)生進(jìn)行程式化教學(xué)，而這一模式大都以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，單純地將教材中的理論向?qū)W生灌輸，忽視對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教學(xué)，這種教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也較難使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成自主意識。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生視角出發(fā)，將賞識教育理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種模式可以有效激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

以《小石潭記》為例，在對本篇課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本篇課文進(jìn)行整體通讀，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解，并且還可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行體系化認(rèn)知。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章中“水下場景”的具體描寫提出疑問。在這一過程中，會有一部分學(xué)生認(rèn)為，文章對“魚在水中游動”的描寫，并不單純?yōu)榱嗣鑼憽棒~”，而是通過對“魚”的描寫，襯托“水”的清澈，所以作者才會發(fā)出“皆若空游無所依”的感嘆。對于學(xué)生的這種觀點，教師可以先不對其正確與否進(jìn)行評價，而是應(yīng)將課堂的主體位置交給學(xué)生，使學(xué)生在自身層面對自己的觀點是否與文章相匹配進(jìn)行判斷。最后，教師應(yīng)就學(xué)生對文章的歸納總結(jié)進(jìn)行評價，在此過程中，應(yīng)注意將賞識原則在評價環(huán)節(jié)進(jìn)行運用，由于學(xué)生的個體差異較大，因此他們對課文內(nèi)涵的理解也存在一定的差異，教師應(yīng)以賞識的態(tài)度，對不同層次學(xué)生的理解內(nèi)容進(jìn)行評價，并注意評價的語氣應(yīng)保持平緩，堅持“鼓勵式”教育，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，使學(xué)生在教師的鼓勵下，樹立語文學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、樹立自信，賞識點滴進(jìn)步

莎士比亞曾經(jīng)說過，自信是通往成功之路的第一步。相反，缺乏自信也可能是失敗的直接原因。目前的語文課堂中，有一部分缺乏自信的學(xué)生，幾乎從不參加課堂上的任何活動，也很少或者從不在課堂上發(fā)表自己的看法，而這都是由于這部分學(xué)生缺乏自信，這種思想限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。試想在這種情況下，這部分學(xué)生的語文成績又如何進(jìn)步。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)針對這部分學(xué)生開展賞識教育，觀察其在教學(xué)中的點滴進(jìn)步，并對其進(jìn)行重點表揚，從而逐步幫助這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。此外，教師也應(yīng)對這部分學(xué)生的特長進(jìn)行了解，比如，雖然有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，但是這并不意味著這部分學(xué)生乏善可陳，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到每個學(xué)生都有其特有的優(yōu)勢和劣勢。比如，有的學(xué)生可能擅長養(yǎng)小動物，對養(yǎng)護(hù)動物的知識掌握得十分全面，而這也可以作為教師肯定學(xué)生的一個方向，教師可鼓勵該生對養(yǎng)護(hù)動物方面的知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，并在日常的寫作中引用自己養(yǎng)動物的具體事例。在教師的賞識教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會得到激發(fā)，當(dāng)學(xué)生受到教師的重視時，自然也會激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)潛能。

以《貓》為例，在對本知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，包括隨手將重點內(nèi)容進(jìn)行圈畫，并且還應(yīng)在這一過程中，將課文的大體脈絡(luò)進(jìn)行理順，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀和思考能力得以雙重提升。但是，對于一部分學(xué)困生來說，由于其在學(xué)習(xí)過程中長期缺乏自信，導(dǎo)致他們難以自主對課文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生甲的性格較為內(nèi)向，平時幾乎不在課堂環(huán)節(jié)發(fā)表自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，但是教師了解到本名學(xué)生平日喜歡養(yǎng)小動物，并且家中養(yǎng)有好幾只貓。因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以請教的口吻向?qū)W生甲請教了養(yǎng)貓的方法，雖然提起自己的強項，但是由于性格內(nèi)向，學(xué)生甲一開始還猶豫著不敢大聲講話，但是教師以對話形式對其進(jìn)行引導(dǎo)，很快使學(xué)生甲進(jìn)入狀態(tài)，將養(yǎng)貓的各種事宜進(jìn)行逐一說明，包括貓的喂養(yǎng)、與貓的交流、對貓做的清潔工作等。想不到平日里沉默不語的學(xué)生甲，說起養(yǎng)貓常識來竟然頭頭是道，毫不夸張地說，聽了學(xué)生甲對養(yǎng)貓知識的講述后，班級的其余學(xué)生也自發(fā)地給了學(xué)生甲雷鳴般的掌聲，教師也對學(xué)生甲投來贊許的目光。學(xué)生甲的自信心因此被點燃，從這次課堂環(huán)節(jié)之后，學(xué)生甲的語文學(xué)習(xí)自主意識得以明顯提升，在課堂環(huán)節(jié)敢于大膽表達(dá)自己對知識的理解和想法，同時對于不甚了解的知識點，也虛心向教師和其他學(xué)生進(jìn)行請教，從而使自身的語文學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，通過教師的賞識教育，使學(xué)生甲完成了由學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)興趣，賞識個性發(fā)展

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以差別眼光對學(xué)生的個性化能力進(jìn)行賞識，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多樣化興趣。教師在這一過程中對學(xué)生開展賞識教育并不需要遵循什么規(guī)定，也沒有統(tǒng)一化的授課模式，教師應(yīng)致力于研發(fā)個性化賞識教學(xué)法。在具體授課環(huán)節(jié)，教師可以將個性化教學(xué)模式在教學(xué)過程中進(jìn)行體現(xiàn)，以創(chuàng)新化、多元化的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并對學(xué)生的個性特征進(jìn)行賞識。

以《微笑面對生活》話題教學(xué)為例，在進(jìn)行本知識點內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師首先可以提示學(xué)生，對題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，然后對作者的寫作動機進(jìn)行挖掘，聊聊自己在對本文章進(jìn)行閱讀的過程中，產(chǎn)生了何種感悟。而這種單純的“題目式”教學(xué)引導(dǎo)，也可以對學(xué)生的語文思想高度進(jìn)行提升。并且，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)以班級為單位，舉辦一場以“笑”為主題的研討會，有一部分學(xué)生認(rèn)為，“微笑面對生活”指的是經(jīng)歷過人生大起大落后的得之淡然、失之坦然的坦蕩的笑;有另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“微笑”是指在見到日常生活中遇到的一些小確幸后露出的甜美的笑;還有一部分學(xué)生則會認(rèn)為，只要努力過，無論結(jié)果怎樣都應(yīng)微笑面對。對于上述不同的說法，教師均應(yīng)以賞識的態(tài)度，對學(xué)生的差異化回答進(jìn)行鼓勵，從而使不同個性的學(xué)生均得到賞識，進(jìn)而增加學(xué)生對自我的肯定。總之，研討會的目的就是使學(xué)生感受“笑對人生”的魅力。而且，這種“微笑”主題的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生的思想境界得以升華，更加懂得如何面對生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何提高自己的抗挫折能力，并且正視挫折的存在，懂得挫折是生活、學(xué)習(xí)中的一種必然存在，同時，教師也應(yīng)對學(xué)生的這種想法進(jìn)行認(rèn)同和賞識，從而可以更高效地促進(jìn)賞識教育工作的發(fā)展。

概言之，初中語文教材中的知識點與我國初中學(xué)生的個性特征及成長規(guī)律具有較強的匹配性。一方面，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)將賞識教學(xué)模式與日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合;另一方面，還可以將賞識教學(xué)法運用在對學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳豐銳.賞識教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（48）.

（責(zé)編? 張 欣）