淺析初高中化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的銜接問題

【摘? ? 要】在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，初高中的教學(xué)越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育，學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于完善的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，在階段性教育中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，需要和初高中化學(xué)知識(shí)相互對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的拓展延伸，幫助學(xué)生建立完善化學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué);重點(diǎn)知識(shí);銜接問題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0084-02

A Brief Analysis of the Cohesion of Key Chemistry Knowledge in Junior and Senior High Schools

（Immigration Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China） MA Jinjun

【Abstract】In the context of developing core literacy， the teaching of middle and high schools pays more and more attention to the all-round development of students and cultivates students innovative education. The foundation of student innovation lies in a sound knowledge system. In teaching， teachers need to guide students to build a sound knowledge system. ， Consolidate the basic knowledge of students in the staged education. In the teaching of key knowledge， teachers need to correspond to middle and high school chemistry knowledge， guide students to effectively expand and extend on the basis of consolidating review， help students establish and improve their chemistry knowledge system， and improve their chemistry literacy.

【Keywords】Junior high school chemistry; Key knowledge; Cohesion problem; Teaching strategy

初中化學(xué)和高中化學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)內(nèi)容、模式、方法都有很大不同。因此，教師需要加強(qiáng)各學(xué)段化學(xué)知識(shí)的遷移聯(lián)動(dòng)，立足于化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，對課程體系、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法進(jìn)行多方面的創(chuàng)新，完善初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，讓學(xué)生能夠基于初高中知識(shí)進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，并且構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

一、初高中化學(xué)銜接中存在的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)要求不同

初中化學(xué)的教學(xué)開展得比較晚，在教學(xué)內(nèi)容上，更注重學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)較為的零散。由于教師在課堂中更注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)概念，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，思維仍停留在具體知識(shí)概念和形象的認(rèn)知層面。高中的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)具有完善的科學(xué)教學(xué)體系，教師致力于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和理論性的教學(xué)，要求學(xué)生能夠基于知識(shí)學(xué)習(xí)，利用理論知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐，能夠解決相應(yīng)的問題，高中化學(xué)注重的是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位斷層

初高中化學(xué)銜接問題之一就是教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位和斷層，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，容易和傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法建立明確的教學(xué)知識(shí)體系。不同于初中的基礎(chǔ)知識(shí)概念學(xué)習(xí)，高中的化學(xué)，需要學(xué)生對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，從化學(xué)現(xiàn)象分析背后的本質(zhì)屬性規(guī)律，從初中的形象認(rèn)知學(xué)習(xí)到高中對于化學(xué)微觀的本質(zhì)屬性學(xué)習(xí)，高中教學(xué)需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從宏觀形象到微觀知識(shí)概念的本質(zhì)探究。同時(shí)，新老教材在內(nèi)容上，無法建立系統(tǒng)性的銜接，導(dǎo)致學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)中造成了知識(shí)斷層，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式方法不同

初中的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出單元碎片化的形式，教學(xué)內(nèi)容仍停留在淺層化學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是采用“灌輸式”的基礎(chǔ)教學(xué)，建立基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)感知。在高中教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)探究，在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。在高中教學(xué)中，以知識(shí)能力學(xué)習(xí)為主線，通過科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生通過科學(xué)方法體系，構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，習(xí)慣于采用“死記硬背”的方法，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。由于初中的化學(xué)知識(shí)更多的是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生單純地依靠“死記硬背”學(xué)習(xí)知識(shí)，將會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只停留在淺層的學(xué)習(xí)。然而，高中的化學(xué)知識(shí)更具有系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槌醺咧谢瘜W(xué)知識(shí)的不同，在初高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了學(xué)習(xí)成效。

二、初高中化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建完善的教學(xué)體系

在高中的化學(xué)教學(xué)中，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)情分析，將初高中化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，從知識(shí)技能和思想方法兩個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)。教師需要在掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對于初高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展主題項(xiàng)目式的教學(xué)。教師還可以開展主題項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題問題，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在這過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)問題展開多方面的思辨探究，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和啟發(fā)。在主題探究的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，將初高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接;引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，驗(yàn)證猜疑設(shè)想，最終通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決教師提出的問題。

（二）知識(shí)層次深入，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

對于教學(xué)內(nèi)容的斷層和錯(cuò)位，教師要在立足于學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu)重組，對學(xué)生開展分層分組教學(xué)。在分層教學(xué)中，鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，在強(qiáng)化中等生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們對知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固和拓展，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行分層教學(xué)，在初高中重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過程中，根據(jù)知識(shí)層次逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)概念的本質(zhì)屬性。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置明確的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，例如在教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，對于初中學(xué)生，教師可以向他們提出問題：“酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”而后引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起，基于學(xué)習(xí)過的初中知識(shí)，對反應(yīng)物和生成物進(jìn)行分類，學(xué)生可以通過溶液酸堿性，測pH值。而在高中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀的離子反應(yīng)視角進(jìn)行深入辨析，組織學(xué)生圍繞酸堿中和反應(yīng)，進(jìn)行深入的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究思辨

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師需要突出學(xué)生的主體的地位，通過問題導(dǎo)學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地深入學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要將知識(shí)點(diǎn)融入問題中，讓學(xué)生在深入思考和探究思辨的過程中，對問題進(jìn)行觀察分析，并且解決問題。此外，教師還要注意問題設(shè)置的連貫性和系統(tǒng)性，在層層導(dǎo)學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的深入探究思辨，對于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓他們通過小組間的互助學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)組織學(xué)生對問題導(dǎo)學(xué)過程中碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（四）指導(dǎo)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課后的指導(dǎo)評價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，并在此過程中注重對學(xué)生的點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)技能，在思想方法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于的化學(xué)本質(zhì)屬性的探究，通過對比學(xué)習(xí)、聯(lián)想記憶、類比推導(dǎo)構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系。教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，同時(shí)通過積極的鼓勵(lì)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有明確的階段性特征，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生將初中的碎片化知識(shí)遷移至高中的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

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作者簡介：馬進(jìn)軍（1978-），男，回族，青海大通人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 張 欣）