高中地理“七步N查”教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)探討

張虎

【摘? ? 要】高中地理是高中階段學(xué)生的必修課之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要學(xué)科。合作學(xué)習(xí)法一直是地理教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然未達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的目標(biāo)。在教學(xué)中引入“七步N查”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，課堂教學(xué)效果在顯著提升的同時(shí)，學(xué)生的各方面也得到了顯著發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;“七步N查”;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0080-02

Discussion on Cooperative Learning in the Teaching Mode of "Seven-step N-check" in Senior High School Geography

（No. 5 Middle School， Huan County ，Qingyang City， Gansu Province，China） ZHANG Hu

【Abstract】High school geography is one of the compulsory courses for high school students， and it is an important subject for realizing the effective training of students' geographic literacy. The cooperative learning method has always been a commonly used method in geography teaching. Although it has achieved a certain effect， it still has not reached the goal of improving students' learning effect， cultivating students' innovative thinking， and improving students' problem-solving ability. After the introduction of the "seven-step N-check" cooperative learning teaching model in teaching， the classroom teaching effect has been significantly improved， and all aspects of students have also been significantly developed.

【Keywords】High school geography; "Seven-step N-check"; Cooperative learning; Teaching strategy

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中地理教學(xué)中已經(jīng)普遍采用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目的是通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、創(chuàng)新思維能力，并通過(guò)幫扶小組的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)確實(shí)有促進(jìn)作用，但是效果并不明顯，原因是教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)法只注重了合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，而忽視學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。盡管大部分學(xué)生都注重自身學(xué)習(xí)能力的提高，但由于他們?nèi)鄙僬_的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)的過(guò)程中備受阻礙。因此，教師在采取合作學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)改變教學(xué)理念，不僅要注重合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用方式的設(shè)計(jì)，還應(yīng)制定測(cè)試機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的效果，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果反思合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定出有效的措施并進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的目標(biāo)。

二、在高中地理學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“七步N查”的意義

地理教學(xué)中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)方法存在著不足，并且此不足嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)基于現(xiàn)有問(wèn)題，針對(duì)性地改善自己的教學(xué)方法。

縱觀所有合作學(xué)習(xí)模式，以“七步N查”開(kāi)展教學(xué)，可以有效解決以往合作學(xué)習(xí)中存在的不足，原因是“七步N查”的核心是“N查”，運(yùn)用這種教學(xué)方法，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，將“七步N查”合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力的共同提升。

三、在高中地理學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“七步N查”的措施

（一）明確“七步N查”的含義與合作學(xué)習(xí)的方式

教師是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳遞的重要角色，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要引導(dǎo)者。教師在應(yīng)用“七步N查”合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)先明確“七步N查”的含義與合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)橹挥姓莆樟撕x與方式，才能在設(shè)計(jì)與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，充分發(fā)揮“七步N查”教學(xué)模式的作用;掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;保證教學(xué)質(zhì)量與效率;為教學(xué)反思提供準(zhǔn)確的信息?！捌卟絅查”的含義是通過(guò)七個(gè)教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)，而在實(shí)施每個(gè)教學(xué)步驟時(shí)都要求教師進(jìn)行檢查，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力是否得到提升，在掌握實(shí)際的數(shù)據(jù)后制定出有效的措施，以改善教學(xué)策略中存在的不足;“七步N查”合作學(xué)習(xí)的方式包括兩種類型：一是對(duì)學(xué)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)法;二是群學(xué)提升合作學(xué)習(xí)法。教師可以根據(jù)“七步N查”含有的這兩種合作學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)合作策略，特別要注重課堂中的檢測(cè)過(guò)程，達(dá)到實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題制定有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（二）提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要實(shí)現(xiàn)“七步N查”合作學(xué)習(xí)法中對(duì)學(xué)互補(bǔ)與群學(xué)提升的目的，需要教師準(zhǔn)確了解班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)避免只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不能代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨頎顟B(tài)不佳而影響了考試時(shí)的正常發(fā)揮。因此，除了將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)指標(biāo)外，教師還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中留意每位學(xué)生，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自身具有的優(yōu)勢(shì)記錄下來(lái)，進(jìn)而成為運(yùn)用“對(duì)學(xué)互補(bǔ)、群學(xué)提升”合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行人員分配時(shí)的重要依據(jù)。

（三）根據(jù)“七步N查”兩種不同的合作學(xué)習(xí)法制定出檢測(cè)措施

“七步N查”的核心是通過(guò)關(guān)鍵性調(diào)查的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在開(kāi)展“對(duì)學(xué)互補(bǔ)與群學(xué)提升”合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)在開(kāi)展之前制定出有效的檢測(cè)體系，根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)法制定出不同的檢測(cè)內(nèi)容，比如“對(duì)學(xué)互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)方法中，檢測(cè)的內(nèi)容除了要包括學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)包括實(shí)踐性的問(wèn)題，能夠讓兩位擁有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生共同探討問(wèn)題，完成實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)兩者學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)的同時(shí)可以共同掌握知識(shí)點(diǎn);在“群學(xué)提升”合作學(xué)習(xí)方法中，檢測(cè)的內(nèi)容除了要包括“對(duì)學(xué)互補(bǔ)”中的內(nèi)容外，還應(yīng)將重點(diǎn)放置于幫扶、協(xié)作、創(chuàng)新三個(gè)方面。

（四）“七步N查”中的“對(duì)學(xué)互補(bǔ)”合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

教師在掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，在實(shí)施“對(duì)學(xué)互補(bǔ)”合作學(xué)習(xí)法時(shí)可以將學(xué)習(xí)能力相近、自身優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)伙伴，比如學(xué)生能力較差的兩位學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴，但是每位學(xué)生分別擁有執(zhí)行能力強(qiáng)、思維靈活的優(yōu)勢(shì)。執(zhí)行能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)較差，是因?yàn)閷W(xué)生頭腦不夠靈活，雖然能夠記憶理論知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻未能實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不高;而思維靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)較差，是因?yàn)樗膱?zhí)行力不足，雖然擁有較為靈活的思維卻未應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不高。通過(guò)這樣的組合方式，兩位學(xué)習(xí)伙伴的能力得到互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮出每位學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩位學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍提升的目標(biāo)。另外，由于“對(duì)學(xué)互補(bǔ)”為兩人合作模式，教師在應(yīng)用時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、還要在課堂中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）“七步N查”中的“群學(xué)提升”合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，將學(xué)生劃分成不同的層次，比如學(xué)習(xí)較好、一般、較差三個(gè)層次，劃分出多個(gè)小組且每個(gè)小組中都含有不同層次的學(xué)生。由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生成為小組長(zhǎng)并幫扶其他組員學(xué)習(xí)并有效掌握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力三個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要求學(xué)生圍繞內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，由小組內(nèi)學(xué)生共同解決這些被提出的問(wèn)題，并將問(wèn)題與問(wèn)題答案記錄下來(lái)，向教師闡述。教師可總結(jié)學(xué)生的研究新成果，將優(yōu)秀的成果再次闡述給所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)中應(yīng)改革以往的合作學(xué)習(xí)方法，引入“七步N查”中包含的兩種合作學(xué)習(xí)法，既可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，還能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新生態(tài)課堂教學(xué)中‘七步N查教學(xué)模式的實(shí)踐與探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GSB2853）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉燕.高中地理小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策的研究[J].啟迪與智慧（教育）.2018（06）.

[2]李朝明.探究式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書(shū)文摘.2019（11）.

（責(zé)編? 張 欣）