核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)探索

郭新德

高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)是圍繞高中歷史思維和學(xué)習(xí)方法而展開(kāi)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)模式下學(xué)生不動(dòng)腦、不想像，僅在課后花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)背誦概念的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生要尋找證據(jù)，結(jié)合不同時(shí)間段的時(shí)代特征來(lái)理解歷史概念。筆者在本文主要圍繞時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三個(gè)方面，探索高中歷史創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑。

一、以時(shí)空觀念為主導(dǎo)的高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究

歷史研究的是不同時(shí)期的重要制度和事件。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將某一歷史事件結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征進(jìn)行分析。例如，《“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”》一課講授的主要是漢武帝時(shí)期董仲舒為了加強(qiáng)中央集權(quán)，提出“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的思想，認(rèn)為只有儒家學(xué)派才是正統(tǒng)學(xué)派，全國(guó)上下都應(yīng)該學(xué)習(xí)儒學(xué)。很多學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的思想非常封建，人們需要交流，這樣才可以促進(jìn)思想進(jìn)步，帶動(dòng)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是當(dāng)時(shí)的漢朝剛剛建立，經(jīng)歷了秦朝時(shí)期的暴政，以及戰(zhàn)亂的頻發(fā)導(dǎo)致國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化呈現(xiàn)蕭條的景象。因此，只有全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，形成統(tǒng)一思想，共同建設(shè)國(guó)家，才能讓漢朝一步步強(qiáng)大起來(lái)。這樣，董仲舒才找到了最符合當(dāng)時(shí)的儒家學(xué)術(shù)作為統(tǒng)一思想。所以，學(xué)生應(yīng)該有時(shí)空觀念，將歷史事件放在不同的時(shí)代去分析，這樣才能夠體會(huì)其價(jià)值所在。

二、以史料實(shí)證為主導(dǎo)的高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究

史料是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的最重要素材，很多歷史概念都是從某一重要?dú)v史事件當(dāng)中提煉出來(lái)的，課本往往是通過(guò)簡(jiǎn)化歷史故事來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)歷史資料。學(xué)生僅憑課本上簡(jiǎn)短的幾句概括性語(yǔ)言很難理解抽象的概念。教師可以將史料展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠深入理解歷史概念。例如，在教學(xué)《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，教材對(duì)文藝復(fù)興的講授主要圍繞文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景，即宗教文化限制了知識(shí)分子的思想。但從整體上來(lái)看缺乏代表性內(nèi)容，沒(méi)有圍繞某一個(gè)作品進(jìn)行詳細(xì)論述。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師展示了達(dá)·芬奇的作品《最后的晚餐》的相關(guān)資料。資料中顯示了達(dá)·芬奇創(chuàng)作這幅畫的過(guò)程，關(guān)于這幅畫的人物原型、畫的藝術(shù)鑒賞價(jià)值，資料講述得非常詳細(xì)。了解了達(dá)·芬奇的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生明白了達(dá)·芬奇敢于突破宗教思想束縛，敢于接納新思想的性格特點(diǎn)。在藝術(shù)鑒賞價(jià)值方面，主要是達(dá)·芬奇的構(gòu)圖方法、情感表達(dá)、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、宗教題材情節(jié)化處理等。這樣，可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到歷史資料對(duì)理解歷史概念和歷史事件的作用。

三、以歷史解釋為主導(dǎo)的高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史解釋素養(yǎng)是學(xué)生圍繞歷史事件展開(kāi)思維想象，從理解的層面上去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析形成自己的觀點(diǎn)。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：以茶葉和罌粟為例，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。如果沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？清政府對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度如何？對(duì)于西方文化入侵，清政府采取了什么措施？結(jié)合問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

新時(shí)代的高中歷史教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。本次研究，圍繞時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索核心素養(yǎng)視角下的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)路徑。