淺析思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫勝男

借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)科中的各類知識(shí)點(diǎn)。為此，在初中歷史教學(xué)過程中合理利用思維導(dǎo)圖，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以此實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中存在的不足

1.存在盲目性。

立足于建構(gòu)主義的角度來分析，學(xué)生的認(rèn)知與理解能力會(huì)受到外部環(huán)境的直接影響。換言之，在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主觀與客觀之間的聯(lián)系，不能一味地借助外部工具展開思考。結(jié)合當(dāng)前的初中歷史教學(xué)情況來看，部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)存在盲目性，只是簡單地套用思維模式，沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，浪費(fèi)了很多的時(shí)間與精力。

2.功利性現(xiàn)象明顯。

從初中生的實(shí)際情況來分析，其形象思維雖然較強(qiáng)，但是其并不具有較高的認(rèn)知水平。多數(shù)初中生不具備較強(qiáng)的分析能力以及思維邏輯能力，只能采取機(jī)械化的方式來理解知識(shí)，嚴(yán)重忽視了思維導(dǎo)圖的作用。另外，有些教師在教學(xué)過程中更加傾向于選擇抄寫書本及死記硬背的方式，忽視了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生整體發(fā)展起到的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力受到了嚴(yán)重的制約。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.完善歷史課堂的整體架構(gòu)。

有些初中歷史教師在教學(xué)過程中會(huì)將書本中標(biāo)記過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，但是，知識(shí)點(diǎn)零散，導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過程中存在一定的難度，很難形成自己的知識(shí)框架。為此，教師要在教學(xué)過程中進(jìn)一步完善歷史課堂的整體架構(gòu)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以將以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生可以一目了然地了解本單元或本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，隨后，再借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。

例如，《兩漢的科技和文化》一課主要講述的是造紙、醫(yī)學(xué)、文學(xué)中的成就，與前面所學(xué)具有一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)混淆或遺漏的情況。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖橫向?qū)Ρ葍蓾h時(shí)期的文化，并縱向連接文化與科技。這樣，本節(jié)課內(nèi)容便能以分類的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而加深學(xué)生理解，提高教學(xué)效率。

2.梳理歷史知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系。

由于歷史知識(shí)博大精深，所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖以時(shí)間順序呈現(xiàn)歷史事件，進(jìn)而形成一個(gè)完整的體系。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史中的政治變革制度以及中國近代史中的經(jīng)濟(jì)變革制度時(shí)，可以將知識(shí)予以延展。這樣，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解知識(shí)特點(diǎn)，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。此時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生以橫向與縱向的角度來聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，可以將同一時(shí)期不同國家的政治民主關(guān)系及存在的歷史現(xiàn)象進(jìn)行匯總，進(jìn)而揭示歷史的橫向發(fā)展特性。

3.教學(xué)應(yīng)用期間實(shí)現(xiàn)具體化。

思維導(dǎo)圖中涉及了圖形、線條及關(guān)鍵詞等，最大的特性便是其所具備的簡潔性。除此之外，在思維導(dǎo)圖中還涉及了部分空間記憶法與心理學(xué)。所以，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不能一味地追求形式化，忽視了思維導(dǎo)圖在制作過程中所需要的理念與思路，要讓學(xué)生真正了解思維導(dǎo)圖自身所具備的作用。

立足于學(xué)生思維發(fā)散的角度來分析，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠打破以往單一的初中歷史教學(xué)模式，還能夠發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生在大腦中形成適合自身發(fā)展的知識(shí)體系，并在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)將繁雜的歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)連接，以此來構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。