初中歷史課堂史料教學(xué)研究

祝祎

歷史是人類社會發(fā)展的過程。歷史的這種過去性使得歷史現(xiàn)象既不會重演，也不能借助實(shí)驗(yàn)手段使它再現(xiàn)。基于歷史的這一特點(diǎn)，史料在歷史教學(xué)中的作用就顯得極其重要了，而且隨著教育改革的不斷深入，史料在教學(xué)中的地位更是越來越穩(wěn)固。傅斯年先生也曾經(jīng)說過：史學(xué)即史料學(xué)。所以，史料在歷史教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。那么，在選擇史料的過程中，應(yīng)該遵循什么原則才能使所選取的材料能夠較好地服務(wù)于歷史課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己長期一線歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐，從以下幾個方面談?wù)勔恍┐譁\看法。

一、史料選擇要遵循真實(shí)性原則

在選擇和引用史料時，首先要遵循真實(shí)性原則。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證也要求對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的真實(shí)。在多如繁星的史料中，如原始檔案材料、遺址遺跡遺物等一手資料，其真實(shí)性和可信度是最高的，具有較高的使用價值。但也有一些屬于二手資料，如傳記、小說、影視作品等，從內(nèi)容上來看，都有符合歷史真實(shí)的部分，但更多是因?yàn)閯?chuàng)作需要而被篡改得與歷史真實(shí)并不相符。初中生畢竟不像高中生、大學(xué)生那樣具有較高的批判性思維，面對大量信息時，初中生的被動接受明顯要多于主動批判。如果教師不加選擇地把那些經(jīng)不起推敲的史事拋給學(xué)生，必定會造成學(xué)生認(rèn)知上的嚴(yán)重偏差，甚至可能以訛傳訛。

大家熟悉的電視劇《漢武大帝》里面就有很多與歷史真實(shí)不符的情節(jié)或鏡頭。比如，劉徹冊封劉勝為中山王，不是中山靖王，靖是謚號。

可以說這部關(guān)于漢武大帝的歷史劇與史事存在諸多相左之處。所以，教師在選擇史料時就應(yīng)該特別注意，分析鑒別，去偽存真，去粗取精，科學(xué)取舍，以確保所選史料的真實(shí)性。只有這樣，才能使所選史料更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

二、史料選擇要遵循合理性原則

歷史的范疇很大，史料也包羅萬象，而初中生的歷史學(xué)習(xí)水平和接受能力存在差異。因此，在歷史教學(xué)中，史料的選擇要能夠兼顧不同層次的學(xué)生，也就是我們通常所說的要有足夠的合理性。

對于七年級的學(xué)生來說，理解文言文還存在相當(dāng)?shù)碾y度。歷史教材基本上是以時間為序，由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行編寫，七年級學(xué)生最先接觸的就是古代歷史。教師接觸到的關(guān)于古代歷史的文獻(xiàn)資料中有些是生僻晦澀、不易理解的文言文。如果教師在選擇史料時，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，不加選擇地大量使用這類史料，無疑就加大了學(xué)生理解的難度，長此以往，必然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第16課《三國鼎立》時，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引述《三國志》中的一些記載，但是不能將《三國志》的全部內(nèi)容拿來為學(xué)生普及，否則就超出了學(xué)生的接受能力，并不利于學(xué)生理解、吸收。

三、史料選擇要遵循典型性原則

中外史料浩如煙海，但課堂時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也是有限的。面對大量的史料，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞教材重難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注意合理取舍，只選用那些最具典型性、啟發(fā)性的材料作為問題素材，進(jìn)行編輯和整理，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。這樣才有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級下冊中的《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，南北矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因，也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分了解當(dāng)時美國南方種植園經(jīng)濟(jì)和北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)之間的矛盾，筆者選擇了以下材料來幫助學(xué)生理解。

材料一 南方種植園主把棉花和其他原料運(yùn)往英國，從英國輸入大批工業(yè)品。

材料二 北方資產(chǎn)階級希望提高關(guān)稅，保護(hù)本土工業(yè)，南方種植園奴隸主主張自由貿(mào)易，使其得到廉價進(jìn)口貨。

材料三 南方種植園奴隸主采用奴隸制生產(chǎn)方式占有大量勞動力;北方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量廉價自由勞動力。

材料四 對于新擴(kuò)張的西部領(lǐng)土，北方希望以自由州身份加入聯(lián)邦，南方希望以蓄奴州身份加入聯(lián)邦。

通過對上述材料的閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時美國南方和北方在原料、市場、關(guān)稅、勞動力及西部新增土地的處理上都存在著嚴(yán)重的分歧和尖銳的矛盾，這種矛盾無法調(diào)和，最后戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。

四、史料選擇要遵循多樣性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生保持注意力的時間有限，所以，教師一方面要注重史料類型的多樣性，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、音頻、視頻等史料兼而有之，另一方面也要注意史料的內(nèi)容或視角、立場的多樣化。如對同一主題、同一事件，或同一歷史人物選擇角度不同的史料，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時，我先出示從1896年第1屆雅典奧運(yùn)會到1932年第10屆洛杉磯奧運(yùn)會的舉辦時間。細(xì)心的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，奧運(yùn)會每四年舉辦一次，但在1916年第6屆奧運(yùn)會卻未能如期舉行。在啟發(fā)學(xué)生思考“為什么”的過程中已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的積極性。講到戰(zhàn)爭過程時為了保持注意力的可持續(xù)性，我播放視頻資料《凡爾登戰(zhàn)役》。學(xué)生從聽老師分析戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，到觀看有強(qiáng)烈畫面沖擊感的視頻，整個聽課狀態(tài)和思維很快又被激活了，從而取得了較好的課堂效果。

五、史料選擇要遵循趣味性原則

興趣是最好的老師，人人都對有趣的東西毫無抵抗能力，初中生對歷史的學(xué)習(xí)同樣如此。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)，是歷史課堂教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。史料的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)水平，也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識本身是枯燥的，歷史教師如果只是為了教學(xué)需要而引用一些枯燥無味的史料，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容豐富、生動、直觀、有趣的史料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中學(xué)生的注意力。所以，教師應(yīng)該盡可能地選擇生動直觀、鮮活有趣的史料，為課堂注入生機(jī)與活力，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，可以先播放一段BBC紀(jì)錄片《中國瓷器珍寶》。節(jié)目講述了中國瓷器在老外心目中的價值，瓷器又是如何成為外國人的珍寶的，甚至有中國瓷器在國外被拍出四千三百萬英鎊（價值人民幣四億元）的天價……然后，再向?qū)W生展示宋代具有代表性的瓷器作品。這些生動、直觀、有趣的史料一定會給學(xué)生帶來極大的震撼，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

利用史料輔助教學(xué)是歷史教學(xué)中的重要手段。教師在選擇史料時要遵循真實(shí)性原則、合理性原則、典型性原則、多樣性原則、趣味性原則，營造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，提升學(xué)生的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。